CPE 08 - Taller
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Ciencia y Lectura - Presentación del Taller brindado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la ...

Ciencia y Lectura - Presentación del Taller brindado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

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CPE 08 - Taller CPE 08 - Taller Presentation Transcript

  • Ciencia y Lectura Apuntes para el debate
  • El niño y el científico comparten la condición de asombrarse frente al mundo, sus procesos fenómenos, cambios, permanencias. La curiosidad, la ingenuidad y la sensibilidad del niño son sin dudas tres condiciones centrales para hacer, leer y escribir ciencia en la escuela.
  • Teoría sociocultural y constructiva del aprendizaje ENSEÑAR Y APRENDER COMO ACTO DE: COMUNICACIÓN-NEGOCIACION-PACTO VERBALIZACION-EXPLICITACION-CONTRASTE LA EVOLUCION DE LA REPRESENTACION EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • ¿Qué entendemos por Ciencia? • Actividad humana que se construye socialmente para comprender el funcionamiento del mundo y explicar los fenómenos que suceden. • Conjunto de pactos y consensos elaborados en las comunidades científicas haciendo que las teorías sean representaciones construidas por personas en un contexto histórico y social determinado. • Discursos sociales creados en el intento de explicar el mundo y su funcionamiento.
  • ¿Cómo enseñamos el lenguaje de la ciencia a los alumnos? Algunos interrogantes ¿Recupera la escuela los interrogantes científicos de los chicos? ¿Se enseña a hablar, leer y escribir ciencia en la escuela? ¿ De qué manera? ¿Con qué tipos de textos? ¿Qué relación puede tener la comunicación científica con el proceso de enseñanza en ciencias ?
  • Los textos científicos Gaspar ( 2007) • Código sociocultural y enciclopédico: saberes previos sobre el tema. • Código ideológico: posicionamiento frente a temas o teorías. • Código retórico: consideración del lector, el propósito, género para el tratamiento del tema. • Código lingüístico- discursivo: vocabulario, construcciones, estructuras propias de un campo determinado del conocimiento.
  • Objetivo central de la educación. científica “Alentar a los estudiantes a convertirse en aprendices curiosos, autónomos, capaces de adquirir información de variadas fuentes, evaluar alternativas, construir argumentos y arribar a conclusiones defendibles, creando discurso científico” Watson, 1982
  • Las Habilidades Cognitivas en Ciencias: un desafío desafío Jorba ( 2000) Jorba ( 2000) Activan o reclaman ACTIVAN O RECLAMAN H L A E B HABILIDADES E L R A LINGUISTICAS R E S JUSTIFICAR DESCRIBIR ARGUMENTAR E C LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE S LOS PROFESORES ALFABETIZADORES R EXPLICAR C I DEFINIR U B C I H R A ACTIVAN O RECLAMAN R DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • DESCRIPTIVO • EXPLICATIVO • NARRATIVO • INSTRUCTIVO • ARGUMENTATIVO
  • Describir Identificar el objeto de la descripción y categorizarlo. Seleccionar las propiedades más significativas en forma sistemática y ordenada. Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, características del objeto o fenómeno que se describe. Descriptivos Ej. Describe y caracteriza la planta de poroto diferenciándola de otras que hay en el patio de la escuela.
  • Definir Implica describir la esencia de un concepto. Identificar propiedades y o atributos centrales ( clasificar, jerarquizar y comparar). Identificar conceptos del mismo orden jerárquico y supraordenados dentro de un modelo lógico . Identificar ejemplos . Construir enunciados que expresen las características necesarias y suficientes para diferenciar un concepto de otro. Descriptivos Ej. Define como lo has visto en los diccionarios del aula qué es una semilla monocotiledónea.
  • Explicar Hacer comprensible un fenómeno, un resultado y o comportamiento. Reconocer o situar el tema dentro de un contexto de info. conocida. Presentar la información nueva y relacionarla con lo conocido. Ordenar hechos según una relación causa- efecto. Expresar hechos e ideas utilizando conceptos de la ciencia y pensando en la necesidad de ser entendido por un determinado receptor ( inicio, desarrollo, conclusión). Explicativos Expositivos Ej. Explica qué sucede cuando las semillas de poroto germinan con diferentes condiciones de humedad y luz.
  • Justificar y Argumentar Enfrentarse a un problema. Categorizar la cuestión en un marco de referencia. Identificar los hechos sobre los que se va a argumentar. Conectar hechos y teorías de manera clara y seleccionando las relaciones más adecuadas. Organizar estas relaciones en forma coherente diferenciando ideas personales de aquellas otras que tienen status científico. Producir razones que permitan fundamentar o sostener una idea , que sean relevantes respecto a un contenido y capaces de resistir los contrargumentos. argumentativos justificativos Ej. ¿En qué te apoyas para decir que una semilla puede germinar sin los cotiledones ? ¿Como convencerías a los de tu clase?
  • Modelo de Resolución de Problemas • Identificar el problema. • Definir y representar el problema. • Elaborar predicciones e hipótesis. • Explorar alternativas para la resolución. • Actuar de acuerdo con un plan , registrar y ver los efectos. • Extraer conclusiones lógicas de los resultados de esta acción. • Comunicar conclusiones. • Rehacer la actuación para ser eficaz.
  • Los textos de la ciencia que se pueden trabajar durante la resolución de problemas Describir Definir Explicar Justificar Interpre- Argumen- tar tar Mapas Concep- Planteos Hipótesis Opinio- Defender tos científicas nes ideas Maquetas Gráficos frente a Teorías y Proyec- otros. Tablas Tablas modelos ciones. Sostener Objetos Procesos Aporta- debates. ciones Procesos Imágenes Paisajes Mapas
  • Visiones a revisar • La ciencia como cuerpo de conocimiento acabado que describe exactamente la realidad. ¿ Se enseñan modelos científicos al margen de los hechos? • El lenguaje científico como modo de comunicar este cuerpo. ¿La ciencia puede ser hablada y escrita por los alumnos en la escuela? • Las teorías como el resultado de la aplicación objetiva del método científico. ¿Puede considerarse a la teoría como un texto creado por los alumnos a partir de la observación de los fenómenos?
  • Visiones a construir: LA CIENCIA • Actividad humana que se construye socialmente para comprender el funcionamiento del mundo y explicar los fenómenos que suceden. • Conjunto de pactos y consensos que se crean en las comunidades haciendo que las teorías científicas sean representaciones construidas por personas y no meras descripciones objetivas de una realidad. • Discurso creado en el intento de explicar el mundo y su funcionamiento.
  • Visiones a construir: El LENGUAJE como herramienta para: • Expresar las preocupaciones científicas de los alumnos. • Construir ideas científicas, contrastar las diferentes explicaciones , consensuar las que se consideran más relevantes en función de los conocimientos del momento. • Autorregular las explicaciones e interpretaciones del alumno, es decir el proceso de aprendizaje. • Validar explicaciones y ponerlas a consideración de la comunidad científica.
  • Contextos relevantes para la alfabetización científica alfabetización científica H Se organizan a través de L A E B Interrogantes. Problemas. E L R Recorridos didácticos. Proyectos A R E La feria de Una vuelta a la S ciencias en la Manzana con E escuela ciencia C S LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DE R LOS PROFESORES ALFABETIZADORES C I Publicamos un ¿Porqué se U El museo en la B álbum de despiertan los escuela C mascotas volcanes? I H R A R El profesor de ciencias como mediador de lectura. El aula y la escuela como una comunidad de lectura científica.
  • Otras posibles estrategias didácticas que se integran a la vida y gestión del aula • Taller de juegos científicos. • Talleres de experimentos científicos. • Salidas de campo. • Congresos en la escuela. • Creación de revistas científicas. • El noticiero de ciencias. • Una consultora sobre temas de ciencias. • El club de ecologistas. • Miniclases con soporte TICS.
  • El profesor mediador: perfil • Presenta y contextualiza los textos científicos, seleccionado previamente. • Favorece el desarrollo de la experimentación las hipótesis de lectura y su registro. • Recoge las respuestas, ayuda a organizar ideas, repregunta. • Abre el debate en clase cediendo la palabra y potenciando el intercambio. • Ofrece explicaciones y ayuda a todos a expresar sus ideas científicas en forma oral o escrita. • Recomienda y facilita material adicional. • Genera relaciones permanentes entre los conceptos científicos y la vida cotidiana. • Fomenta la escucha de los alumnos entre si. • Genera una cultura de registro que resulte significativa para el grupo. • Crea redes o constelaciones de textos sobre un mismo tema. • Estimula la curiosidad, la sensibilidad y la toma de postura crítica frente a los dilemas científicos.
  • Muchas Gracias