Este documento presenta el cronograma de trabajo y plan de contenidos para el curso de Pedagogía de la Diferencia de la Pontificia Universidad Javeriana. El cronograma incluye tres cortes con semanas de estudio personal que implican lecturas específicas y actividades como elaborar mapas conceptuales y presentaciones orales. El objetivo general del curso es explorar una "razón" para la educación enfocada en "ponerle gente" a la educación y considerar qué pasaría si planteáramos la educación como si la gente importara.

1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Modalidad a Distancia
CRONOGRAMA DE TRABAJO
PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA
Plan de contenidos y actividades
Espacio Curricular: PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA
Nombre del Módulo: Link: http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Período lectivo: Primer semestre 2011
Elaborado por: Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
CORTES

2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
• Primer corte. Marzo 1 a 5
• Segundo corte: Abril 11 a 16
•
OBJETIVO GENERAL
En uno de sus últimos trabajos, la filósofa Martha Nussbaum acusó la educación actual de
caer en afanes mercantilistas, de lucro y mera ganancia, (Not for Profit, Why Democracy
needs the humanities, 2005, Princeton University Press). Frente a la educación con fines de
sólo lucro, ¿es posible una educación diferente, una educación no por ganancia? Pedagogia
de la Diferencia es el espacio que indaga por una “razón” de la educación, por la
“perspectiva” a la que apuntaría la universidad, la educación y la investigación. Ponerle
“gente” a la educación es el propósito de nuestra asignatura. ¿Qué pasaría si planteáramos
la educación como si la gente importara?
PRIMER CORTE Tercer corte: Mayo 23 a 28
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
Debe usted leer el texto completo y preparar una
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón exposición. Se escogerá al azar quien haga la
SEMANA y la idea de universidad. presentación en el transcurso de la PRIMERA
UNO http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad tutoría.
Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde
.htm
usted identifica conceptos, los pone en relación
mediante enlaces; muestra la jerarquización y
relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros
sinópticos, tampoco resúmenes. Si usted fuera el
profesor qué preguntas haría para la comprensión
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3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
de texto: elabore tres preguntas que
permitan evaluar el texto.
En una página responda esta pregunta: ¿Existe
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón hoy para la educación, una “razón de ser”? como
SEMANA y la idea de universidad. entender la frase: ¿Cómo no hablar de educación?
DOS
http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/univ
ersidad.htm
Leer hasta donde dice “¿Qué quería decir con esto?
¿Qué es la esencia de la Universidad?
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón En una página responda lo siguiente:
y la idea de universidad. Cuál es la diferencia entre investigación
SEMANA http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad “finalizada” e investigación “fundamental”
TRES .htm De qué modo la informatización constituye la
Terminar la lectura confusión entre lo “fundamental” y lo “finalizado”
en la idea de educación y universidad’
¿Cómo determina el concepto de “porvenir” la
defensa de Derrida de la idea de Universidad?
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón Volver a reelaborar el mapa conceptual de la
SEMANA y la idea de universidad. semana uno. Preparar una exposición oral (se
CUATRO http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad escogerá al azar el estudiante que la presente la
.htm exposición).
Mapa conceptual: es un esquema cognitivo donde
usted identifica conceptos, los pone en relación
mediante enlaces; muestra la jerarquización y
relación de estos conceptos. No se aceptan cuadros
sinópticos, tampoco resúmenes. Si usted fuera el
profesor qué preguntas haría para la comprensión
de texto: elabore tres preguntas que permitan
evaluar el texto.
Las pupilas de la Universidad. El principio de razón Derrida se pregunta: “¿Cuál es, pues, mi
SEMANA intención? ¿Qué perseguía al presentar las
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4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
CINCO y la idea de universidad. cosas de este modo?”Qué
http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/universidad respondería usted ¿Qué aporta la
.htm noción de “comunidad de pensamiento”
frente a la noción de investigación? Qué dice
Derrida sobre el concepto de profesión.
Este ejercicio lo puede realizar
SEMANA SEIS Semana de evaluación. Primer corte. Marzo 1 a 5 individualmente o en grupo de máximo tres
personas.
Entregue un mapa conceptual del texto de
Derrida. Explique en una página cuáles son
las pupilas de la universidad y cuáles son las
pupilas de la educación.
Segundo corte: Abril 11 a 16
LA INDAGACIÓN PEDAGOGICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: TRABAJOS ETNOGRÁFICOS PARA LOS
ACTORES EDUCATIVOS.
SEMAMAS LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
DE
ESTUDIO
PERSONAL
“La escuela como dispositivo estético” Javier Saenz Prepare una exposición de 10 minutos para la
SEMANA Texto completo. tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:
UNO Elabore un Mapa conceptual: es un esquema
cognitivo donde usted identifica conceptos, los pone
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5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
en relación mediante enlaces; muestra
la jerarquización y relación de estos
conceptos. No se aceptan cuadros sinópticos,
tampoco resúmenes.
Describa a la escuela como dispositivo
estético, es decir, como productora de formas
sujetos en occidente (máximo una página).
Prepare una exposición de 10 minutos para la
SEMANA Proyecto Atlántida, informe final. :Documents And tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:
DOS SettingsReyesEscritorioAtlantida Informe Elabore un Mapa conceptual del texto. A qué
llamamos “Atlántida” en la educación. Qué aporta
la etnografía a la comprensión del mundo escolar.
Como es “La escuela vista por el adolescente”.
Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo. Prepare una exposición de 10 minutos para la
SEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments- tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:
TRES and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci Elabore un Mapa conceptual: es un esquema
cognitivo donde usted identifica conceptos, los pone
en relación mediante enlaces; muestra la
jerarquización y relación de estos conceptos. No se
aceptan cuadros sinópticos, tampoco resúmenes.
Posiblemente a usted le corresponda hacer una
exposición de 15 minutos de este tema. Se
escogerá al azar por lista en la próxima
tutoría.
Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo.
SEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments-
CUATRO and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci
Prepare una exposición de 10 minutos para la
tutoría que viene. Se escogerá al azar al expositor:
En una página: explique la función del
investigador en educación. Dificultades que
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6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
presenta la investigación
etnográfica. El papel de la teoría en
investigación. Cómo se recolecta los datos.
Qué se investiga en el mundo adolescente y
juvenil.
Etnografía de la adolescencia. Marina Camargo.
SEMANA http://www.slideshare.net/educacionrafael/cdocuments-
CINCO and-settingsreyesescritorioetnografia-de-la-adolescenci
Trabajo individual o en grupo de tres.
SEMANA Revise y corrija los mapas conceptuales
SEIS EVALUACIÓN DE SEGUNDO CORTE elaborados. En una página desarrolle lo
Segundo siguiente: Qué se investiga en educación.
Describa que es una investigación
corte: Abril
etnográfica. Cuáles son sus ventajas y sus
11 a 16 desventajas. Cómo se recolectan los datos.
Tercer corte: Mayo 23 a 28
PENSAR LA EDUCACIÓN DE OTRO MODO:
1.Plantear la investigación en términos de aprender a pensar la educación puede presentar dificultades en cuanto
que no ofrece soluciones inmediatas a los urgentes problemas que enfrenta el maestro en la escuela y en el
aula. Esto supone:
 ¿Caer de nuevo en el dilema de “teoría o praxis”? ¿Cómo evitar este riesgo?¿Una actitud de responsabilidad
frente a los proyectos pedagógicos.
 En qué sentido los marcos teóricos son cajas de herramientas. De qué modo la teoría es transformación de la
realidad.
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SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
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7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
PENSAR LA EDUCACION DE OTRO MODO Elaborar un mapa
SEMANA UNO http://www.slideshare.net/educacionrafael/ejercicio- conceptual del Texto de
previo-pensar-la-educacion Mardones de la pág. 19 – 41.
Posiblemente a usted le corresponda
hacer una exposición de 10 minutos
de este tema. Se escogerá al azar por
lista en la próxima tutoría.
Posiblemente a usted le corresponda
Problematización: para la discusión en grupo:
SEMANA DOS hacer una exposición de 10 minutos
de este tema. Se escogerá al azar por
2. Hemos acentuado la importancia de cultivar actitudes de indagación en la
investigación. Sin embargo, los currículos y planes de estudio en la lista en la próxima tutoría.
formación de maestros cultivan otra tipo de ejercicios como la transmisión
de datos, la identificación de temas, la clasificación histórica. Reúnase preferiblemente con algunos
 ¿Significaría esto una contradicción en los sistemas educativos, en compañeros (máximo cuatro
especial de la Universidad, entre el desarrollo de los programas y los personas) y elabore un escrito de
perfiles profesionales que pretenden alcanzar? máximo de dos páginas dónde
 ¿No va esto en contra vía de los retos actuales enfocados, más bien,
hacia una sociedad de la información caracterizada por la rapidez, la desarrolle estas problematizaciones.
inmediatez y la velocidad?
 ¿Hacer maestros cuestionadores sería acaso una meta ambiciosa, pues Si no puede reunirse en grupo hágalo
mucho gustan más de entregarse a su oficio educador a la enseñanza de
su disciplina, sin más preocupación que atender el quehacer cotidiano individualmente.
escolar?
3. Plantear la investigación en términos de aprender a pensar la educación
puede presentar dificultades en cuanto que no ofrece soluciones inmediatas
a los urgentes problemas que enfrenta el maestro en la escuela y en el aula.
Esto supone:
 ¿Caer de nuevo en el dilema de “teoría o praxis”? ¿Cómo evitar este riesgo?
 ¿Una actitud de responsabilidad frente a los proyectos pedagógicos, planes
de acción y problemas concretos de la comunidad escolar?
4. Hemos señalado que la dificultad para la investigación radica en los
prejuicios que hemos adquiridos frente a los objetos de la educación. Esto
implica:
 ¿Un desprecio por la tradición, las autoridades de los autores?
¿cómo entender, entonces la educación como la socialización de
sujetos en una determinada cultura si lo que hacemos es,
precisamente, criticar la cultura? ¿no es esto una forma de hacer
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8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
de la investigación educativa, una ideología?
EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION Posiblemente a usted le corresponda
SEMANA TRES INVESTIGACION hacer una exposición de 15 minutos
EDUCATIVAhttp://www.slideshare.net/educacionrafael/ de este tema. Se escogerá al azar por
ejercicio-1-el-problema-en-la-investigacion lista en la próxima tutoría.
Reúnase preferiblemente con
SEMANA CUATRO algunos compañeros (máximo cuatro
 Problematización personas) y elabore un escrito de
máximo de dos páginas dónde
1. Si los objetivos son tipos de conocimiento, ¿cómo se desarrolle estas problematizaciones.
plantearía la relación entre éstos y la formulación del
problema? Si no puede reunirse en grupo hágalo
individualmente.
2. Qué criterios plantearía para diferenciar entre objetivos
como "tipos de conocimiento" y "objetivos como tipos
de actividad"
3. Si la formulación de problemas es el punto de partida de
la investigación, ¿qué función desempeñaría el "los
proyectos pedagógicos” dentro del contexto de la
investigación?
4. Las situaciones límites parecen ser la mejor forma de
revelarnos las posibles condiciones para acceder a pensar
nuestras prácticas educativas que se escapan por nuestras
actitudes irreflexivas con que tomamos la vida cotidiana.
Sin embargo:
 ¿Es sólo en los límites de la crisis como podemos
asumir con seriedad la educación?
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9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
 ¿Las situaciones normales no son acaso, también,
fuente de interrogación y preocupación?
 ¿La escuela, la sociedad, la Legislación no tienen
acaso ya previsto los mecanismos de control y
anulación del pensamiento crítico?
SEMANA CINCO LA TEORIA, LOS CONCEPTOS Y LA ESCRITURA Reúnase preferiblemente con algunos
EN EDUCACIÓN. compañeros (máximo cuatro
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ejercicio-2-la- personas) y elabore un escrito de
teoria-y-la-escritura-en-investigacionl máximo de dos páginas dónde
desarrolle estas problematizaciones.
 Problematización
Si no puede reunirse en grupo hágalo
1. Si los marcos teóricos consisten en “pensar de una individualmente.
manera nueva”, ¿qué función se le puede asignar al
recurso a otras fuentes o a otros autores. Este recurso a la Prepare una exposición de 10
bibliografía, ¿no sería una limitación a la producción minutos en este capítulo.
personal de pensamiento propio?
2. como puede explicar la propuesta del capítulo de que el
marco teórico es una “cajas de herramientas”.
3. Freire señala que la lectura a veces se queda en una
lectura “bancaria” cuando debiera ser un desafío, ¿cómo
explicaría la diferencia entre leer bancariamente con
aquella lectura que es un desafío?
SEMANA SEIS Semana de evaluación: Reúnase preferiblemente con algunos
Tercer corte: Mayo Revise los tres escritos de este último corte. Ajústelos, compañeros (máximo cuatro
23 a 28 corrija ortografía, cites autores en formato APA personas) y elabore un escrito de
máximo de cinco páginas dónde dse
refleje estos tres escritos y desarrolle
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10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
estas problematizaciones.
EJERCICIO FINAL: PLAZO MÁXIMO 28 DE MAYO.
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona, recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-
larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere por
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11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-
ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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