Guia modelos pedagogicos cronograma

  • 4,752 views
Uploaded on

PEDAGOGIA INFANTIL Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS.

PEDAGOGIA INFANTIL Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS.

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
4,752
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
77
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación MODELOS PEDAGÓGICOS Plan de contenidos y actividades http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com Segundo semestre 2011 Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.coPRESENTACIÓN 1
  • 2. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de ordenfilosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientescomponentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategiasmetodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos yconductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "unmodelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, conmiras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que unmodelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectosinterrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesarioestablecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cualel todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones. De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas orastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión yla investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acercade determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referenciapara entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan paraexplicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender losfenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico. Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo poruna parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y derevisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden asituaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidadque condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o losenfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienencuando enseñan.Objetivos generales • Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos. • Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan. • Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las prácticas formativas. •Objetivos específicos1 Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saberpedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unosplanteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica. 2
  • 3. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación • Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía. • Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber disciplinar en construcción. • Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico. • Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.Metodología de las sesiones:El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión decuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral delprofesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de lostemas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas quecontenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigacióneducativaEn educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, unprograma o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas quepermiten juzgar, reorientar y validar dichos programas. • La pertinencia del modelo:Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criteriospara explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció deexperiencias.Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perderla intencionalidad formativa. • Los riesgos del modelo. Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre se ha hecho de la misma manera”. Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico. 3
  • 4. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación pedagógica. Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como hacerse dócil a él. • La posibilidad del modelo.Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condiciónde posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de lacotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; setransformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajesen estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. Deesta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar losriesgos de su formulación instrumental.Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicosEn primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un moldeprevio que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde laabstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción yde su comprensión del contexto social.En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a lospropósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discursoeducativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para elcontrol, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes dedecir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condicionescomo la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga losmecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institucióndentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre elsaber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política yepistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción demodelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relacionesde profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta maneraevita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos dela educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseñostécnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias 4
  • 5. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formacióncomportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado,gobernado y dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde lanorma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión producemovimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función delmodelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categoríasde análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, comomoldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprenderde hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para larenovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien aun conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organizaciónescolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer delmaestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3Criterios de evaluación • Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas) • Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía. • Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey, Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un evento. • Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se construyeron en el Seminario.Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores[2 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 20003 SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. EditMagisterio. Bogotá, 2005. 5
  • 6. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS ACADÉMICAS PRIMER CORTE El aprendizaje como institutioSEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACERDEESTUDIOPERSONAL • • • Presentación General del Programa. Elegir exposiciónSEMANAUNO Lea el capítulo 25 de Montaigne:SEMANA Vamos a describir partir de la lectura Leer el texto completo: elaborar unaDOS de Montaigne, la educación como síntesis de 600 palabras más o menos. institución (Institutio). También el Resaltar: Por qué ser maestro es un5 de agosto reproche y no un honor. Qué es la aprendizaje como una institutio. pedantería. Qué es lo se debe Vamos a contextualizar la época de aprender. Por qué se le enseña al niño Montaigne: a quien se educa, para a no abusar de su saber. Qué papel que se le educa. ocupa el “silencio” en la educación. http://www.slideshare.net/educacionrafael Qué relación hay entre: educación, /montaigne-dos-ensayos-sobre-la- erudición y virtud? Entregar el educacion informe en clase.SEMANA Este artículo de CARLOS NOGUERA es Por qué ser maestro no tiene sentidoTRES un excelente apoyo para la lectura: http:// “honorable”: búsquelo en la relación12 de agosto www.slideshare.net/educacionrafael/i la “eruditio”. Como hacer del nstitutio-y-eruditio-carlosnoguera aprendizaje un saber no “pedantesco”. ¿Es perjudicial la sabiduría del maestro? “más odio por encima de todo un saber pedantesco” (Bellay). “Detesto EL sabio que es sí mismo no lo es” (Cicerón) Elabore un escrito de dos a tres páginas donde haga el recorrido del aprendizaje como institución; la relación entre 6
  • 7. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación virtud y aprendizaje. Establezca una relación entre saber y aprender de modo que el saber no tenga que ver con erudición sino que un modo de vida. Escriba una página sobre esto (600 palabras)SEMANA Leer Rousseau: El Emilio o la Desarrolle: Qué función le asignaCUATRO Educación: Prólogo y primera parte. Rousseau para llegar al http://www.slideshare.net/educacionraf aprendizaje a aspectos de19 de agosto ael/el-emilio-rousseau “naturaleza”, “libertad”, Apóyese en esta lectura: “felicidad”, “pasiones”. http://www.slideshare.net/educacionrafael/ Identifique: cómo aprende institutio-y-eruditio-carlosnoguera “Emilio” ¿Es libre Emilio aprendiendo? ¿Se hace innecesario el maestro frente al alumno que aprende sólo? ¿Cómo se aprende mediante la acción? Identifique los conceptos de “libertad”, “acción”.SEMANA Preparar la escritura Entregar 3 ó 4 páginas. Que tengaCINCO en cuenta los siguientes puntos:26 de agosto. No se asistirá a clase. El profesor estará aprender como “institutio”. La asesorando la producción de la escritura. importancia de la libertad en el Trabajo presentado en grupo de dos o tres aprendizaje. Se trata de integrar estudiantes. los planteamientos de Montaigne y Rousseau- Retomar la actividad de la SemanaSEMANA SEMANA EVALUACIÓN Cinco: hacer corrección de estilo,SEIS Agosto 29 del 2011 corregir ortografía, precisar las citas de autores, fundamentar bibliografía. Segunda nota 25% Entregar el informe en la fecha asignada: vía email: reyes@javeriana.edu.co 7
  • 8. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación SEGUNDO CORTE MODELOS PEDAGOGICOS PLANTEADOS EN COLOMBIA SEMAMAS LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACERDE ESTUDIOPERSONALSEMANA Evaluación del primer Traer un planteamientoUNO: corte. Preparación de las general/borrador de las exposiciones. exposiciones de sobre losSept. 2 modelos pedagógicos.SEMANA De Zubiría Samper, Julian. Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entreDOS Los modelos pedagógicos. el grupo. Hacia una pedagogíaSept. 9 dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1 Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entreSEMANA De Zubiría Samper, Julian. el grupo.TRES Los modelos pedagógicos.Sept. 16. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1 8
  • 9. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formaciónSEMANACUATRO Florez Ochoa, Rafael. Hacia Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre una pedagogía del el grupo.Sept. 23 Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos. • Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Segunda parte: Capítulo 9: Modelos pedagógicos. (Dos exposiciones en esta sesión) Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre elSEMANA De Zubiría Samper, Julian. grupo.CINCO Los modelos pedagógicos.Sept.30 Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante. • La Escuela Activa y losSEMANA modelos hacer corrección de estilo, corregirSEIS. autoestructurantes Cap. 3 ortografía, precisar las citas de autores,Fin de periodo fundamentar bibliografía. Entregar el21 de octubre. ENTREGA DE INFORMES informe en la fecha asignada: vía email: ESCRITOS DE CADA reyes@javeriana.edu.co EXPOSICION. 25% 9
  • 10. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación TERCER CORTE LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIA Pedagogía y Psicología en la construcción de la infanciaSEMANAS DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASEESTUDIOPERSONAL La infancia como problema o el Identifique qué entiende porSEMANA problema de la in-fancia Carlos infancia “clásica”, infanciaUNO Y DOS Ernesto Noguera. “romántica”; plantee las28 DE paradojas actuales de la infancia.OCTUBRE Describa las consecuencias de que la infancia actual sea una noción “quimérica”. ¿Es conveniente hablar de la infancia como paradoja? Escriba 600 palabras sobre este punto. Lea en primer lugar el epígrafe y el contra - epígrafe: Recoja elSEMANA Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, argumento del autor en el sentidoTRES Y conocimiento y experiencia. Notas de qué modo una determinadaCUATRO arqueológicas, sobre una manera de hacer ciencia llevó a subalternización desaparecer la experiencia del4 DE sujeto de la educaciónNOVIEMBRE http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/10 (estudiante/maestro). Identifique 51/105115224009.pdf los tres modelos de ciencia propuestos por el autor. Escriba 600 palabras sobre este punto 10
  • 11. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formaciónSEMANA Semana de preparación de evaluación. Elaborar un escrito de tresCINCO Orientación personalizada. No se páginas sobre el tema de este avanzará en contenidos sino que se periodo: la infancia como11DE afianzarán conceptos y categorías de problema. Cómo estudiar laNOVIEMBRE análisis. infancia actualmente. Cómo influyó la psicología moderna en los conceptos de infancia. Cómo plantear una relación pedagógica con la infancia actual. Debe tener en cuenta: las discusiones de las clases, los conceptos propuestos por las lecturas. Incluya los escritos elaborados cada semana.SEMANA SEIS Semana de evaluación. Puede Ajustar el escrito. Corregir presentarse en grupo (dos estudiantes) ortografía. Precisar citas deNOVIEMBRE 18 25 % autores. Entregar por email: reyes@javeriana.edu.co 11
  • 12. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES Modelos pedagógicos y problemas educativos Prof. Rafael Reyes Galindo TEMAS RESPONSABLESExposición De Zubiría Samper, Julian. Losuno modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1Exposición De Zubiría Samper, Julian. Losdos modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia unatres pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos.Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia unacuatro pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos. 12
  • 13. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formaciónExposición De Zubiría Samper, Julian. Loscinco modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.Exposición De Zubiría Samper, Julian. Losseis modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.Exposición • La Escuela Activa y los modelossiete autoestructurantes Cap. 3Exposición • La Escuela Activa y los modelosocho. autoestructurantes Cap. 3 13
  • 14. MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formaciónCRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:Presentación con buena ortografía.Cita de autores, textos, según la normas APA.http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autoresDemostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudiopersonal cada semana.Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINELECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir AustralianoLa Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudioBárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. UniversidadComplutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento dePedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a JacquesRanciere porLuisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre unasubalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y SilvanaCampanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf 14