CPE 07 - Conferencia
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El desafío de construir una buena escuela - Presentación de la Conferencia disertada por la Dra. Silvina Gvirtz durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de ...

El desafío de construir una buena escuela - Presentación de la Conferencia disertada por la Dra. Silvina Gvirtz durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."

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CPE 07 - Conferencia Presentation Transcript

  • 1. EL DESAFÍO DE CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA Dra. Silvina Gvirtz Trelew 17 de julio de 2007 RPBA-021-133 0
  • 2. ¿Qué entendemos por “una buena escuela”? RPBA-021-133 1
  • 3. Algunos dirán que … “Una buena escuela es una escuela con un buen edificio” RPBA-021-133 2
  • 4. Pero … Si bien sabemos que una adecuada infraestructura es una condición necesaria, no es suficiente … RPBA-021-133 3
  • 5. Otros dirán que … “Una buena escuela es una escuela exigente” RPBA-021-133 4
  • 6. Pero a veces, esa exigencia está más relacionada con antiguas relaciones de mando-obediencia y con tradiciones enciclopedistas que con aprendizajes útiles para el nivel educativo siguiente … RPBA-021-133 5
  • 7. Finalmente, hay quienes dirían que … “Una buena escuela es una escuela que obtiene buenos resultados en las pruebas de calidad académica” RPBA-021-133 6
  • 8. Pero … ¿La escuela solamente enseña matemática y lengua o enseña mucho más? RPBA-021-133 7
  • 9. Hoy es necesario volver a preguntarnos … ¿Qué es una buena escuela? RPBA-021-133 8
  • 10. ¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela? Que todos los alumnos puedan ingresar Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y forma Que todos los alumnos puedan continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza Que aprendan Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo a nuevas situaciones RPBA-021-133 9
  • 11. ¿Y cómo sabemos si estamos en presencia de una “buena escuela”? RPBA-021-133 10
  • 12. De las percepciones a la evidencia Para salir del nivel de las intuiciones, es necesario contar con evidencia empírica que nos permita evaluar de modo más confiable nuestras escuelas RPBA-021-133 11
  • 13. Los indicadores de gestión son herramientas que nos ayudan a lograrlo Los Indicadores de gestión son: Pistas Información con sentido (diferente del dato aislado) El punto de partida para la acción La herramienta que nos permite diagnosticar, fijar metas y evaluar nuestras intervenciones RPBA-021-133 12
  • 14. ¿Cómo sabemos que “TODOS INGRESAN”? Comparando año a año nuestros indicadores de: Matricula inicial Distribución de la matrícula entre turnos Criterios para admitir alumnos en lista de espera RPBA-021-133 13
  • 15. ¿Cómo sabemos que “TODOS SE GRADÚAN” Comparando año a año nuestros indicadores de: Matricula final vs. matrícula inicial Desgranamiento Abandono Tasa de repitencia (porcentaje de alumnos que repiten, es decir, que se encuentran matriculados en el mismo año que el ciclo lectivo anterior) Tasa de promoción efectiva (se considera promovido al alumno que pasa de un grado o curso, al siguiente, en el lapso de un año lectivo) Ratio de terminación de ciclo Ratio de graduación RPBA-021-133 14
  • 16. ¿Cómo sabemos que “TODOS SIGUEN CON ÉXITO EL NIVEL SIGUIENTE” Comparando año a año nuestros indicadores de: Porcentaje de alumnos que se inscriben en el nivel inmediato superior Grado de éxito de nuestros alumnos en su trayectoria escolar siguiente Nivel de articulación intra e interinstitucional RPBA-021-133 15
  • 17. ¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “APRENDEN” Comparando año a año nuestros indicadores de: Grado de evolución de los aprendizajes medidos en tres pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de año Porcentaje de alumnos con habilidades para la resolución de problemas Porcentaje de alumnos con capacidad de comprensión lectora Porcentaje de ausentismo Observación de cuadernos y carpetas RPBA-021-133 16
  • 18. ¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO Y PUEDEN APLICARLO” Comparando año a año nuestros indicadores de: Grado de satisfacción de los alumnos medido mediante encuestas Observaciones de clase Capacidad de transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones Capacidad de resolución de conflictos Uso de la Biblioteca Nivel de lectura autónoma de libros Nivel de percepción de la comunidad de nuestra escuela ( medido por demanda de matrícula) RPBA-021-133 17
  • 19. EJEMPLOS DE INDICADORES DE GESTIÓN CUANTITATIVOS Repitencia 2003 2004 2005 Esc 1 5,7 5,6 22,4 Esc 2 8,6 17,3 24,1 Esc 3 15,7 14,9 15,6 Esc 4 12,6 14,7 50,8 Esc 5 18,1 14,1 24,2 RPBA-021-133 18
  • 20. Sobreedad 2003 2004 2005 Esc 1 25,8 19,3 20,1 Esc 2 14,8 43,2 35,6 Esc 3 32,6 29,7 42 Esc 4 29,3 29,3 51,5 Esc 5 26,9 16,5 14,5 RPBA-021-133 19
  • 21. Compensaciones 2003 2004 2005 Esc 1 44,4 50 77,2 Esc 2 67,1 69,7 66,3 Esc 3 51,9 56,8 70,1 Esc 4 37 44,1 73,4 Esc 5 49,5 48,4 62,8 RPBA-021-133 20
  • 22. Abandono 2003 2004 2005 Esc 1 6,3 3,1 3,4 Esc 2 3,1 1,2 1,1 Esc 3 2,5 5,2 0,4 Esc 4 12,4 11,2 9,9 Esc 5 16,3 15,5 nd RPBA-021-133 21
  • 23. Repitencia ESB Compensaciones ESB 60 100 Esc 1 Esc 1 80 40 Esc 2 60 Esc 2 20 Esc 3 40 Esc 3 20 Esc 4 Esc 4 0 0 Esc 5 Esc 5 2003 2004 2005 2003 2004 2005 Sobreedad ESB Abandono ESB 60 15 Esc 1 Esc 1 40 Esc 2 10 Esc 2 20 Esc 3 Esc 3 5 Esc 4 Esc 4 0 0 2003 2004 2005 Esc 5 2003 2004 2005 RPBA-021-133 22
  • 24. Para eso necesitamos contar con condiciones básicas de salud, infraestructura, organización interna y relaciones con la comunidad que también es necesario “medir” RPBA-021-133 23
  • 25. Las condiciones de salud pueden evaluarse mediante: • Plan de salud preventivo y de intervención • Protocolo ante la emergencia • Interacción con los centros asistenciales más cercanos. • Sistema de atención de emergencia • Existencia de libreta sanitaria escolar. • Registros de vacunación. • Actividades áulicas de educación para la salud RPBA-021-133 24
  • 26. La infraestructura puede evaluarse mirando: • Estado general del edificio • Personal auxiliar y de maestranza. • Existencia de patio cubierto / descubierto /galería • Existencia de gimnasio • Existencia de teléfono • Existencia de biblioteca • Existencia de mail • Existencia de Internet • Existencia de sala de computación. Nº de máquinas por alumnos c/curso • Materiales didácticos necesarios • Plan de seguridad. • Plan de mejora y mantenimiento edilicio RPBA-021-133 25
  • 27. La organización interna y el clima pueden medirse mediante: • Cargos directivos. Cantidad. Cobertura de los mismos • Existencia de un diagnóstico institucional y de un plan estratégico • Procesos de toma de decisión. Capacidad de revertir situaciones negativas • Evaluación Institucional • Reglamento de convivencia interno coherente y cumplido • Adecuado conocimiento y distribución de roles. • Percepción general del clima de trabajo: Trato entre directivos, docentes, alumnos y padres. • Tipos de liderazgo RPBA-021-133 26
  • 28. Las relaciones con la comunidad pueden medirse mediante: • Comunicación padres – alumnos • Comunicación formal e informal • Relación con otras instituciones de la comunidad • Relaciones con la supervisión • Relaciones con otros organismos estatales • Relaciones con la ESB/ Polimodal con que articulan los alumnos RPBA-021-133 27
  • 29. Pero el camino recorrido no es menos importante que los resultados Es fundamental contar con indicadores que nos muestren que vamos por el buen camino para poder realizar los ajustes necesarios sin necesidad de llegar a fin de año Pruebas de mitad de año, monitoreo bimestral del uso de la biblioteca, etc. RPBA-021-133 28
  • 30. ¿Cómo construimos una buena escuela en el Siglo XXI? RPBA-021-133 29
  • 31. Los pasos de la mejora escolar 1) Generar información para saber dónde estamos 2) Fijar metas teniendo claro a dónde queremos llegar 3) Utilizar la información que relevamos para tomar decisiones 4) Revisar la relación entre lo que hacemos y lo que creemos hacer 5) Formar equipos dando amplia participación a los docentes 6) Establecer alianzas con las familias y otras organizaciones de la comunidad RPBA-021-133 30
  • 32. Un proceso de planeamiento institucional implica: Escuela Real Escuela Ideal ¿Cómo ¿Cómo queremos estar en x estamos años? hoy? Planeamiento estratégico ¿Qué necesitamos hacer para lograrlo? Implementación del Plan de acción Cumplimos los pasos que planeamos Monitoreo ¿Qué hicimos bien? ¿Qué debemos mejorar? RPBA-021-133 31
  • 33. Planeamiento Tradicional vs. Planeamiento Estratégico Estratégico Tradicional •Planeamiento reactivo (actuar por •Planeamiento proactivo (“Hacer que las cosas reacción a la demanda: “Dejar que las sucedan”) cosas sucedan”) •Planeamiento político: participativo, interactivo •Planeamiento técnico •Planeamiento para la mejora •Planeamiento para el mantenimiento •Conocimiento y acción forman parte del •Escisión entre el conocimiento y la proceso acción •Centrado en el contexto y sus necesidades •Centrado en el futuro RPBA-021-133 32
  • 34. Una buena escuela necesita contar básicamente con: liderazgos bien definidos y trabajo institucional en equipo. Sin ambas condiciones, no habrá nuevos y más eficaces modos de trabajo escolar. RPBA-021-133 33
  • 35. Hacia un “liderazgo distribuido” (Bolivar, Senge) Inspirar la necesidad de generar mejoras Generar una visión compartida de futuro Comunicar esa visión de futuro Promover el trabajo en equipos Brindar apoyo Generar buen clima, respeto y apertura Ofrecer a los miembros tareas desafiantes Reconocer las capacidades de los diferentes miembros y optimizarlas RPBA-021-133 34
  • 36. Hacia un auténtico trabajo en equipo Responsabilidad por los resultados Metas consensuadas Pasar de la lógica de la “culpabilización” a la lógica de la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza Articulación intra institucional e interinstitucional Compartir buenas prácticas Interactuar mas allá de las propias funciones Poner el conocimiento al servicio de la organización (profesionalizar más que personalizar) RPBA-021-133 35
  • 37. En definitiva, una buena escuela: 1. Se centra en la tarea de enseñar a partir de los derechos de los niños y jóvenes (“El derecho a la educación como eje de intervención”) RPBA-021-133 36
  • 38. 2. Articula acciones con otras organizaciones sociales para garantizar condiciones necesarias de aprendizaje de sus alumnos (“Territorialidad”) RPBA-021-133 37
  • 39. Hacia un nuevo escenario en RED Esc N. Esc. Inicial media Esc Supervisor hospital Esc Esc Esc RPBA-021-133 38
  • 40. 3. Fija metas, las comunica y genera consenso en sus objetivos (“Publificación”) RPBA-021-133 39
  • 41. 4. Garantiza que TODOS los alumnos puedan aprender (“Justicia educacional”) RPBA-021-133 40
  • 42. Características de una buena escuela Focalización en la enseñanza Aprovechamiento de los tiempos escolares Altas expectativas de logro de los alumnos y docentes: con estos chicos SI se puede, con estos maestros SI se puede Apertura al aprendizaje continuo Proyecto escolar compartido por toda la comunidad educativa Liderazgo distribuido entre todos los docentes y directivos Planificación en el mediano y largo plazo Decisiones tomadas a partir de información confiable Estrecha relación con las familias Auto evaluación permanente (lecciones aprendidas) Adecuada infraestructura Biblioteca equipada y usada Fuente: Stoll y Fink, Sammons RPBA-021-133 41
  • 43. Podemos definir como buena escuela aquella que … Una escuela que ha aprendido cómo aprender y que mejora en forma permanente Una escuela convencida de que todos sus alumnos pueden aprender Una escuela que se responsabiliza por los aprendizajes de sus alumnos RPBA-021-133 42
  • 44. “El optimismo suele ser un sentimiento bobo, y el pesimismo suele ser trivial y convocar a la pereza intelectual. Prefiero la esperanza. Me gusta citar a Octavio Paz cuando decía que quien conoció la esperanza ya no la olvida. La sigue buscando bajo todos los cielos, entre todos los hombres, entre todas las mujeres” Oscar Terán “De utopías, catástrofes y esperanzas. Un camino intelectual” RPBA-021-133 43
  • 45. Bibliografía sugerida: Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza. Gvirtz y Podestá (comps.), Granica, 2004 La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía, Gvirtz, Grinberg, Abregú, Aique, 2007 Mejorar la gestión directiva. Gvirtz y Podestá (comps), Granica, 2007 Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?. Fullan, M. y Hargreaves, A. MCEP, 1997 El ABC de la tarea docente. Gvirtz y Palamidessi, Paidós, 1989 La escuela que queremos. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy.Amorrortu editores, 1996 Why is so hard to get good schools?. Larry Cuban. Teacher College Press, 2003 Micropolítica de la escuela. Ball, Stephen, Paidós, 1989 Sobre el aprender y el tiempo que requiere – Implicaciones para la escuela. Stoll, Fink, Earl. Ed. Octaedro, 2004 La gestión de la escuela y el diseño de proyectos institucionales. Aguerrondo, I. et al UNQ, 2001 RPBA-021-133 44