Your SlideShare is downloading. ×
Programar Per Competències
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Programar Per Competències

8,091
views

Published on

Programar per competències

Programar per competències

Published in: Education

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
8,091
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
14
Actions
Shares
0
Downloads
136
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Programar per competències “ensenyar a aprendre” Francesc Segura
  • 2. Què treballarem?
    • Les competències bàsiques
    • Les Unitats de Programació competencials
    • La programació per competències
  • 3. Les competències bàsiques
    • Les CB i la LOE
    • Per què parlem ara de les CB? Què són? Qui les ha inventat?
    • El mestre competencial
    • Característiques de les UP’s competencials
  • 4. 1.Les competències bàsiques i la LOE
  • 5. “ Un exemple, val més que mil paraules”
  • 6. La LOE a Catalunya
    • Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig
    • Decret 142/2007, de 26 de juny
    • Decret 181/2008, de 9 de setembre
    • Competències transferides, però el Ministeri d´Educació té competències plenes en l´ordenació general del sistema educatiu, la programació general de l´ensenyament i en l fixació d´ensenyaments mínims.
  • 7. LOE LEC Decret 142/2007 Decreto de mínimos 1513/2006 Ordre d’avaluació
  • 8. Paraula Clau LOGSE-LOE LOGSE LOE DIVERSITAT COMPETÈNCIES ef21
  • 9. CURRÍCULUM LOE: de la programació per àrees
    • a la programació per continguts (1177)
    • Àrees Interdisciplinarietat Transversalitat
  • 10. PARTS DEL CURRÍCULUM
    • LOE
    • Objectius generals d´etapa
    • CB de l´EP+ESO
    • Objectius generals àrea
    • CB àrea
    • Continguts per cicles
    • Criteris d´avaluació
    • NO
    • LOGSE
    • Objectius generals d´etapa
    • NO
    • Objectius generals àrea
    • NO
    • Continguts:3 tipus
    • Objectius terminals
    • Orientacions didàctiques
  • 11. Els sabers a la LOGSE i a la LOE Saber actuar LOGSE Saber Saber fer Saber ser LOE +
  • 12. Procés d’assoliment de les CB LLENGÜES CONEIXEMENT DEL MEDI EDUCACIÓ ARTÍSTICA MATES EDUCACIÓ FÍSICA + + + + COMPETÈNCIES BÀSIQUES
  • 13. 1. COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL 3 . TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL 5 .APRENDRE A APRENDRE 7. CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC 8 .SOCIAL I CIUTADANA 6 .AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL 4. MATEMÀTICA 2. ARTÍSTICA I CULTURAL CB TC TC TM TM TM TP ECH ECH
  • 14. CAPACITATS INFANTIL
    • Aprendre a ser
    • i actuar d’una manera
    • cada vegada més autònoma
    4. Aprendre a conviure i habitar el món 2. Aprendre a pensar i a comunicar 3. Aprendre a descobrir I tenir iniciativa
  • 15. ETAPES EDUCATIVES EDUCACIÓ INFANTIL Desenvolupament de les capacitats EDUCACIÓ PRIMÀRIA Adquisició de les competències bàsiques EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA Consolidació de les competències bàsiques
  • 16. 2. Per què parlem ara de Competències?
  • 17. Com va començar tot?
    • Empresa privada
    • Directius Europees (2006)
    • L’any 1997 el Departament d’Educació juntament amb les Balears i les Canàries va encetar un estudi de quines haurien de ser les competències de base que l’alumnat hauria de tenir assolit en acabar l’escolaritat obligatòria
    • Proves CB al curs 2004-2005 final de 4rt
    • Castella-La Manxa : “Competència emocional”
  • 18. Per què parlem de competències?
    • Ampliació dels coneixements
    • Canvis dels coneixements
    BÀSIC - CLAU
  • 19. Les CB no es poden ensenyar
    • Podem desenvolupar-les
    • Podem afavorir que l’alumnat les assoleixin
    • Podem fer servir metodologies que facilitin la seva adquisició
    • Fins i tot, podem no dificultar la seva adquisició
    • Però no les podem ensenyar.
  • 20. És difícil treballar per competències?
    • A la majoria dels mestres no ens han ensenyat per competències
    • Hem rebut una formació basada en la fragamentació dels coneixements
    • Les disciplines de l’ensenyament es van fragmentar per a facilitar que entenguéssim el que passa a la realitat
    • En molts casos la separació entre la realitat i l’ensenyament dificulta la connexió
  • 21. Que afavoreix l’assoliment de les CB?
    • Coneixements previs: correctes o incorrectes
    • Treball col·laboratiu o col·lectiu
    • Raonament i el seu procés
    • Investigació, elaboració d’hipòtesis
    • Curiositat, ganes de saber més
    • Preguntar-se el per què de les coses
    • Més important que el què ensenyem és el com ho ensenyem
  • 22. Les 4 preguntes clau del qui ensenya què ensenyar? quan ensenyar? què avaluar? com ensenyar? CONTINGUTS PROGRAMACIÓ OBJECTIUS DIDÀCTICS i CRITERIS D'AVALUACIÓ COMPETÈNCIES
  • 23. 3. El mestre competencial
  • 24. El mestre competencial
    • 50 % Ensenyar a aprendre
    • 20% Contextos reals
    • 15% Coneixements previs
    • 15% Mestre global
  • 25. LES 3 CLAUS DE L’APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES
    • 1. Integració de coneixements
    • Què he après?
    • 2. Funcionalitat dels aprenentatges
    • Per a què em serveix?
    • 3. L´autonomia personal
    • Com puc aprendre més?
  • 26. Treball per competències Una manera de fer de mestre Una manera de ser mestre Cristina Pujol (Inspectora Zona Martorell) +
  • 27. ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial
    • Atent/a als coneixements previs dels alumnes
    • Escoltar, escoltar i escoltar
    • Disposat/da al treball col·laboratiu
    • Pacient, alegre, il·lusionat
    • Amb ganes d’aprendre, de conèixer
  • 28. ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial
    • No dogmàtic/a: sap que no té tota la veritat
    • Disposat/da a reconèixer i a aprendre dels errors. L’error com a font d’aprenentatge
    • Capaç de fer crítica i autocrítica constructiva
    • Que creu en els seus alumnes, visualitza les seves potencialitats i celebra els avenços
    • Que mai digui: “amb aquest, amb aquesta ja no n’hi ha res a fer”
  • 29. Paraules clau Yes, we can
  • 30. PRÀCTICA 3. Activitat competencial
    • Correcció de faltes d’ortografia
    • Resolució de problemes matemàtics
    • Realització d’un resum
    • Treball en grup
    • Resolució de conflictes
    • Espais d’aula
    • Explicació d’un tema de medi
    • Full del quinzet
  • 31. 4. Característiques de les UP’s competencials
  • 32. Procés aprenentatge significatiu APRENENTATGE ACTUAL CONEIXEMENT NOU DESEQUILIBRI DUBTE APRENENTATGE NOU El cor funciona per la nit?
  • 33. CONCEPCIÓ CONSTRUCTIVISTA DE L´APRENENTATGE
    • Aprendre consisteix a integrar i relacionar noves informacions amb els coneixements preeistents per tal que el coneixement sigui significatiu i aplicable.
    • “ Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació”
  • 34. Contextos d’aprenentatge Direcció Gral. Educació Bàsica i Batxillerat La selecció de contextos s’ha de fer Centrats en els problemes socials rellevants Segons els interessos de l’alumnat A partir de la funcionalitat fels contextos Presentats de manera problematitzada
  • 35. Ensenyament competencial
    • L’ensenyament competencial té coma sentit bàsic una orientació del treball educatiu cap a la pràctica
    • Professors i professores preocupats i ocupats a identificar el valor de l’aplicació del que els alumnes han aprés
    • Amparo Escamilla
    • “ Las competencias básicas” Ed. GRAÓ
  • 36. SEQÜÈNCIA ACTIVITATS UP COMPETENCIAL ACTIVITATS INICIALS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT ACTIVITATS DE SÍNTESI
  • 37. SISTEMATITZACIÓ I PLANIFICACIÓ DEL TREBALL COMPETENCIAL Nou model d’UP competencial Unitats de Programació Criteris d’avaluació i metodologies competencials Àrees Programació i Projectes Interdisciplinaris Cicles i Etapes
  • 38. Per a reflexionar
    • “ Saber que se sabe
    • lo que se sabe
    • y que no se sabe
    • lo que no se sabe,
    • éste es el verdadero saber”
    • CONFUNCIO

×