CPE 08 - Taller

La documentación narrativa de experiencias desde la posición del equipo directivo ¿Qué se gana y qué se pierde, cuando los seres humanos dan sentido al mundo contando historias sobre el mismo usando el modo narrativo de construir la realidad? Jerome Bruner 1

¿Qué vale la pena documentar ? Selección de situaciones, propuestas , experiencias, que por algún motivo, hayan resultado significativas. ¿Cuándo una experiencia es significativa? ¿Para quién ? Aspectos de la experiencia a documentar ligadas al Análisis institucional 2

Organizadores institucionales IDIOSINCRASIA DE LA TAREA HISTORIA INSTITUCIONAL INSERCIÓN EN EL MEDIO EL FIN-PROYECTO EL ESPACIO Y LOS RECURSOS REPRESENTACIONES SOBRE LA INSTITUCIÓN La observación directa y el análisis de la información que proviene de documentos y su personal son las vías para conocer un establecimiento institucional. 3

Condiciones estructurantes del funcionamiento institucional historia y situación Ubicación geográfica, en el tiempo socio histórico y trama institucional Espacios como hábitat y en lo simbólico Los tiempos el pasado como mandato el presente como acción y el futuro como proyecto. Los Recursos materiales Las personas Aspectos y sistemas que pautan la conducta y la interacción de los miembros :fines, roles, autoridad, distribución del poder, normas, comunicación, supervisión y control Concepciones acerca de las instituciones Resultados Institucionales Reacción ante los conflictos. 4

Ideas para documentar la experiencia Reflexión en torno al sentido de la experiencia El relato incluye una descripción y reflexión Se sostiene en “los rastros” que dejó la experiencia. (planificación de proyectos, producciones escritas de los alumnos, registros del docente, fotos, dibujos, grabaciones, videos, objetos). 5

Aspectos generales en relación al cómo escribir: El título : Un título interesante “arrastra” a la historia El plan de escritura ( principio, medio y fin entrelazados de manera coherente) El contenido del relato: el asunto, los tiempos, la posición del narrador Se trata de hablar de “sí mismos/as” y de “otro/s” (que puede ser otra/s persona/s, lugar/es, tiempo/s, acontecimiento/s) con un sentido pedagógico. 6

Orientaciones para relatar una experiencia pedagógica La transformación de un relato implica avanzar desde una historia incompleta hasta otra más completa y exigente. Tener en cuenta los destinatarios. Escribir implica trabajar indefectiblemente con borradores sucesivos. 7

El contenido del relato El relato integrará: El asunto Eventos y acontecimientos que sucedieron: episodios estimulantes y positivos como en los negativos Los cuestionamientos escrituras de tono reflexivo, con todas aquellas preguntas que van interrogando lo que pasó y lo que le pasó y le está pasando al autor protagonista de la experiencia. Las interpretaciones Puntos de vista e interpretaciones sobre lo que ocurrió y les ocurrió en el despliegue de la experiencia. 8

El contenido del relato El tiempo del relato Acciones en el orden que sucedieron, u ordenamiento particular que enfatice o destaque determinado momento, Tiempo real y tiempo del relato que evoque momentos o reflexiones acontecidas antes, durante o después de la historia. Este último tiempo problematiza la historia, la interroga y transforma la crónica de un interesante proyecto en una experiencia relatada. Dos tiempos verbales: el presente y el pretérito.. 9

El contenido del relato La posición del narrador Primera persona que da cuenta del proceso individual y particular de organizar, conocer y aprender de la experiencia Es una voz muy comprometida con el hacer .El pronombre en primera persona representa, a la vez, al narrador y al protagonista de la experiencia. 10

¿Cómo revisar lo dicho en el relato? Están ustedes en el relato o sólo cuentan lo que pasó? ¿Es de ustedes este relato o puede ser de cualquier otro? , ¿están los rasgos singulares de la experiencia, las reflexiones, los interrogantes que ustedes se fueron haciendo durante lo sucedido y los que se hicieron mientras lo fueron escribiendo? ¿Incorporaron frases que ustedes las identifican como propias? 11

¿Cómo revisar lo dicho en el relato? ¿Lo escribieron en primera persona? ¿Se cuenta en la escritura lo que pasó o se describe sólo lo qué les pasó? ¿incluye la mirada y la pluma pedagógica”. El texto tiene que autoabastecerse en la comunicación de su sentido. Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera leyendo el relato acerca de qué pasaba en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron y qué resultados tuvieron? 12

EJEMPLOS Inmersión en la práctica :planificación de una semana de actividades Propuestas de evaluaciones Actividades de síntesis: muestras, actos Estrategias de lectura y escritura, actividades de promoción de la lectura Elaboración de proyectos institucionales. 13

EJEMPLOS Articulación entre grados, entre escuelas, entre niveles Los recreos en la escuela Articulación con la Comunidad Análisis de Textos escolares Encuentros con docentes -Capacitaciones 14

CPE 08 - Taller

by Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut on Mar 24, 2009

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