CPE 05 - Experiencia Educativa

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA PRESENTACION: Nuestra experiencia se basa en el trabajo con un alumno que tiene parálisis cerebral, en una escuela común estatal. La escuela Nº 108 de Lago Puelo, provincia del Chubut integró a partir del año 2005, a un alumno de siete años de edad, en 1º año de E. G. B. Para poder llevar a cabo esta inclusión es que se solicita un cargo de maestro integrador a la escuela especial Nº 522. Su ingreso se realiza dos semanas más tarde, de esta manera se preparó a los alumnos para su ingreso. Durante los primeros meses su horario era reducido, pero se contempló que pueda participar de todas las materias especiales (Educación física, Ingles, Música, y Plástica). Se determina que siga la misma planificación que el resto de sus compañeros y que concurra tiempo completo, llevando a cabo las adecuaciones curriculares de acceso, pertinentes. La Escuela 108 impulsada por su comunidad escolar y los equipos de conducción viene llevando a cabo distintas inclusiones. Desde hace 8 años se atiende a la diversidad, incluyendo a niños con necesidades educativas especiales con o sin patología de base. Actualmente hay niños incluidos en todo los ciclos es decir 1°, 2° y 3° ciclo de E.G.B. Se cuenta con un Departamento de Salud Escolar coordinado por una Psicopedagoga, trabajando en equipo con maestros Integradores y Áulicos. “Adaptarse a la vida Dr. Francisco Javier Cairo Antelo Estos niños han podido transmitir a especialistas y familias su deseo de llevar una vida lo más parecida posible a la de los demás niños. Aveces, le damos gran importancia al aspecto motor del niño y no tenemos en cuenta que es necesario permitirle vivir de acuerdo a su edad. No conviene obsesionarse.” Hay que intentar potenciar lo que el niño puede hacer y ayudar en lo posible a mejorar lo que tiene dañadoquot;, ha explicado el experto. Cairo ha subrayado que los avances experimentados en las ayudas técnicas favorecen que estos niños puedan incorporarse a la escuela con normalidad y participar en juegos y actividades con otros niños. quot;Pueden adaptarse la mesa y la silla del colegio para que el niño se sienta seguro. Que el niño pierda jornadas de colegio tiene que ser una excepción y no lo normal, como venía sucediendo hasta ahora”. A partir de estas expresiones, comenzó nuestro desafió. LA ESCOLARIZACION LA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR. Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible. 1

La evaluación pedagógica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada para cada caso. Esta evaluación fue competencia de los equipos directivos de la Escuela especial Nº 522 y Nº 108 junto a la Psicopedadoga, Terapista Ocupacional , Kinesiólogo, Maestro integrador y Maestro Áulico. Se realizó una evaluación psicopedagógica en cuanto a la determinación de la competencia curricular, de esa manera se determina que el niño sigue la misma curricula de 1º año, evaluándolo periódicamente. La evaluación se realiza teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo. b) Se recabo toda la información posible de su historia clínica. c) Se considero que una de las principales fuentes de información inicial es la familia. d) La evaluación fue multiprofesionales e interinstitucionales. Através de esta evaluación, se determinaron las siguientes preguntas: - ¿Cómo se desplaza el niño? - ¿Cómo manipula? - ¿Cómo se comunica? - ¿Cómo vamos a sentarlo? ¿Requerirá adaptaciones en su mobiliario escolar? - ¿Controla esfínteres? ¿Tiene crisis convulsivas? ¿Tiene otras deficiencias asociadas? La experiencia Manipulación: A través de esta información se determinó que tipo de materiales se podía utilizar, y qué adaptaciones tendremos que realizar sobre los mismos para favorecer su utilización, qué materiales alternativos iremos introduciendo para facilitar el aprendizaje de determinados contenidos escolares. Percibimos que tenía un uso funcional de sus manos, y que mano utiliza preferentemente, que puede tomar un objeto y soltarlo, que puede desplazar piezas por arrastre, que señala y que las presas que pude tomar tienen que tener cierto espesor. A partir de sus posibilidades se trabajó en la adaptación del material para favorecer el proceso de aprendizaje, permitir una evaluación eficaz, y favorecer el movimiento de su tronco. 2

Comunicación: Se previó cómo se llevaría a cabo la interrelación y comunicación con su grupo de iguales, al no tener lenguaje oral inteligible. En esta ocasión se buscó favorecer con un mobiliario escolar que permita un mejor control de la postura, sin dejar de lado la mejor interacción de éste con su entorno, profesor/alumno, alumno/alumno y alumno/tarea. Nuestra experiencia no cumplió todas las exigencias debido al los inconvenientes económicos. Pero priorizamos que el alumno no pierda la interacción con su entorno, esto le permitió disminuir sus diferencias. Se consideró como sería la relación del maestro integrador con el resto de los alumnos, ya que debería permanecer casi permanentemente al lado del alumno, se consideró la posibilidad de que el maestro sea el medio que le permita acercarse a sus pares trabajando en una relación de alumno /alumno más que de profesor /alumno. Se puede observar como el resto de sus compañeros interactuaba, con el pese a sus dificultades motoras y lingüísticas, inventando códigos de comunicación para sus juegos. Esta comunicación surge a partir de la necesidad de los actores involucrados de poder expresar sus deseos de participar en juegos concebidos con él. Se logró que el alumno recree su actividad escolar dentro de aula y fuera (recreo, materias especiales, etc.) como el resto de sus compañero. Sedestación: Se previeron las modificaciones que deberían establecerse sobre la mesa y silla escolares, para posibilitarle un control de su postura en sedestación que les aporte seguridad y comodidad, reduzca sus movimientos incontrolados, potencie y motive el desempeño de determinadas tareas, escolares teniendo en cuenta la integración con sus pares. El mobiliario se fue preparando de acuerdo a las sugerencias de profesionales que intervinieron en la experiencia, terapista ocupacional y kinesiólogo. Es importante destacar que tanto el diseño como la decisión de las adaptaciones necesarias, tienen un carácter multiprofesional. A partir de esta premisa podemos comenzar a hablar de una inclusión escolar. Aunque mantengamos otros cambios posturales en bipedestación o en decúbito, para las tareas básicas, de acuerdo con lo que aconseja el fisioterapeuta, necesitamos de pupitres que ofrecen posibilidades de adaptación. Por ello y por lo peculiar del déficit de cada niño, las ayudas, modificaciones y adaptaciones en el mobiliario son personales, ya que pretenden responder a las necesidades individuales, estas tienden a ser lo más sencillas posibles, y que resulten estéticas de acuerdo al mobiliario escolar. Es importante como norma general, mantener la misma altura de trabajo que el resto de su grupo, con la espalda pegada al respaldo, contar con topes laterales, o colocación de cinchas o cinturones pélvicos o de tronco. Después de ir diseñando y fabricando en nuestro propio taller, las distintas adaptaciones personales que este alumno iba necesitando en el mobiliario escolar, nos planteamos la necesidad de dotar al mobiliario específico de una calidad más uniforme, y que le permita obtener una mejor postura. Para eso con el aporte de ambas instituciones escolares (escuela Nº 522 y Nº 108) se diseñó un mobiliario acorde a su necesidad. Por todo esto y como criterios generales, con las adaptaciones en el mobiliario, pretendimos que coloque los pies debidamente apoyados y ligeramente separados, con la pelvis apoyada en ambas 3

nalgas, mejorando el control postural, y previniendo posibles deformidades, favoreciendo un mejor acceso a la realización de las tareas educativas, y estimulando la autoestima del alumno y sus relaciones interpersonales Capacidades cognitivas: En este caso se tuvo en cuenta que a este niño, como a muchos de estos alumnos/as no pueden aplicárseles pruebas estandarizadas, ya que las de uso más común suelen ser verbales o manipulativas y, frecuentemente, tienen afectadas sus posibilidades de comunicación La verdadera valoración de este caso, la realiza el maestro integrador junto con el maestro áulico, aprovechando las experiencias que posibilitan el desenvolvimiento en el trabajo escolar, en un ambiente normalizado, motivador y enriquecedor, como el que ofrece la situación del aula, siguiendo la curricula de 1º año junto con sus compañeros, con las adecuaciones de acceso necesarias. De esta manera se determinó realizar una experiencia formando una pareja pedagógica entre la maestra áulica ay el maestro integrador, en la que ambos pudieran interactuar teniendo en cuenta la posibilidad de innovar e investigar y evaluar en forma permanente el proceso de inclusión, referido a la relaciones sociales, cognitivas y motoras. El Maestro Integrador fue el encargado de planificar todos los accesos posibles para su trabajo áulico y posterior trabajo en el hogar. Teniendo en cuenta su lentitud motora, se buscó el apoyo de su familia para que siga manteniendo este proceso de aprendizaje fuera del horario escolar. Para la última etapa del período escolar y sus vacaciones se prevé dotar de programas educativos multimediales, como estímulos para las áreas de matemática y lengua. 4

CPE 05 - Experiencia Educativa

by Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut on Apr 01, 2009

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