Your SlideShare is downloading. ×
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Guia pedagogia de la diferencia cronograma i  semestre 2011 (reparado)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Guia pedagogia de la diferencia cronograma i semestre 2011 (reparado)

1,575

Published on

Pedagogia: plan de actividades y cronogramas.

Pedagogia: plan de actividades y cronogramas.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,575
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana Modalidad a Distancia CRONOGRAMA DE TRABAJO PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA Plan de contenidos y actividadesEspacio Curricular: PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIANombre del Módulo: Link: http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.comPeríodo lectivo: Primer semestre 2011Elaborado por: Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co CORTES
  • 2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011• Primer corte. Marzo 1 a 5• Segundo corte: Abril 11 a 16•OBJETIVO GENERALEn uno de sus últimos trabajos, la filósofa Martha Nussbaum acusó la educación actual decaer en afanes mercantilistas, de lucro y mera ganancia, (Not for Profit, Why Democracyneeds the humanities, 2005, Princeton University Press). Frente a la educación con fines desólo lucro, ¿es posible una educación diferente, una educación no por ganancia? Pedagogiade la Diferencia es el espacio que indaga por una “razón” de la educación, por la“perspectiva” a la que apuntaría la universidad, la educación y la investigación. Ponerle“gente” a la educación es el propósito de nuestra asignatura. ¿Qué pasaría si planteáramosla educación como si la gente importara?PRIMER CORTE Tercer corte: Mayo 23 a 28SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER ESTUDIO PERSONAL Debe usted leer el texto completo y preparar una Las pupilas de la Universidad. El principio de razón exposición. Se escogerá al azar quien haga laSEMANA y la idea de universidad. presentación en el transcurso de la PRIMERAUNO http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad tutoría. Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde .htm usted identifica conceptos, los pone en relación mediante enlaces; muestra la jerarquización y relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros sinópticos, tampoco resúmenes. Si usted fuera el profesor qué preguntas haría para la comprensión 2
  • 3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 de texto: elabore tres preguntas que permitan evaluar el texto. En una página responda esta pregunta: ¿Existe Las pupilas de la Universidad. El principio de razón hoy para la educación, una “razón de ser”? comoSEMANA y la idea de universidad. entender la frase: ¿Cómo no hablar de educación?DOS http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/univ ersidad.htm Leer hasta donde dice “¿Qué quería decir con esto? ¿Qué es la esencia de la Universidad? Las pupilas de la Universidad. El principio de razón En una página responda lo siguiente: y la idea de universidad. Cuál es la diferencia entre investigaciónSEMANA http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad “finalizada” e investigación “fundamental”TRES .htm De qué modo la informatización constituye la Terminar la lectura confusión entre lo “fundamental” y lo “finalizado” en la idea de educación y universidad’ ¿Cómo determina el concepto de “porvenir” la defensa de Derrida de la idea de Universidad? Las pupilas de la Universidad. El principio de razón Volver a reelaborar el mapa conceptual de laSEMANA y la idea de universidad. semana uno. Preparar una exposición oral (seCUATRO http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad escogerá al azar el estudiante que la presente la .htm exposición). Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde usted identifica conceptos, los pone en relación mediante enlaces; muestra la jerarquización y relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros sinópticos, tampoco resúmenes. Si usted fuera el profesor qué preguntas haría para la comprensión de texto: elabore tres preguntas que permitan evaluar el texto. Las pupilas de la Universidad. El principio de razón Derrida se pregunta: “¿Cuál es, pues, miSEMANA intención? ¿Qué perseguía al presentar las 3
  • 4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011CINCO y la idea de universidad. cosas de este modo?”Qué http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad respondería usted ¿Qué aporta la .htm noción de “comunidad de pensamiento” frente a la noción de investigación? Qué dice Derrida sobre el concepto de profesión. Este ejercicio lo puede realizarSEMANA SEIS Semana de evaluación. Primer corte. Marzo 1 a 5 individualmente o en grupo de máximo tres personas. Entregue un mapa conceptual del texto de Derrida. Explique en una página cuáles son las pupilas de la universidad y cuáles son las pupilas de la educación.Segundo corte: Abril 11 a 16LA INDAGACIÓN PEDAGOGICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: TRABAJOS ETNOGRÁFICOS PARA LOSACTORES EDUCATIVOS. SEMAMAS LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER DE ESTUDIOPERSONAL “La escuela como dispositivo estético” Javier Saenz Prepare una exposición de 10 minutos para laSEMANA Texto completo. tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:UNO Elabore un Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde usted identifica conceptos, los pone 4
  • 5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 en relación mediante enlaces; muestra la jerarquización y relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros sinópticos, tampoco resúmenes. Describa a la escuela como dispositivo estético, es decir, como productora de formas sujetos en occidente (máximo una página). Prepare una exposición de 10 minutos para laSEMANA Proyecto Atlántida, informe final. :Documents And tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:DOS SettingsReyesEscritorioAtlantida Informe Elabore un Mapa conceptual del texto. A qué llamamos “Atlántida” en la educación. Qué aporta la etnografía a la comprensión del mundo escolar. Como es “La escuela vista por el adolescente”. Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo. Prepare una exposición de 10 minutos para laSEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments- tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:TRES and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci Elabore un Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde usted identifica conceptos, los pone en relación mediante enlaces; muestra la jerarquización y relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros sinópticos, tampoco resúmenes. Posiblemente a usted le corresponda hacer una exposición de 15 minutos de este tema. Se escogerá al azar por lista en la próxima tutoría. Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo.SEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments-CUATRO and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci Prepare una exposición de 10 minutos para la tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor: En una página: explique la función del investigador en educación. Dificultades que 5
  • 6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 presenta la investigación etnográfica. El papel de la teoría en investigación. Cómo se recolecta los datos. Qué se investiga en el mundo adolescente y juvenil. Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo.SEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments-CINCO and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci Trabajo individual o en grupo de tres.SEMANA Revise y corrija los mapas conceptualesSEIS EVALUACIÓN DE SEGUNDO CORTE elaborados. En una página desarrolle loSegundo siguiente: Qué se investiga en educación. Describa que es una investigacióncorte: Abril etnográfica. Cuáles son sus ventajas y sus11 a 16 desventajas. Cómo se recolectan los datos.Tercer corte: Mayo 23 a 28PENSAR LA EDUCACIÓN DE OTRO MODO:1.Plantear la investigación en términos de aprender a pensar la educación puede presentar dificultades en cuanto que no ofrece soluciones inmediatas a los urgentes problemas que enfrenta el maestro en la escuela y en el aula. Esto supone: ¿Caer de nuevo en el dilema de “teoría o praxis”? ¿Cómo evitar este riesgo?¿Una actitud de responsabilidad frente a los proyectos pedagógicos. En qué sentido los marcos teóricos son cajas de herramientas. De qué modo la teoría es transformación de la realidad.: SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER ESTUDIO PERSONAL 6
  • 7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 PENSAR LA EDUCACION DE OTRO MODO Elaborar un mapaSEMANA UNO http://www.slideshare.net/educacionrafael/ejercicio- conceptual del Texto de previo-pensar-la-educacion Mardones de la pág. 19 – 41. Posiblemente a usted le corresponda hacer una exposición de 10 minutos de este tema. Se escogerá al azar por lista en la próxima tutoría. Posiblemente a usted le corresponda Problematización: para la discusión en grupo:SEMANA DOS hacer una exposición de 10 minutos de este tema. Se escogerá al azar por 2. Hemos acentuado la importancia de cultivar actitudes de indagación en la investigación. Sin embargo, los currículos y planes de estudio en la lista en la próxima tutoría. formación de maestros cultivan otra tipo de ejercicios como la transmisión de datos, la identificación de temas, la clasificación histórica. Reúnase preferiblemente con algunos  ¿Significaría esto una contradicción en los sistemas educativos, en compañeros (máximo cuatro especial de la Universidad, entre el desarrollo de los programas y los personas) y elabore un escrito de perfiles profesionales que pretenden alcanzar? máximo de dos páginas dónde  ¿No va esto en contra vía de los retos actuales enfocados, más bien, hacia una sociedad de la información caracterizada por la rapidez, la desarrolle estas problematizaciones. inmediatez y la velocidad?  ¿Hacer maestros cuestionadores sería acaso una meta ambiciosa, pues Si no puede reunirse en grupo hágalo mucho gustan más de entregarse a su oficio educador a la enseñanza de su disciplina, sin más preocupación que atender el quehacer cotidiano individualmente. escolar? 3. Plantear la investigación en términos de aprender a pensar la educación puede presentar dificultades en cuanto que no ofrece soluciones inmediatas a los urgentes problemas que enfrenta el maestro en la escuela y en el aula. Esto supone:  ¿Caer de nuevo en el dilema de “teoría o praxis”? ¿Cómo evitar este riesgo?  ¿Una actitud de responsabilidad frente a los proyectos pedagógicos, planes de acción y problemas concretos de la comunidad escolar? 4. Hemos señalado que la dificultad para la investigación radica en los prejuicios que hemos adquiridos frente a los objetos de la educación. Esto implica:  ¿Un desprecio por la tradición, las autoridades de los autores? ¿cómo entender, entonces la educación como la socialización de sujetos en una determinada cultura si lo que hacemos es, precisamente, criticar la cultura? ¿no es esto una forma de hacer 7
  • 8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 de la investigación educativa, una ideología? EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION Posiblemente a usted le correspondaSEMANA TRES INVESTIGACION hacer una exposición de 15 minutos EDUCATIVAhttp://www.slideshare.net/educacionrafael/ de este tema. Se escogerá al azar por ejercicio-1-el-problema-en-la-investigacion lista en la próxima tutoría. Reúnase preferiblemente conSEMANA CUATRO algunos compañeros (máximo cuatro  Problematización personas) y elabore un escrito de máximo de dos páginas dónde 1. Si los objetivos son tipos de conocimiento, ¿cómo se desarrolle estas problematizaciones. plantearía la relación entre éstos y la formulación del problema? Si no puede reunirse en grupo hágalo individualmente. 2. Qué criterios plantearía para diferenciar entre objetivos como "tipos de conocimiento" y "objetivos como tipos de actividad" 3. Si la formulación de problemas es el punto de partida de la investigación, ¿qué función desempeñaría el "los proyectos pedagógicos” dentro del contexto de la investigación? 4. Las situaciones límites parecen ser la mejor forma de revelarnos las posibles condiciones para acceder a pensar nuestras prácticas educativas que se escapan por nuestras actitudes irreflexivas con que tomamos la vida cotidiana. Sin embargo:  ¿Es sólo en los límites de la crisis como podemos asumir con seriedad la educación? 8
  • 9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011  ¿Las situaciones normales no son acaso, también, fuente de interrogación y preocupación?  ¿La escuela, la sociedad, la Legislación no tienen acaso ya previsto los mecanismos de control y anulación del pensamiento crítico?SEMANA CINCO LA TEORIA, LOS CONCEPTOS Y LA ESCRITURA Reúnase preferiblemente con algunos EN EDUCACIÓN. compañeros (máximo cuatro http://www.slideshare.net/educacionrafael/ejercicio-2-la- personas) y elabore un escrito de teoria-y-la-escritura-en-investigacionl máximo de dos páginas dónde desarrolle estas problematizaciones.  Problematización Si no puede reunirse en grupo hágalo 1. Si los marcos teóricos consisten en “pensar de una individualmente. manera nueva”, ¿qué función se le puede asignar al recurso a otras fuentes o a otros autores. Este recurso a la Prepare una exposición de 10 bibliografía, ¿no sería una limitación a la producción minutos en este capítulo. personal de pensamiento propio? 2. como puede explicar la propuesta del capítulo de que el marco teórico es una “cajas de herramientas”. 3. Freire señala que la lectura a veces se queda en una lectura “bancaria” cuando debiera ser un desafío, ¿cómo explicaría la diferencia entre leer bancariamente con aquella lectura que es un desafío?SEMANA SEIS Semana de evaluación: Reúnase preferiblemente con algunosTercer corte: Mayo Revise los tres escritos de este último corte. Ajústelos, compañeros (máximo cuatro23 a 28 corrija ortografía, cites autores en formato APA personas) y elabore un escrito de máximo de cinco páginas dónde dse refleje estos tres escritos y desarrolle 9
  • 10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 estas problematizaciones.EJERCICIO FINAL: PLAZO MÁXIMO 28 DE MAYO.CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:Presentación con buena ortografía.Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autoresDemostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal cada semana.Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINELECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir AustralianoLa Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudioBárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad Complutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona, recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere por 10
  • 11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una subalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana Campanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf 11

×