CÁTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS. MODELOS Y MÉTODOS EDUCATIVOS                            CONTEMPORANEOS                INF...
MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012                   Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación       co...
MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012                  Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónSesiones G...
MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012                   Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación         ...
MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012                  Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónPineda A. ...
MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012                  Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónPineda A. ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

2013 maestria modelos y metodos educativos

412

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
412
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

2013 maestria modelos y metodos educativos

  1. 1. CÁTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS. MODELOS Y MÉTODOS EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS INFORME DE DECANATURA SOBRE LA CÁRTEDRA: Este enlace nos mantendrá informados en qué vamos…. http://metodoseducativoscontemporaneos.blogspot.com/ Cátedra de problemas educativos III Rafael Reyes Galindo Enero 23 Modelos y métodos educativos contemporáneos (2 créditos, NU531) ID. 012739 Ed. 67 salón 503 Número de clase 3409 (miércoles de 5 a 9 p.m., cada quince días) Rafael Reyes Galindo reyes@javeriana.edu.co Tel. 3208320 Ext. 6066Presentación General de la Cátedra La Catedra de Modelos y métodos educativos elabora análisis para la comprensión de los problemas educativos actuales. La Elaboración de análisis implicaría: • Una interrogación de los conceptos que hasta ahora nos han apoyado en el desarrollo de los procesos educativos. Tendría que ver con construir de nuevo estos conceptos para pensar de otro modo La enseñanza, el aprendizaje, la formación, el conocimiento, la pedagogía, el maestro, los saberes escolares (cuando diga “Escuela” me estoy refiriendo a la institución de enseñanza producida en la Modernidad desde el Preescolar a la Educación Superior y Universidad). • Una desinstalación de las ideas pedagógicas de las concepciones instrumentales, mecánicas y dogmáticas que se construyen hoy como puntos de partidas incuestionables del oficio del maestro, de la relación pedagógica y del espacio escolar. Para realizar esta desinstalación nos remitimos a la historia de las ideas pedagógicas a partir de la noción de prácticas discursivas. Nos preguntamos por las condiciones que posibilitaron el surgimiento de ciertos conceptos y de ciertas prácticas para producir aquello que llamamos hoy educación moderna. Este trabajo lo llamaría por ahora historizar la práctica pedagógica y educativa. • Elaborar un método de análisis para la comprensión de los problemas educativos y pedagógicos actuales. La condición de posibilidad de la elaboración del método de análisis tendría que ver: con la identificación de un horizonte conceptual de la pedagogía y de la comprensión de la pedagogía como campo discursivo. Como horizonte conceptual identificaremos un saber pedagógico construido históricamente desde Comenio a Herbart. Pero también un proceso de la reflexión educación- sociedad a partir de Durkheim, Dewey. Y las apuestas de Freinet y Giroux. Como campo discursivo se trata de comprender el saber pedagógico como un encuentro complejo, paradójico y tensional entre los propósitos de la pedagogía y los planteamientos de las ciencias sociales y humanas. Así, la pedagogía no sería un discurso sobre educación sino un campo tensional de discursos sobre la educación
  2. 2. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación con respecto a los fines de la educación, los sujetos pedagógicos, la institución educativa, la concepción de escuela. • Desarrollar un pensamiento reflexivo que perciba relaciones tensionales, paradójicas, contradictorias de los campos discursivos de la educación. No se trata, tanto, de ofrecer la solución a los problemas de nuestro tiempo, cuanto la formulación de problemas pedagógicos para la producción del sentido en que se desenvuelve la práctica pedagógica.¿Cuál son los problemas pedagógicos y educativos actuales? Podemos afirmar que no estamos enépoca de cambios, cuanto en un cambio de época. Las denominaciones a este cambio de época sonmúltiples, heterogéneas, contradictorias mostrando lo complejo que supone descifrarla totalmente:Sociedad liquida (Bauman), Era del Vacio (Lypovestky), Era de la velocidad (Virilio), Era de laInformación (Castell); postmodernismo (Lyotard), tiempos de las Tribus (Mafessoli), cosmopolitainacabado (Popkewitz); sociedad de control (Deleuze, Foucault), sociedad performativa (StephenBall), Sociedad postindustrial (Nancy Fraser), sociedad postdisciplinaria. Con el achicamiento delEstado, la crisis del Estado bienestar, la paulatina reorganización de las instituciones de encierro(familia, escuela, cárcel, hospital) nos muestran un individuo que ahora debe bastarse a sí mismo eneste alineamiento global y que instala no el sujeto de la dominación cuanto el sujeto empresario de símismo. En efecto, en la educación colombiana gana cada día gana más posición el discurso delmanagent, el sujeto emprendedor y exitoso, como referente de la intencionalidad formativa quedesplaza o subordina cualquier otro propósito formativo.Se trataría de ofrecer referentes de análisis, a partir de las herramientas construidas en el horizonteconceptual de la pedagogía. Y mostrar el carácter paradojal en que se debate hoy la actividadeducativa. ¿Hasta qué punto se ha desplazado, modificado o alterado las noción de formación,reflexión, conocimiento, formación de formadores en el ámbito actual de vida global?Estrategia de trabajo:Es importante que el estudiante desde el primer día vaya ensayando una escritura (no tanto escribirun ensayo). Se trata de una reacción frente a lo leído. No es resumen, ni ideas principales, sinoproducir reflexiones calificadas. Esto son los insumos para la entrega del trabajo final. Losestudiantes podrán leerlo en clase. Y los que no alcancen a exponerlo en clase pueden guiarse por ladiscusión y, así, replantear su escrito. Se trata de hacer de los educadores sujetos de la palabra; detener algo que decir sobre la educación.Criterios de evaluación de la Cátedra: • Informe de Lectura directa de un autor de pedagogía (Montaigne, Comenio, Kant, Rousseau, Herbart, Dewey). Entrega de un escrito que elabore una comprensión analítica de los problemas educativos actuales a partir de del horizonte conceptual de la pedagogía. • Primer corte: primera semana de abril. Aproximadamente tres páginas. 40%. • Segundo corte: tercera semana de mayo. Aproximadamente 7 páginas 60% 2
  3. 3. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012 Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónSesiones Generales:Sesión uno: • Presentación General del Curso. Desnudar las prácticas educativas y http://www.slideshare.net/educacionrafael/oscar pedagógicas. -saldarriaga-interpelaciones Tensiones constitutivas en la lectura de modelos pedagógicos. Pedagogía – psicología – subjetividad (Oscar Saldarriaga)Sesión dos. Lectura de los ensayos de Montaigne: Sobre el Pedantismo:Montaigne: el (24)maestro, ¿un saber Sobre la Instituciónpedante? de niños.(25)Sesión tres: ¿Es tradicional la educación planteada a partir de la Lectura de Pampedia.Comenio. Didáctica enseñanza? El horizonte conceptual de la (Comenio)Magna. pedagogía. El asunto de enseñar todo a todos.Sesión cuatro: ¿Qué El asunto de la relación pedagógica. Las preguntas delenseña el Maestro? Maestro. Carlos Augusto HernándezSesión cinco. La Educación y aprender a vivir: “Vivir es el oficio Lectura del Emilio deRousseau: que quiero enseñarles” Rousseau¿disciplinar menospara gobernar más?Sesión seis. Kant: La La ética en Educación. Lectura: tratado deeducación de la Pedagogía de Kant.humanidad.Sesión siete: Dewey Experiencia y formación en la construcción del Lectura Experiencia y 3
  4. 4. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación saber pedagógico. Educación de DeweySesión ocho: La La Pedagogía y campos conceptuales. Las culturas Lecturas depedagogía como pedagógicas. profesorescampo, narración. Los movimientos pedagógicos en tiempos de colombianos.Problemas actuales globalización Olga Lucia Zuluagade la pedagogía. Los Sandra Milenacontextos actuales Herreradel saber pedagógico. Jesus Alberto Echeverri Marco Raúl Mejía. Carlos Augusto HernandezBibliografía:Abbagnano, N. (1994) Historia de la pedagogía, Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.Comenio, J. A. (1992) Pampedia (Educación Universal). Estudio preliminar y traducción deFederico Gómez R. DE Castro. UNED. Madrid. - (1657/2006) Didáctica Magna Prólogo de Gabriel de la Mora. Porrúa. México.Dilthey, W. (1968) Historia de la Pedagogía, Losada, Buenos Aires.Erasmo (2006) De la urbanidad en las maneras de los niños. Edición bilingüe. Traducción ypresentación Agustín García Calvo. Edición y comentario Julia Varela (En línea). Rescatado el 5 deseptiembre del 2011 http://www.ddooss.org/libros/Erasmo_urbanidad_ninyos.pdfFoucault, M (1987) El Orden del discurso, Lección inaugural en el College de France pronunciadael 2 de diciembre de 1970. Tusquet, BarcelonaFoucault, M (1994 [1979]) ¿Qué es un autor? En Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales,Volumen I. Paidós. BarcelonaFoucault, M (1994 [1982]) ¿Qué es la Ilustración? En Estética, ética y hermenéutica. Obrasesenciales, Volumen III. Paidós. BarcelonaFoucault, M (2009[19977-1978]) seguridad, territorio y población, Curso en el Collège de France.Fondo de Cultura Económica. MéxicoPalacios, J (1979) La Cuestión Escolar. Editorial Laia. 4
  5. 5. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012 Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónPineda A. (2012) El individualismo democrático de John Dewey. Reflexiones en torno a laconstrucción de una cultura democrática. Colección Laureata. Editorial Javeriana. Bogotá.Kant I. (1803/2005). Pedagogía. Edición Mariano Fernandez Enguita. Traducción LorenzoLuzuriaga, José Luis Pascal. AKAL. Madrid.Hadot, P. (2004) Le Voile d`Isis, Essais sur l`idee de Nature- Editions GallimardLocke (1967) Pensamientos Acerca de la educación. Ediciones de la lectura Madrid, Traducciónde D. Barnés) La conducta del entendimiento (1992, Anthropos, Barcelona)Rancière, J. (2007). El maestro ignorante. Editorial la Piqueta. BarcelonaRousseau, J. (1985 [1762]) Emilio, o la educación. Editorial EDAF, Madrid.Zuluaga O (1992/1993). Otra vez Comenio. Revista de educación y Pedagogía Nos. 8 y 9 Vol 4.Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Medellín. 5
  6. 6. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012 Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónPineda A. (2012) El individualismo democrático de John Dewey. Reflexiones en torno a laconstrucción de una cultura democrática. Colección Laureata. Editorial Javeriana. Bogotá.Kant I. (1803/2005). Pedagogía. Edición Mariano Fernandez Enguita. Traducción LorenzoLuzuriaga, José Luis Pascal. AKAL. Madrid.Hadot, P. (2004) Le Voile d`Isis, Essais sur l`idee de Nature- Editions GallimardLocke (1967) Pensamientos Acerca de la educación. Ediciones de la lectura Madrid, Traducciónde D. Barnés) La conducta del entendimiento (1992, Anthropos, Barcelona)Rancière, J. (2007). El maestro ignorante. Editorial la Piqueta. BarcelonaRousseau, J. (1985 [1762]) Emilio, o la educación. Editorial EDAF, Madrid.Zuluaga O (1992/1993). Otra vez Comenio. Revista de educación y Pedagogía Nos. 8 y 9 Vol 4.Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Medellín. 5

×