Avaluar per aprendre 2
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Avaluar per aprendre 2

on

  • 810 views

L'avaluació per a la millora de l'aprenentatge. Els instruments d'avaluació formativa

L'avaluació per a la millora de l'aprenentatge. Els instruments d'avaluació formativa

Statistics

Views

Total Views
810
Views on SlideShare
809
Embed Views
1

Actions

Likes
2
Downloads
22
Comments
0

1 Embed 1

https://twitter.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Avaluar per aprendre 2 Avaluar per aprendre 2 Presentation Transcript

    • Maria Ojuel Montserrat Sala Francesc Segura Santa Coloma de Gramanet, febrer de 2012 L'avaluació per a la millora de l'aprenentatge II. Els instruments d’avaluació formativa Sobre document de Neus Sanmartí i Projecte SAIL
    • Què vol dir avaluar?
    • Conceptes clau l’avaluació per a l’aprenentatge Els aprenents Entenen clarament allò que s’espera que aprenguin S’involucren en les tasques escolars i prenen decisions dels passos a seguir, són conscients dels errors i saben autoregular-se Reben un feedback en relació a la qualitat esperada del seu treball i com millorar-lo
    • Els aprenents entenen clarament allò que s’espera que aprenguin si...
        • Participen de forma activa i reflexiva ens les activitats per conèixer, fer-se seva la finalitat de la tasca que se’ls proposa.
      • I el professorat:
        • Tenim clars els objectius educatius.
        • Els compartim amb l’alumnat.
        • Els reprenem i reelaborem durant l’activitat
    • Els aprenents s’involucren en el propi aprenentatge si...
        • Pensen abans de fer, planifiquen la tasca.
        • Verbalitzen els processos d’aprenentatge.
        • Prenen consciència de les estratègies personals per aprendre.
        • S’adonen del que no saben, identifiquen l’error, demanen ajuda…
      • I el professorat:
        • Els ajudem a anticipar les accions per resoldre les tasques, amb modelatge i donant temps als alumnes perquè ho facin.
        • Promovem els comentaris, col·loquis, fem “bones preguntes”.
        • Valorem i avaluem no només el resultat de l’activitat sinó també el procés, la preparació.
        • Donem els ajuts per superar les dificultats quan es necessitin (no donem la resposta)
    • Els aprenents reben un feedback en relació amb la qualitat esperada i com millorar si...
        • Són conscients del que s’avaluarà.
        • Reconeixen la realització correcta de la tasca, quins són els aspectes importants, reben un feedback constructiu…
        • S’autoavaluen o coavaluen.
      • I el professorat:
        • Fem apropiar als alumnes dels criteris d’avaluació.
        • Promovem activitats d’autoavaluació i coavaluació i les tenim en compte.
        • Fem comentaris qualitatius que ajuden a millorar.
    • INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PER L’APRENENTATGE AUTOAVALUACIÓ COAVALUACIÓ BASES D’ORIENTACIÓ CARPETA D’APRENENTATGE RÚBRICA DIARI D’AULA DIARI DE L’ALUMNE
      • Avaluació que fa l’estudiant de la seva pròpia producció atenent a uns criteris que s’han negociat prèviament
      AUTOAVALUACIÓ COAVALUACIÓ
      • Avaluació recíproca entre els estudiants en la qual apliquen criteris d’avaluació que s’han negociat prèviament en el grup-classe
    • Text argumentatiu AUTOAVALUACIÓ Indicadors d’avaluació Si No Hi falta 1. TITOL
        • -He resumit la idea principal del problema que hem discutit
      2. INTRODUCCIÓ > Descripció -He exposat quin és el problema i en què consisteix > Explicació -He explicat perquè les empreses es traslladen cap a països en vies de desenvolupament -He explicat les conseqüències que tenen per als països d’on marxen i per als països on s'instal·len 3.ARGUMENTACIÓ > Tesi > Justificació >Contraargumentació - He exposat el meu punt de vista sobre aquest problema - He exposat les raons que el justifiquen - He exposat les raons dels que creuen el contrari - He exposat els meus arguments i com els hi diria per poder-los convèncer 4. CONCLUSIÓ - He fet propostes que podrien resoldre el problema
      • Instrument que resumeix de manera gràfica i ordenada l’acció a realitzar. La seva finalitat és promoure que els estudiants anticipin i planifiquin les operacions que han de dur a terme per resoldre amb èxit diferents tipus de tasques escolars.
      BASES D’ORIENTACIÓ
    • Alumnes de 4t de primària de l’Escola Heura
        • Base d’orientació per redactar un text interpretatiu sobre el paisatge humanitzat
      papallonesacolorides.blogspot.com
      • Instrument d’avaluació integrat en el procés d’ensenyament i aprenentatge que recull les activitats que aporta l’estudiant com a proves del seu aprenentatge d’un tema. Inclou els seus objectius, les reflexions sobre el que encara no sap prou bé, què farà per revisar els errors, què va millorant a mesura que avança en el coneixement i altres evidències sobre com i què aprèn.
      • * En anglès, portfolio
      CARPETA D’APRENENTATGE*
    •  
      • Matriu que explicita, d’una banda, els criteris de realització i, de l’altra, els criteris de resultats corresponents als diferents nivells d’assoliment, concretats en indicadors relacionats específicament amb la tasca d’avaluació. L’alumnat la pot utilitzar per autoavaluar-se.
      RÚBRICA
    •  
    • RÚBRICA INICI 1 punt EN PROCÉS 2 punts ASSOLIT 3 punts EXCEL·LENT 4 punts Acompliment De la tasca EN GRUP Ens falten moltes coses Per fer, el treball ens ha quedat mitges. No ens ha donat temps de completar el treball en el temps previst. Hem fet el treball en el temps previst, però volíem haver millorat algunes coses. Hem fet el treball ben fet i en el temps previst. Participació col·laboració DEL GRUP Els companys no es respecten gaire, es discuteixen o no participen Els companys a vegades no es respecten, s’enfaden o discuteixen, però posen interès en participar. Els companys acostumen a mostrar-se respecte, i fan la feina amb interès, però de vegades discuteixen Els companys es mostren respecte i fan les seves tasques amb interès. Posada en comú DEL GRUP Costa que tothom participi en el treball, s’està pendent d’altres coses. Es participa en el treball, tot i que només s’escolten les idees dels més amics. Es participa en el treball, tot i que a vegades les idees s’escolten més o menys segons de qui siguin. Es participa activament en el treball, posant en comú les idees de tothom. Autonomia en el treball EN GRUP Es demana molt l’opinió del mestre sense haver discutit abans els problemes en el grup Els problemes es discuteixen en el grup, però a vegades prefereixen conèixer primer l’opinió del mestre. Els problemes es discuteixen primer en el grup, però també demanen després l’opinió del mestre. Els problemes es discuteixen primer en el grup. Només es demana ajut quan el grup ho considera necessari. Responsabilitat INDIVIDUAL No faig la feina que em toca A vegades faig la feina que em toca, però m’ho han de recordar Faig la feina que em toca, a vegades em despisto Sempre faig la que feina que em toca. Col·laboració INDIVIDUAL Sovint em distrec i deixo que els companys decideixin. A vegades no escolto el que diuen els companys, o només faig cas als que són més amics. Procuro escoltar amb atenció el que diuen els meus companys i aportar les meves idees. Sempre escolto amb atenció els que diuen els meus companys, i ajudo a prendre decisions
      • Instrument que promou que l’alumnat expliciti les seves idees sobre: què ha après, com ho ha après, quines dificultats hi ha trobat, els seus sentiments en relació amb el treball proposat o els aprenentatges realitzats, etc. Serveix per poder identificar quines són les percepcions de l’alumnat sobre les activitats que es realitzen i sobre els seus aprenentatges.
      DIARI D’AULA DIARI DE L’ALUMNE
      • Bloc Classe
      • de cinquè de
      • l’escola
      • Ribera de
      • Ribes
    • Diari de classe
        • L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la llibreta/diari i anota:
      Què hem fet Com ho hem fet Amb quina informació/activitat ho hem fet Què hem après Què és allò on m’han quedat més dubtes
    • Tècnica dels experts EXPERTS 1 EXPERTS 2 EXPERTS 3 EXPERTS 4 EXPERTS 5 GRUP 4 GRUP 3 GRUP 2 GRUP 1
    • Diari d’aula Diari de l’alumne 5 Rúbrica 4 Carpeta d’aprenentatge 3 Bases d’orientació 2 Autoavaluació i coavaluació 1 TOTAL GRUP 4 GRUP 3 GRUP 2 GRUP 1 Instrument