CPE 08 - Taller

IV Congreso Provincial de Educación La Enseñanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias Comodoro Rivadavia – 7 y 8 de julio de 2008 TALLER ¿Actividad experimental?...Mi escuela no tiene Laboratorio Lic. Beatriz Pérez –Lic. Mabel Fernández – Dr. Juan Manuel Martínez

Proyecto Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales Instituciones de Educación Superior (IES) Facultad de Ingeniería – Sede Esquel – Departamento de Física – Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco” – CHUBUT Facultad de Ingeniería – Olavarría – Departamento de Profesorado en Física y Química. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires – BUENOS AIRES Escuelas de Nivel Medio o Polimodal: Escuela Nº 726 “Padre Urbano Salort” – El Maitén - CHUBUT Instituto “Nuestra Señora del Rosario” DIEGEP 4539 – Olavarría – BUENOS AIRES Escuela de Educación Media Nº 6 – Olavarría – BUENOS AIRES

OBJETIVOS DEL PROYECTO Crear un espacio flexible de colaboración institucional, formalizando la asociación entre los Equipos de Investigación Educativa de las IES y las Escuelas Polimodales (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema planteado, a través de una actividad conjunta de investigación educativa. Desarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basados en unidades de análisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentales en los alumnos de Polimodal. Promover cambios significativos en la concepción de la actividad experimental en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a una representación cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a lo conceptual o perceptivo-procedimental, en estrecha relación con la formación de competencias experimentales. Concretar acuerdos entre las instituciones participantes y los Ministerios de Educación que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para una formación docente continua y para la participación en actividades de postgrado de los docentes de Polimodal

TRABAJO DE CAMPO EN LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD Las experiencias de laboratorio conjuntas entre alumnos de Polimodal y Universidad, estuvieron destinadas a generar y ajustar indicadores de competencias en el espacio de transición Escuela Media- Universidad, factibles de ser evaluadas mediante un instrumento conjunto, consensuado entre los dos grupos de trabajo del proyecto.

Competencias Construir Constelación de saberes complejos conocimiento científico integrado y habilidades en desarrollo que son educables, esto es: habilidades de Interpretar y describir la realidad mediante pensamiento, de procedimiento y modelos portadoras de valores que pueden Diseñar ser observables en los desempeños de las personas con Colaborar y cooperar con los mayor o menor dificultad demás Comunicar atendiendo a La observación sistemática, la curiosidad, la temáticas, intenciones y creatividad, la cultura de colaboración, el espíritu destinatarios crítico, el respeto por las opiniones ajenas, el pensamiento sistémico, el aprender a situarse como Obtener información ciudadano, a nivel individual y como miembro de un relevante, utilizando las fuentes disponibles grupo, son todos componentes deseables de las competencias a potenciar en la formación de los alumnos, independientemente de su futura actividad.

Aptitudes ( disposición innata/potencial natural) interactuando en contextos de aprendizaje familiar o social De pensamiento / Prácticas evolucionan hacia Habilidades Son educables Se evidencian en Desempeños Sustentadas en una estructura de habilidades Dan cuenta de las Permiten acceder a Competencias una práctica cultural Se evidencian contextualmente Admiten niveles

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Amalgama de acciones típicas de las prácticas No es sólo científicas, que tienen como meta producir y profundizar vínculos entre los modelos TP DE LABORATORIO que sustentan los cuerpos teóricos y la realidad que intentan describir. Es una actividad de enseñanza específica dentro Una modalidad en la formación que de la actividad conlleva una multiplicidad de saberes, experimental acciones y valores que les permite a los alumnos acceder, en un marco de interacciones sociales, a las culturas escolares y profesionales en las que aprenden

EL MODELO ACORDADO 11 Y 12 DIC 2006 RELACIÓN COMUNICACIÓN CONOCIMIENTOS- HECHOS DE LA REALIDAD ÁREAS para el ANÁLISIS de COMPETENCIAS asociadas a la ACTIVIDAD EXPERIMENTAL VALORACIÓN DEL LOS MODOS DE TRABAJO PROCEDER CIENTÍFICO AREAS significa ASPECTOS PARA EL ANÁLISIS

COMPETENCIAS POR ÁREAS Relación conocimiento-hechos de la realidad Comunicación •Construir conocimiento científico integrado, •Comunicar los distintos aspectos de (elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje la actividad experimental, atendiendo a que impliquen aproximaciones a hechos reales) temáticas, intenciones y destinatarios •Interpretar y describir la realidad mediante •Obtener información relevante sobre modelos las temáticas y los hechos que aborda, Áreas utilizando las fuentes disponibles. relativas Valoración del trabajo científico a •Manifestar en diversas situaciones predisposiciones, actitudes y compromisos Modos de proceder asociados al trabajo experimental •Diseñar •Colaborar y cooperar con los demás en la •Trabajar utilizando diversos métodos, consecución de metas acordadas, buscando procedimientos e instrumentos negociaciones y atendiendo a la gestión de conflictos •Trabajar con datos experimentales •Reconocer y valorar la actividad experimental como una construcción histórica y sociocultural

AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD COMPETENCIAS Desglose Indicadores 1.1 Utilizar el conocimiento científico disponible para proceder durante una -Identifica y enuncia problemáticas en función de las propuestas didácticas experiencia e interpretar los resultados. -Elabora hipótesis (construcción del modelo)[1] 1.2 Concebir que la Actividad -Predice resultados (utilización del modelo) Experimental incluye diversas -Elabora conclusiones basadas en información obtenida Construir durante la actividad experimental desarrollada y en el modalidades para sondear la realidad. conocimiento conocimiento científico disponible 1.3 Reconocer que en toda actividad -Consulta varias fuentes de información antes de realizar científico “integrado”, predicciones, formular hipótesis y/o elaborar conclusiones. experimental hay diversos conocimientos -Realiza modificaciones en sus explicaciones, cuando elaborado en involucrados, que provienen de distintas incorpora nuevas evidencias diferentes situaciones disciplinas, con los cuales se explora la -Utiliza conocimientos que provienen de diferentes disciplinas. realidad. de aprendizaje que -Establece relaciones entre conocimientos correspondientes 1.4 Admitir que las conclusiones son impliquen a distintas situaciones de aprendizaje. elaboraciones provisorias, pudiendo -Busca características y/o propiedades que permanezcan aproximaciones a estables durante el evento que estudia. modificarlas a la luz de nuevas hechos reales -Compara propiedades y realiza analogías con otras evidencias. situaciones, buscando regularidades. [1] 1.5 Persistir en la búsqueda de -Reconoce y diferencia modalidades incluidas en la Actividad Experimental (como trabajos prácticos de conexiones entre conocimientos laboratorio, trabajos de campo, desarrollo de tareas relevantes para los hechos que investiga. experimentales en ámbitos no académicos, abordaje de 1.6 Transferir conocimiento a nuevas problemáticas abiertas espacial y temporalmente, etc.) situaciones de aprendizaje

AREA RELATIVA A LA COMUNICACIÓN COMPETENCIAS Desglose Indicadores 6.1 Estructurar el discurso en el contexto Expresa rechazo o adhesión con opiniones - Comunicar los fundamentadas de la actividad experimental, con Produce textos que contienen diversidad de - distintos diferentes posibilidades expresivas. indicadores lingüísticos de coherencia y cohesión 6.2 Producir textos (orales y escritos) aspectos de la El discurso es temáticamente pertinente, en el - contexto de la actividad basados en los modos, actitudes y actividad Se expresa en función del interlocutor - resultados emergentes de la Utiliza géneros discursivos apropiados (narrativo, - experimental, actividad experimental emprendida. descriptivo, expositivo, argumentativo) según el atendiendo a destinatario y la temática 6.3 Elaborar textos gramaticalmente El texto contiene información procedente de la - temáticas, adecuados, según diferentes actividad experimental desarrollada intenciones y géneros discursivos. Es preciso y concreto en sus expresiones - Selecciona el léxico apropiado a la situación - 6.4 Concebir múltiples modos de destinatarios comunicativa expresión, representándose los [6] Utiliza imágenes, sonidos, gestos, dramatizaciones, - destinatarios (auditorio) etc. Obtener información Hace preguntas enfocadas al tema en cuestión - 7.1 Identificar, analizar y utilizar las Recurre a distintas fuentes de información - relevante sobre diferentes fuentes de información a Diferencia entre juicios de valor y afirmaciones de - las temáticas y conocimiento su alcance Selecciona las fuentes más adecuadas en función de - los hechos que 7.2 Identificar el tipo de información que la información que necesita aborda, necesita para “dialogar” Reconoce publicaciones en las que habitualmente se - encuentra información científica y las jerarquiza experimentalmente con la naturaleza utilizando las Extrae de las fuentes de información que selecciona - 7.3 Interpretar la información de una fuentes las ideas más pertinentes fuente en el contexto en que fue Resume, sintetiza - disponibles Identifica la información contenida en consignas y - elaborada [7] actúa respondiendo a ellas

ANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEÑO o XILEMA SECUNDARIO Imágen modificada de http://www2.cdepot.net/~walser/worldofscience/index.html Pinus resinosa (pino rojo) http://web.utk.edu/~grissino/ Pinus ponderosa

La estructura secundaria de tallo se estudia observando el tronco según 3 planos de corte: transversal, longitudinal radial y longitudinal tangencial El xilema secundario producido durante un período de crecimiento constituye una capa , que en corte transversal de tallo se llama anillo de crecimiento. Si se observa a simple vista tiene una parte clara, que es el leño temprano o de primavera, menos denso, con células de mayor diámetro y una parte oscura, que es el leño tardío, sus células son pequeñas y de paredes más gruesas. Esto ocurre generalmente en especies que viven en regiones templadas.

Anillos de crecimiento Marcas circulares que indican la posición del cambium vascular al cese del crecimiento del año previo Capas de madera que se forman alrededor del tronco de un árbol durante una sola temporada de crecimiento. Se observa con más facilidad en el corte transversal. Se distinguen dos partes: a) Leño temprano (primaveral): Corresponde al inicio de la actividad vegetativa luego de la latencia (primavera), produciendo células de paredes delgadas, lúmenes grandes y, en conjunto, de coloración clara. b) Leño tardío: A medida que se acerca el final del período vegetativo (otoño), las células disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tornan más gruesas, de lúmenes pequeños y en conjunto una coloración más oscura. A la izquierda, detalle de la zona límite entre el leño temprano y el leño tardío de un corte transversal de Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera de Pino con menor aumento. MEB 800x. Fuentes: Cátedra aplicación de la dendrología aplicació dendrologí UACH Servicio de Microscopía Electrónica de Barrido de la Universidad Nacional del Nordeste.

Estructura del leño Una de las características más importantes del leño es la disposición de sus células en dos sistemas estrechamente relacionados: 1) sistema vertical o axial o longitudinal que consta de elementos traqueales muertos y células parenquimáticas vivas, con su eje paralelo al eje del órgano donde se encuentra el xilema. 2) sistema horizontal o transversal o radial o radiomedular está formado por los radios medulares. Éstos constan principalmente de células vivas, células parenquimáticas, con sus ejes longitudinales perpendiculares al eje del órgano. Las células vivas de los radios y del sistema axial se encuentran generalmente en conexión formando un sistema continuo, por lo común conectado con las células vivas de médula, floema y córtex. Los radios actúan como centros de almacenamiento de sustancias como almidón y lípidos.

Funcionamiento estacional En las especies arbóreas en regiones templadas o en climas con estaciones seca y lluviosa marcadas, los períodos de actividad del cambium alternan con períodos de reposo en el invierno. Durante el reposo invernal, la producción de células nuevas por el cambium cesa completamente, las células derivadas de xilema y floema maduran y la zona cambial queda reducida a una capa de células. En especies de regiones templadas, con estaciones bien diferenciadas, la parte clara es el leño temprano o de primavera, menos denso, con células de mayor diámetro; la parte oscura es el leño tardío o de verano. En especies que viven en las regiones tropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviosa y seca respectivamente

DOMINIO AFECTIVO Emociones DOMINIO DE DOMINIO METODOLÓGICO CONOCIMIENTO “Todo, en la investigación científica PREGUNTAS experimental, se dirige RELEVANTES Visiones de hacia los eventos Valores orientado por preguntas Mundo relevantes. Todo procede desde tres dominios intrínsecamente unidos: el de los conceptos, el de los métodos y el de los Reivindicaciones Compromisos afectos. Si alguno de ellos no estuviera Modelos presente, no habría ciencia como hoy la concebimos; dado que, obviamente, no la construirían las personas que denominamos científicos” Juan Manuel Martínez Reflexión personal Hechos – Objetos (evidencias) EL PUNTERO (“V”) COMO HEURÍSTICO

EL MODELO DE LA CORDILLERA Se Produce moviliza Nominaliza Identifica variables Enfoca y acota el Reconoce el textos Actúa problema problema escritos Interpreta el problema Capacidad de refinar preguntas, identificar Matematiza Capacidad de formular y formular problemas Produce textos orales preguntas enfocadas Lee Capacidad para comprensivamente MODELIZAR Capacidad de Capacidad de Relacionar comunicarse Teorías con la mediante Realidad discursos interactivos Interpreta y describe la Competencias experimentales realidad mediante modelos Planifica sistemáticamente Capacidad para el trabajo Capacidad para Demuestra pericia en científico escolar y su diseñar la utilización del valoración instrumental Reconoce, reflexiona Persiste en la Exhibe creatividad y valora la ciencia Trabaja en Demuestra pericia para tarea escolar como equipo el registro de datos construcción histórica y sociocultural

LOS MODELOS COMPARADOS RELACIÓN RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CONOCIMIENTOS/HECHOS DE LA REALIDAD ÁREAS para el ANÁLISIS de ÁREAS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS asociadas a la VINCULADAS A LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL VALORACIÓN DEL TRABAJO LOS MODOS PREDISPOSICIÓN AL CIENTÍFICO DE PROCEDER TRABAJO CIENTÍFICO Y “LO VALORES DEL TÉCNICO” TRABAJO CIENTÍFICO

CPE 08 - Taller

by Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut on Mar 24, 2009

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