Jorge Allende, Chile
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Jorge Allende, Chile

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Presentación: Sr. Jorge Allende, Chile ...

Presentación: Sr. Jorge Allende, Chile

"Responsabilidad de la comunidad científica, como academias, universidades y sociedades científicas, de colaborar con los educadores para elevar el nivel de Educación en Ciencias"

Taller Regional: "Educación en Ciencia, para la Ciencia y por la Ciencia" (Intendencia Municipal de Montevideo, 8 y 9 de diciembre de 2011)

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  • 1. La Responsabilidad de la Comunidad Científica y susInstituciones (Academias, Universidades, Sociedades Científicas) de trabajar para mejorar el Nivel de Educación en Ciencias Jorge E. Allende Profesor de Bioquímica Facultad de Medicina Universidad de Chile Taller Regional Educación en Ciencia, por la Ciencia y para la Ciencia Montevideo, 8 – 9 Diciembre, 2011 Patrocinan: Ministerio de Educación y Cultura y UNESCO
  • 2. ¿Por qué los Científicos de las Academias y Universidades deben trabajar en la Educación en Ciencias1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse en sociedades que entienden y valoran a la ciencia y a los científicos• La educación primaria y secundaria está al alcance de la gran mayoría de los futuros ciudadanos.2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de los científicos son necesarios para la formación de todas las personas pues los hará mejores ciudadanos.
  • 3. 3. Una educación en ciencias que transmite la fascinación del descubrimiento es indispensable para atraer a mentes inquietas y curiosas a las carreras científicas.4. Todos estamos interesados en la educación de nuestros hijos y nietos y por lo tanto las instituciones que trabajan para mejorar su nivel se ganan el respeto y aprecio de toda la sociedad.5. La educación en ciencias es un problema global y por lo tanto, es un excelente tema para establecer una amplia colaboración internacional.
  • 4. • En gran medida la sociedad contemporánea tiene una visión ambivalente sobre la ciencia: – Reconoce el poder e impacto de la ciencia sobre sus vidas. – Pero: – No entiende a la ciencia y a los científicos y por eso les tiene temor.
  • 5. 1. C.P. Snow – Las 2 culturas – 1959• La separación e incomprensión entre la cultura científica y la del resto de la sociedad.2. Carl Sagan “Un Mundo Plagado de Demonios” 1996.• “Hemos construido una mezcla altamente explosiva y peligrosa cuyos ingredientes son por un lado una ciencia con un enorme impacto sobre todos los ámbitos de nuestra sociedad y por el otro una crasa ignorancia por parte de la sociedad sobre el contenido de la ciencia, de lo que es, de lo que hace y de lo que persigue”.
  • 6. ¿Qué hacen los científicos?
  • 7. • Para eliminar la Brecha de Incomprensión entre la Ciencia y la Sociedad es necesario que :• Los científicos hagamos un esfuerzo por hablar y escribir en un idioma entendible para el grueso de la Sociedad.• Que los científicos expliquen con claridad los objetivos de sus investigaciones y los posibles beneficios que los nuevos conocimientos pueden tener para la sociedad.• Que los científicos escuchen y entiendan los temores de la sociedad. Hay límites éticos para la ciencia.• Que los medios de comunicación incrementen sus esfuerzos para transmitir y divulgar la ciencia. Más periodismo científico.• Educación informal de ciencias – Museos de ciencias.
  • 8. • La mejor manera de cerrar la brecha entre Ciencia y Sociedad es una excelente Educación en Ciencias a Nivel Básico y Medio.• Uds. los profesores de ciencias son los puentes que pueden unir las dos culturas.• Una educación en ciencias de calidad es necesaria para entender el mundo y lo que ocurre a nuestro alrededor.• Los ciudadanos de hoy necesitan conocimientos científicos actualizados para poder opinar sobre la mayoría de los temas que se discuten en nuestra sociedad.• Pero además de conocimientos científicos, una educación en ciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural más extraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventura maravillosa y entretenidísima que constantemente pone a prueba la capacidad y la imaginación de toda la humanidad para avanzar hacia lo desconocido. Siempre surgen sorpresas y nuevos mundos que conquistar.• La búsqueda de la ciencia está alentada por nuestra intuición que encontraremos que las leyes de la naturaleza están regidas por una magnífica lógica y armonía y queremos extasiarnos en la profunda belleza de esa armonía.• En esto la ciencia se asemeja al arte que busca representar la armonía y belleza que el artista percibe.
  • 9. • Entender algo que antes nos era desconocido es uno de los grandes gozos que se pueden experimentar. Los profesores lo detectan en el brillo de los ojos de los niños cuando Uds. les han logrado explicar y ellos han captado la idea y comprenden la belleza y la lógica de una verdad que antes estaba cubierta por un velo.• Pero la educación en ciencias no solo entrega conocimientos y la entrada a la terra ignota de nuevas áreas del saber humano. Tal vez, más importante aún, enseña que la ciencia es una manera de mirar al mundo. Es una manera de ver todo lo que nos rodea con un signo de pregunta, con una curiosidad sin límites y con un sentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas o la razón basada en la autoridad – demanda rigurosidad y exige verificaciones basadas en pruebas experimentales. La educación en ciencias entonces es también valiosa porque enseña valores y a pensar críticamente.• Lo anterior es fundamental porque esta manera de pensar y de enfrentar preguntas no se puede aprender bien pasivamente: escuchando, leyendo, mirando lo que nos transmite un profesor o un computador. Solo se puede aprender bien, con profundidad, cuando los estudiantes activamente participan y hacen experimentos que les permitan redescubrir los conocimientos.
  • 10. A. En 1986-7 la National Academy of Sciences y el Smithsonian Institution de Estados Unidos establecen el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollar una metódica que reproduzca en la sala de clases la manera como los científicos generan conocimientos en sus laboratorios.
  • 11. B. Con una inversión de US$ 14 millones de la NSF, se desarrollan en el NSRC la metódica ECBI que hace que los estudiantes de educación básica formulan preguntas, propagan posibles respuestas, hagan experimentos para tratar de contestar esas preguntas, comparen los resultados obtenidos, deriven conclusiones y las extrapolen a ámbitos más amplios.
  • 12. C. ECBI es un enfoque sistémico que contiene 5 elementos clave: 1. Curriculum científico que define los principales conceptos científicos que se deben aprender en cada nivel. 2. Materiales apropiados para que los niños aprendan activamente esos conceptos. 3. Desarrollo profesional de los profesores que inicie y refuerce permanentemente la preparación de los docentes para usar la metódica ECBI profundizando sus conocimientos científicos. 4. Evaluación formativa de la implementación de la metódica y a mediano y largo plazo evaluación sumativa del impacto de la metódica en el manejo de los conocimientos científicos y la capacidad de resolver problemas de los alumnos. 5. Involucramiento de la comunidad en la educación en ciencias (científicos, padres, autoridades políticas, empresas, etc.)
  • 13. D. George Charpak, Premio Nobel de Física Francés, visita escuelas ECBI de Chicago en compañía de Leon Lederman, Premio Nobel Americano en 1996, e impulsa a la Academia de Ciencias de Francia para llevar esta metódica a las escuelas en Francia. Nace el programa “La main à la pâte” que rápidamente cubre gran parte de ese país. Francia exporta el modelo a Colombia (Pequeños Científicos en la Universidad de los Andes), Brasil en América Latina y a otros países en el mundo. El NSRC introduce la metódica en México.
  • 14. E. Año 2000 – Las Academias de Ciencias de todo el mundo foman en Tokio el Panel Interacademias y se reúnen en una Conferencia titulada “Transición hacia la Sustentabilidad” en la cual se dedica una sesión a la Educación en Ciencias en la cual Bruce Alberts (Presidente de la NAS) y Pierre Lená (astrofísico francés) presentan la metódica ECBI. Para mí, el tercer ponente de esa sesión, esa visión fue mi “camino a Damasco”.
  • 15. Año 2004• Las academias de Ciencias de todo el Mundo (103) están impulsando la metódica de la educación en ciencias basada en la indagación por medio de Redes:• Las Américas – IANAS: Cánada – Cuba USA – República Dominicana Jamaica y Caribe, Costa Rica Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Argentina, Bolivia, Chile. Falta URUGUAY!• AFRICA – NASAC• ASIA – FASAS/AASA• EUROPA - ALLEA
  • 16. El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009• En el año 2003 se inició un proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas de la Municipalidad de Cerro Navia con 1000 niños de los niveles 6 y 7 de Educación Básica.• El proyecto fue co-financiado por el Ministerio de Educación y la Fundación Andes (US$ 200.000).• Ya hemos visto el papel fundamental que jugaron las Academias de Ciencias de Estados Unidos y Francia y también la FUMEC de México. Este proyecto fue administrado por la Academia Chilena de Ciencias.
  • 17. Evaluación Formativa• Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del IAP• Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá• Datos sobre evaluación• Extractos del Informe• “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.”• Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI.• “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela”• Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños. Esto contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.”• Opinión de los estudiantes entrevistados• “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.”
  • 18. 2009 – 2010 • El proyecto cubre 227 escuelas en las 15 Regiones o Provincias de Chile. • Cerca de 100.000 niños (3% de todo el país) recibíann este tipo de educación. • 12 Universidades Colaboraban en esta labor.
  • 19. • El 2010, por razones del terremoto, el Ministerio de Educación decidió cortar el 70% de los fondos del proyecto y dar por terminados los convenios con las Universidades a partir de Julio 2010. Hemos tratado de convencer al Ministerio de que esto es un error pero hasta el momento no hemos logrado cambiar esa decisión.• La buena noticia es que muchas municipalidades están decididas a continuar con el proyecto ECBI, financiando ellas los materiales y el perfeccionamiento de los profesores.• De todas maneras pensamos que es fundamental involucrar a todos los actores en este proyecto a nivel nacional y eso requiere la participación del MINEDUC, Las Universidades, la Academia de Ciencias, las Municipalidades y los Profesores.
  • 20. Mensaje Final• Los científicos queremos trabajar con los profesores de ciencias para tratar de cerrar la brecha entre las dos culturas en Chile. Esto permitirá que nuestra sociedad aprecie y valore la ciencia y a los científicos y que la ciencia florezca en nuestro país para mejorar la calidad de vida de su gente.