CPE 07 - Póster

Título: El Club de Ciencia como espacio para el logro de una actitud científica. Diagnóstico: Mientras que ciertos grupos humanos han acrecentado sus conocimientos sobe el espacio, la composición genética de los organismos, los aributos y utilidades de los recursos naturales -y culturales-, los alcances de la tecnología en el diagnóstico/prevención de enfermedades y en la industrialización de alimentos, medicamentos y otros productos más o menos significativos en la calidad de vida de los ciudadanos, otra parte de la humanidad, mucho más numerosa que la anterior, ha aumentado su desconocimiento científico y tecnológico. Esta carencia nos impide tomar posición analítica y crítica ante la información y, en consecuencia, no podemos justificar nuestras propias opiniones, acciones y valores. Con los movimientos de “Renovación de la enseñanza de las Ciencias” aparecieron nuevos objetivos, nuevos programas, nuevas metodologías, y con ellos un nuevo accionar, el cual ya no puede ser enmarcado dentro de los límites que imponen los horarios y las características con que se mueve la escuela. Fueron surgiendo entonces, nuevas actividades, las que conformaron lo que hoy conocemos como Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles (ACTJ). Fundamentación: Las ACTJ constituyen una excelente posibilidad para orientar y ejercitar a los estudiantes en el empleo de la metodología científica, aprovechando su interés en temas de enorme vigencia, aunque muchas veces no contemplados en los contenidos curriculares. La idea de realizar Actividades Científicas Extraescolares es relativamente nueva: en 1964, la Conferencia Internacional sobre la Juventud (Grenoble, Francia) consideró la educación extraescolar un factor esencial en la formación total y armoniosa de la personalidad, de gran valor intrínseco y permanente, que permite asociar a los jóvenes a los inmensos esfuerzos que exige el desarrollo económico y social (Guía de Actividades Científicas Extraescolares, UNESCO,1973). Nuestra experiencia acompañando alumnos en la participación en distintas Actividades Científicas nos permitió comprobar en la práctica lo planteado por Elsa Quiroga de Olivo: • “ El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.” • “ El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el asunto como relevante para sus propios propósitos.” • “ El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad del alumno e incluye no solamente el intelecto sino también los sentimientos, es el más duradero.” • “ La independencia, la creatividad, y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación”. 1

Marco Teórico: Definimos el Club de Ciencia como: “Ambiente necesario para que jóvenes, orientados por docentes que buscan realizar actividades de educación y divulgación científica y cultural, trabajen con el propósito de despertar o incrementar el interés por la investigación y por la realización personal o grupal” (Bazo y Santiago, 1981). La actividad del Club se desarrolla fuera del horario escolar, (y fuera de los lineamientos que establecen los Diseños Curriculares). En él, el alumno o alumna participante tiene amplia libertad para elegir, solo o en grupo, el campo de su investigación y trabajo, convirtiéndose en actor de su propia formación. Considerando que investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa, se promueve que los jóvenes indaguen sobre “el manejo de cosas, conceptos o símbolos, con el propósito de obtener generalizaciones que permitan extender el conocimiento” (Garzo Mercado, Colegio de México, 2005). Se busca que tanto en sus propósitos como en sus resultados, se generen espacios de reflexión y nuevas miradas sobre temas de interés. El Club de Ciencias ofrece trabajo no sólo a estudiantes destacados o con inclinación hacia el quehacer científico; todos pueden participar y sentirse útiles (realizando tareas “de apoyo” como reacondicionar material, ordenar el local, organizar la bibliografía), canalizando sus inquietudes hacia una tarea provechosa y enriquecedora. Es por ello que estos clubes constituyen una excelente propuesta para lograr la inclusión, ya que permiten el descubrimiento y desarrollo de aptitudes individuales –aumentando la autoestima-, y comunican e interrelacionan a la escuela, la familia y la comunidad. El Proyecto inclusivo se vincula además, con la idea de acercar al alumno al conocimiento desde un lugar diferente. Entendemos a la investigación científica como una acción exploratoria, descriptiva, experimental, analítica, bibliográfica o focalizada en el trabajo de campo. Objeto de la propuesta: La UNESCO ha elaborado tres objetivos para el funcionamiento de los Clubes: a) Disponer de una organización con carácter permanente que facilite y respalde la realización de proyectos de interés común. b) Ofrecer un medio propicio para dialogar y compartir las experiencias e inquietudes de sus miembros. c) Facilitar el sentido de pertenencia e identidad para con el trabajo de grupo. Esto nos permite desarrollar a través de las actividades del Club una educación científica para la ciudadanía. 2

Objetivos: Trabajamos para que los alumnos y alumnas integrantes del Club logren: • Desarrollar el ingenio, la capacidad creadora y la actitud crítica. • Trabajar con temas elegidos libremente y en forma voluntaria. • Independizarse de la necesidad de evaluar y ser evaluado en función exclusiva de la promoción. • Desarrollar la capacidad solidaria a través del trabajo en equipo. • Relacionarse con científicos e investigadores que valoricen su tarea. Metodología de trabajo: El Club de Ciencias es el espacio para el logro de una actitud científica en la enseñanza de las ciencias. Esta enseñanza produce aprendizajes significativos y actitud científica cuando hay contacto con el objeto de estudio, interacción con los pares, un ambiente contenedor y mediadores educativos. Para la producción científica en el Club es necesario el interjuego de: - una curiosidad constante y siempre despierta, - la necesidad de explicar, y - el intento de encontrar respuesta a los problemas. En ese contexto, la acción del mediador (asesor / orientador) es primordial: favorece la discusión, escucha, hace que cada alumno explicite bien lo que dice y subraya las divergencias que van apareciendo. De este modo, la comparación y la confrontación entre diferentes ideas, permite a los estudiantes rectificar o ratificar sus ideas iniciales. El rol del mediador tiende, ante todo, a provocar una toma de conciencia del valor hipotético de las generalizaciones y a favorecer situaciones que permitan despejar poco a poco lo que sea importante para la construcción de ideas generales. El Club de Ciencias es el lugar de encuentro de cuatro variables: estructura cognitiva y afectiva de los jóvenes, un ambiente que los contiene, contacto directo con el objeto de estudio, el apoyo de mediadores. Las investigaciones demuestran que existe una estrecha relación entre el modo como se construye el conocimiento y el objeto de conocimiento que se construye. Esto permite sostener que no es posible aprender contenidos procedimentales separados de los contenidos conceptuales. La modalidad de Taller planteada para el desarrollo de las actividades, permite crear las situaciones antes mencionadas, entendiendo el Taller educativo como un tiempo / espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización como síntesis del pensar, el sentir y el hacer, como el lugar para la participación y el aprendizaje. 3

Resultados: Desde la aprobación del Proyecto por parte de la Comisión Evaluadora (abril de 2007) hasta la fecha se han realizado las siguientes actividades: Reunión entre los docentes integrantes del Club. Difusión entre los alumnos y docentes: Visita a las aulas. Cartelera. Reunión informativa con los alumnos interesados. Propuesta de actividades. Inscripción de alumnos interesados. Constitución de grupos de trabajo según los intereses. Elaboración del Boletín Informativo. Elaboración de Guías de trabajo para el Taller de “Técnicas de Laboratorio”. Puesta en marcha del Taller de “Técnicas de Laboratorio” (con alumnos de EGB3 y Polimodal) Preparación de alumnos para Olimpiadas de Historia (EGB3 y Polimodal). Preparación de alumnos para Olimpiadas de Biología (EGB3 y Polimodal). Participación en la V Semana de la Ciencia y la Tecnología: organización de Ciclo de Charlas con la participación de todos los alumnos del Colegio 750. Convocatoria a especialistas. Gestión de recursos. Examen Colegial de las Olimpiadas de Biología (nivel I y Nivel II). Examen Colegial de la Olimpiada de Historia. Preparación de las Bases para el concurso de Logo identificatorio y elección del nombre del Club. Para el 2do. Cuatrimestre se prevé: Continuación del Taller de “Técnicas de Laboratorio”. Participación en las instancias siguientes de las Olimpiadas de Historia y de las Olimpiadas de Biología. Salida fotográfica. Concurso de Fotografía matemática. Concurso de Logo y Nombre del Club. 4

Taller de Historia Oral. Organización de documentos para el Museo Histórico Escolar. Organización del Congreso Científico Escolar. Muestra escolar de las actividades realizadas. Redacción de Estatutos y conformación de la Comisión Directiva. Inscripción del Club en el Registro Nacional. Participación en el Encuentro de Clubes de Ciencia de la Provincia. Conclusiones: Si bien en el Proyecto de creación del Club las metas están planteadas a mediano y largo plazo, es posible observar resultados positivos en este corto período de funcionamiento, a pesar del tiempo invertido en esta etapa para la difusión y organización de las actividades. Los grupos de trabajo están en pleno proceso de constitución y organización y el trabajo realizado apunta claramente a los objetivos planteados. La “independencia de la evaluación en función de la promoción” resulta novedosa y atractiva para los alumnos, dado que implica una forma de vincularse con la tarea nunca antes vivenciada por ellos. La ciencia es y debe ser “un patrimonio cultural accesible al entendimiento de cualquier ciudadano” (Giordan A. 1995) y, en ese contexto democrático, la escuela debe elevar la calidad de vida de los jóvenes frente a los nuevos desafíos que afronta la humanidad, trabajando para ofrecer oportunidades de inclusión fortaleciendo vínculos. Discusión: Consideramos muy positiva la propuesta del Ministerio de fomentar las Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles y, en particular, el estímulo a la creación de Clubes de Ciencia y Tecnología en los Colegios. Es importante recordar que en el trabajo científico, los resultados generalmente demandan un tiempo considerable, por lo que consideramos que el impacto será evidente sólo si esta propuesta se mantiene a lo largo del tiempo. Bibliografía: 5

Ario Garzo Mercado. Manual de técnicas de investigación para estudiantes de Ciencias Sociales. El Colegio de México, México, 2005. Asti Vera, A. Metodología de la investigación. Editorial Kapelusz, Bs. As., 1996. Bazo, R.; Santiago, A. Investigación científica en la escuela. Ferias de Ciencias y Tecnología. Plus Ultra. Buenos Aires. 1981. Carretero, Mario. Construir y enseñar. Las ciencias Sociales y la Historia. Editorial Aique, Bs. As., 2002. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Programa Nacional de Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles. SEDIC. Clubes de Ciencia. Buenos Aires. 1993. García, J.; García, F. Aprender investigando.Una propuesta metodológica basada en la investigación. Díada Editora. Sevilla. 1989. Giordan A. Enseñanza de las Ciencias. Díada Editora. Sevilla. 1982. Gutierrez Goncet, R. y otros. Enseñanza de las ciencias en la educación intermedia. Rialp. Madrid. 1990. Mateu, M. Enseñar y aprender Ciencias Naturales. www.tintafresca.com.ar.-2005. Minnick Santa, C.; Alvermann, D. Una didáctica de las ciencias. Procesos y aplicaciones. Aique, Bs. As., 1994. Morduchowizc, Roxana. Ventanas de papel. El diario en la escuela. Bs. As., Aique , 1991. Nieda, J.; Macedo, B. Modelos didácticos en la Enseñanza de las Ciencias, en: Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años. (Capítulo VI). Biblioteca Virtual de la OEI. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Paz, M- Montero, J. Historia y cine: realidad, ficción y propaganda. Madrid, 1995. Quiroga de Olivo, E. El proceso de enseñanza-apredizaje y la actitud científica del alumno. Cómo promover el desarrollo de una actitud científica en los alumnos. (mimeo). La Paz. Bolivia. 1991. Quiroga de Olivo, E. Los Jóvenes y la Ciencia. “Desarrollando actitudes científicas”. La Paz. Bolivia.1992. Rodríguez, D. J. Didáctica de las actividades científicas extraescolares. Plus Ultra. Buenos Aires.1992. Sabino, C. A. El proceso de investigación. Lumen. Humanitas. Bs. As., 1996. Santiago, A.; Bazo, R. Actividades científicas. Plus Ultra. Buenos Aires.1992. 6

CPE 07 - Póster

by Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut on Mar 24, 2009

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