Ganadores Educación Media (4to puesto)
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Ganadores Educación Media (4to puesto) Ganadores Educación Media (4to puesto) Document Transcript

  • 2011Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela secundaria Prof. Carina Grisolía Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad 01/01/2011
  • Nombre del proyecto:Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuelasecundariaAutora:Carina Mariel GrisolíaÁrea o áreas disciplinares del proyecto:Lenguas ExtranjerasObjetivo general • Identificar, analizar y promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de tareas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras a partir de bases metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1.Objetivos específicos • Revisar y seleccionar aplicaciones web de libre acceso que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la modalidad 1 a 1. • Descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web. • Diseñar actividades con ellas para promover la comprensión lectora y auditiva y para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada. • Proponer una unidad didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras basada en esas aplicaciones web tomando en cuenta bases metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1.Fundamentación del proyecto¿Es posible incorporar las TIC utilizando aplicaciones web en el aprendizaje delenguas extranjeras atendiendo a propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1a 1?En el presente proyecto, se hace una revisión teórica de la metodología de enseñanzade lenguas extranjeras y se hace una justificación del uso de las TIC aplicadas a laenseñanza en el modelo 1 a 1. Se revisan y seleccionan aplicaciones web de libreacceso que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo que seintenta descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web (Anexo 1). Asimismo,se elaboran las actividades con esas aplicaciones para promover la comprensiónlectora y auditiva y para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Finalmente, se propone un ejemplo de unidad didáctica completa en un poster en líneapara la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.En el contexto educativo actual para la enseñanza de lenguas extranjeras en laescuela secundaria, se hace preciso aplicar un enfoque pedagógico que considere alestudiante en forma integral. Por ello, el abordaje didáctico contempla, en todomomento, varios desafíos para que tenga lugar no solo el desarrollo lingüístico delestudiante sino también el desarrollo cognitivo. La atención a, por lo menos, dos deesos desafíos son objeto de este proyecto.Sabemos, que la enseñanza de lenguas extranjeras se enfrenta actualmente aldesafío de utilizar las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) paraproveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para elsiglo XXI. Con el advenimiento de la modalidad 1 a 1 en el marco del proyecto“Conectar Igualdad”, el énfasis se dirige hacia una formación centrada en el estudiantedentro de un entorno interactivo de aprendizaje.El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC es esencial en laeducación actual si tomamos la motivación del estudiante como el punto de partidaque interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Así, tenemos quereplantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestrasclases. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que acompaña alindividuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los estudiantes lacapacidad y la competitividad en el manejo de la información como medio pararesolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.Asimismo, teniendo presente la Teoría Uno que afirma que: La gente aprende máscuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins,2001), en la unidad didáctica que se propone en este proyecto trataremos de ir másallá de la enseñanza de lengua en sí misma. Por ello, se ha tomado de las CienciasNaturales, el tema del medio ambiente, a fin de que los estudiantes puedan “hacercosas” con la lengua. Estamos, entonces, concientizando a los estudiantes para queayuden a cuidar al medio ambiente al mismo tiempo que aprenden la lengua.Evidentemente, y de acuerdo con Barboni (2008), al enseñar una lengua extranjera,tenemos otro gran desafío, colaborar con los estudiantes en el desarrollo de sus vocesen el discurso. De esta manera, si nos proponemos “empoderar” a los estudiantes alenseñarles a usar la lengua, a hacer cosas con la lengua, a interactuar con el mundopor medio de diferentes discursos, necesitamos considerar justamente la creación del Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad View slide
  • discurso. En definitiva, se apela a desprendernos de la enseñanza neta de lagramática y adoptar una perspectiva discursiva. Por ello, en esta unidad se trabaja conuna variada gama de tipos discursivos.El enfoque metodológico que subyace en esta unidad didáctica se resume en elsiguiente cuadro. Instrucción basada en la literacidad Perspectiva Intercultural Enseñanza AICLE basada en Unidad tareas Didáctica con TIC Trabajo por proyectos Cuadro 1. Grisolía (2008)Se parte de la enseñanza basada en tareas, concibiendo a la tarea como una unidadde trabajo (Nunan, 2004), y no simplemente como una actividad aislada. Asimismo, setoma en cuenta la clasificación que nos ofrecen Ribé y Vidal (1993), tareas de primerageneración con un propósito lingüístico, tareas de segunda generación con dospropósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas y tareas de tercerageneración que agrega un tercer propósito, el propósito educativo a los ya existentespropósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas.Y es aquí donde entra en juego el trabajo por proyectos, se planifica el proyectosiguiendo los pasos propuestos por Stoller (2002) con la tarea final de tercerageneración incluyendo el propósito educativo, claramente.En esta unidad didáctica planificada como un proyecto basado en tareas se atiendetambién a otro enfoque. Tal como lo explica Barboni (2008), la planificación porproyectos está siendo crecientemente vinculada al Aprendizaje Integrado deContenido y Lengua (AICLE en español-CLIL en inglés). La enseñanza de contenidode otras áreas de la currícula y lengua extranjera de manera integrada parece ser Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad View slide
  • altamente motivante para los estudiantes dado que no están aprendiendo sobre lalengua extranjera simplemente, sino produciendo dicha lengua por medio de tareas deuso genuino de la lengua para aprender sobre otras áreas (Barboni, 2008).Definitivamente, tanto el rol del profesor como el rol del alumno se ven diferentes entoda propuesta educativa asistida por ordenador. Por un lado, el profesor ya no dictaclases magistrales como un sabelotodo, más bien se convierte en el facilitador quepromueve el desarrollo de la autonomía del alumno.Por otro lado, el estudiante se encuentra ante la posibilidad de involucrarse enexperiencias de aprendizaje activas, cooperativas y constructivas. Así, el ordenador seconvierte en el medio (conducto) para facilitar el acceso a una amplia gama derecursos.El aprendizaje activo le permitirá al alumno tomar las riendas de su propio proceso deaprendizaje. Por tanto, debe ser alentado a tomar decisiones, planificar su ruta deaprendizaje y ser capaz de autoevaluarse. Por su parte, el aprendizaje constructivopermitirá que el alumno se convierta en constructor de su propio aprendizaje y tambiénen co-constructor de aprendizaje socialmente válido en la interacción con los otrosestudiantes a través del aprendizaje cooperativo.Acertadamente, Ruschoff (1992:9) indica:La función del aprendiente como un experimentador e investigador no debe sersubestimada: La exploración activa y consciente de la lengua y la comunicación debeconstituir una actividad importante del aula de lenguas.Justificación del proyectoEste proyecto se justifica a la luz de dos fuerzas que se encuentran en un punto:mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria. Relevancia Interés Académica Personal Calidad educativa Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • En cuanto a la relevancia académica, para que la educación pueda explotar al máximolos beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto losfuturos docentes, como los docentes en actividad sepamos utilizar estos medios. Lasinstituciones y los programas de formación deben ser los que lideren y deben servircomo modelos para la capacitación de docentes, tanto en lo que respecta a nuevosmétodos pedagógicos como a los nuevos medios de aprendizaje. Con el propósito depoder ayudar a que estos objetivos de cambios sean posibles se plantea esteproyecto.En palabras muy simples, con esta propuesta, se pretende identificar, analizar ypromover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de tareas para la enseñanza y elaprendizaje de lenguas extranjeras. Así, se desea estimular e impulsar la creación detareas en línea entre los profesores, promover el intercambio y fomentar lainvestigación, a fin de disminuir la brecha digital y propiciar el progreso educativo.Asimismo, dos razones personales impulsan el desarrollo de esta propuesta:- Intereses y necesidades de los estudiantesEl desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC en la modalidad 1 a 1 esesencial en la educación actual si tomamos la motivación como el punto de partida queinterviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se haceimprescindible aprovechar esa motivación que los estudiantes traen a la clase sobre lautilización de las nuevas tecnologías y capitalizarla en beneficio educativo y formativo.- Enseñanza de lenguas extranjeras en el Siglo XXIUn interés muy personal radica en incorporar las TIC desde el enfoque metodológicopresentado en el Cuadro 1. Asimismo, la enseñanza lenguas extranjeras implica eldesafío de educar a los jóvenes como hablantes interculturales (Byram, 2001). Enlínea con lo que señala Barboni (2008), la buena enseñanza será la que esté encondiciones de adoptar una perspectiva intercultural y de este modo, estimular lareflexión sobre las prácticas sociales que se llevan a cabo por medio de la lengua yayudar a los estudiantes a analizar y reconocer la lengua como un símbolo, unarepresentación y un vehículo de cultura (Kramsch, 1998). Además de esta perspectivaintercultural, es preciso incorporar la instrucción basada en la literacidad (Kern 2000) locual implica otorgarle centralidad a los procesos de interpretación, colaboración,resolución de problemas, reflexión, entre otros. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Sobre la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1Como lo manifiesta Chapelle (2001), en los últimos años la cuestión gradualmente fuecambiando de “¿Debe usarse la computadora en la enseñanza de lenguasextranjeras?” por “¿Cómo puede usarse la computadora en la enseñanza de lenguas?Y es así que el programa “Conectar Igualdad” lo confirma.Un reporte de una encuesta europea sobre el impacto de las TIC en la enseñanza y elaprendizaje de lenguas extranjeras, encargado en 2002 por la Dirección General deEducación y Cultura de la Comunidad Europea, señala que A shift of paradigm is necessary in teacher/learner roles. Co-operative, collaborative procedures are called for to harness the wide range of possibilities the new media offer. Teachers are called upon to abandon traditional roles and act more as guides and mentors, exploring the new media themselves as learners and thus acting as role models for their learners. (Fitzpatrick and Davies 2003: 4)Por tanto, es muy claro que las nuevas tecnologías tienen un papel importante quedesempeñar en elevar los estándares en las escuelas, no solo desarrollandocompetencias en los estudiantes sino también en los docentes.Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TIC comoinstrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TIC llevando a caboactividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000). "Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera citado en Marquès Graells 2000)Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y ladifusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance detodos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.Fernández Pinto (2002) destaca una tipología de actividades didácticas interesantescon la web a fin de explotar este medio en la clase de lenguas extranjeras. • Actividades de presentación: facilitan la consecución de elementos nuevos para incrementar nuestro conocimiento. Se desarrollan las cuatro habilidades. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • • Actividades de observación: se utilizan imágenes y con ellas se observa una cultura para entenderla mejor. Se intercambian pareceres, opiniones y errores para apreciarlos en su verdadera dimensión. Son actividades en las que se trabaja principalmente las habilidades oral y escrita. • Actividades de práctica activa: permiten producir y reconocer lengua de manera libre o semicontrolada (sin intervención o con intervención parcial del profesor). Se desarrollan todas las habilidades. • Actividades de cohesión: se usan los medios de internet para el aprendizaje autónomo teniendo acceso a la información, la comunicación y la consolidación del conocimiento ente los diferentes usuarios. • Actividades de ida y vuelta: son las que facilitan la cohesión del grupo. La información que los compañeros de clase dan sobre sí mismos se aprovecha para dar cabida a sus intereses. Pueden trabajarse las cuatro habilidades. Se deben tener en cuenta las entradas estratégicas (comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar errores, construir una base, abstraer y analizar perspectivas) con las cuales trabajar. • Actividades trama: desarrollan proyectos en los que se integran todos los tipos anteriores. Todas las habilidades.Es preciso reconocer que la preparación de actividades usando la web tiene que sermuy cuidadosa para evitar imprevistos técnicos. Siempre se recomienda comprobarque todas las cuestiones técnicas se encuentren en orden, probar las actividadesantes para ver si todo funciona bien, y así evitar correr riesgos de perder un tiempovalioso y desmotivar a los alumnos. Asimismo, es prudente siempre tener un plan B amano en caso que aparezcan problemas técnicos. Por ejemplo, utilizar un navegadoroffline (se recomienda para trabajar con este proyecto offline).Tal como lo expresa Garret (1991:75), con esta propuesta adherimos a, “el uso delordenador no constituye un método”, sino un medio en el cual una serie de enfoquesmetodológicos y filosofías educativas pueden ser implementadas. Por lo tanto, sedistingue la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1.CONTENIDOS(a abordarse en la unidad didáctica diseñada en un poster enlínea para la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuelasecundaria) Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • • El medio ambiente: problemas, cuidados y posibles soluciones • Distintos tipos discursivos • Tipos de palabras: verbos y sustantivos. Sus aplicaciones en contexto • Comprensión lectora • Comprensión auditiva • Expresión oral • Expresión escrita • Concientización sobre los cuidados del medio ambientePlan y estrategias de trabajoEsta unidad está planeada para estudiantes que están en la etapa de la adolescencia,jóvenes entre 15 y 17 años de edad con un nivel intermedio de la lengua extranjera yes perfectamente aplicable al contexto de la escuela secundaria. Aproximadamente,se estima que el proyecto de trabajo puede durar de 5 a 8 clases de 1 hora cada.Aunque se puede adaptar (extender o reducir) de acuerdo al grupo de estudiantes ysus necesidades.Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes: • Lean e interpreten distintos tipos discursivos -historieta, artículo periodístico, folleto, poster, etc. • Escuchen y entiendan distintos tipos discursivos -video, película, conversación. • Utilicen adecuadamente modo, tiempo y persona y número de los verbos; y género y número de los sustantivos. • Utilicen apropiadamente en forma oral y escrita vocabulario específico referido al medio ambiente: sus problemas y sus cuidados. • Se expresen con un buen grado de fluidez, tanto oralmente como por escrito. • Desarrollen el pensamiento crítico y se concienticen de los problemas del medio ambiente y de los cuidados que deben brindarle. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • • Hagan públicas sus opiniones y recomendaciones sobre el cuidado del medio ambiente para concientizar a los demás. • Respeten a los otros (aprender a escuchar, valorar el trabajo en equipo, etc.), desarrollando actitudes no discriminatorias.La unidad se encuentra desarrollada completamente en un poster en línea. Para ello,se ha utilizado www.glogster.com/edu y se ve así:La URL de la unidad es: http://carigri.edu.glogster.com/ama-ayuda-al-medio-ambiente/ Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Nótese que la unidad ha sido desarrollada en español (bien podría utilizarse para laenseñanza del español como lengua extranjera) a fin de que tanto el jurado como losdocentes de todas las lenguas extranjeras puedan acceder a ella. Sin embargo, serápuesta en práctica en idioma inglés (todos los textos e indicaciones estarán en esalengua extranjera).Es preciso destacar que esta unidad es flexible y por consiguiente, permite al profesordesarrollar su creatividad a pleno. Aquí solo se menciona una posible forma de ponerlaen marcha. Sin embargo, es preciso destacar la coherencia interna que todas lastareas presentan a partir de la temática seleccionada concluyendo con la gran tareafinal.Antes de iniciar la unidad, es aconsejable darle la bienvenida al estudiante. Puede seroralmente, con un avatar (versión en línea), en una nota o por correo-e. Contarle alestudiante, a grandes rasgos, qué se hará en la unidad y qué se espera de él. Almismo tiempo motivarlo y sensibilizarlo respecto al tema del medio ambiente y suscuidados. Cada tarea se presenta como una problemática, por lo tanto se define el rolprincipal del estudiante como “resolutor de problemas” en esta unidad. Esto indica quecada estudiante tiene la posibilidad de llegar a la solución de las tareas por caminosalternativos.A lo largo de la unidad se presentan variados tipos discursivos, es deseable que elprofesor repare en cada uno de ellos y comente sus características con los estudiantesantes de desarrollar cada tarea.Nótese que el título de la unidad es muy sugerente, coincide con un aspecto de lagramática (el imperativo) pero al mismo tiempo es el nombre de la revista (AMA,AYUDA AL MEDIO AMBIENTE). Se recomienda su tratamiento como disparadormotivador.TAREA 1El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual de lahistorieta y tratar de guiarlo hacia el tema de la unidad. Además, activar conocimientosprevios y motivarlo. La historieta fue creada en www.toondoom.comTAREA 2El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual del artículoperiodístico y adentrarlo en el tema de la unidad. Invitarlo además a que busqueinformación y exprese su opinión. El artículo fue creado en www.fodey.com Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Tanto la Tarea 1 como la Tarea 2 le permiten al profesor monitorear el nivel yconocimientos previos de los estudiantes y hacer ajustes si fuera necesario.TAREA 3El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante al tipo discursivo del folleto y trabajarun aspecto lingüístico como las reglas. Se le propone, además, elaborar dos reglas encontexto. El artículo fue creado con la herramienta Microsoft Office PublisherEl profesor puede dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8 si fuera necesario.También es importante señalar las recomendaciones negativas.TAREA 4El objetivo de esta tarea es aproximar al estudiante al tipo discursivo audiovisual: elvideo. Asimismo, afianzar el trabajo con las reglas respecto al cuidado del medioambiente.Si se desea, la canción que acompaña también se puede trabajar.El profesor puede hacer notar las implicancias de las tres recomendacionesmencionadas y trabajar con las implicancias de las recomendaciones que proponganlos estudiantes.TAREA 5Esta tarea presenta una serie de actividades interrelacionadas entre sí a fin deincentivar la comprensión lectora, desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico,resolver problemas, fomentar la adquisición de vocabulario, guiar la escritura yafianzar la gramática de la lengua. Con respecto a este último tema, es recomendabledirigir la atención del estudiante a la TAREA 8.Nótese que se trabaja con el modelo de lectura que atiende a las tareas de pre-lectura,durante-la-lectura y post-lectura.5.1 Hacer notar el tipo discursivo textual: tapa de revista, su formato y sus partes.Trabajar la importancia de generar ideas de manera organizada.5.2 El artículo de la revista. Analizar su aspecto y su contenido a través de unalectura atenta. Se recomienda una lectura silenciosa primero por parte de losestudiantes y luego una lectura interactiva junto al profesor.5.3 Trabajo con el vocabulario desconocido. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • 5.4 En el trabajo de comprensión, se recomienda que el estudiante corrija lasoraciones falsas a fin de evitar que elija al azar.5.5 Trabajo con sustantivos (género y número) y verbos (tiempo, modo, número ypersona). Referenciar la TAREA 8.5.6.A. A través de la comprensión del texto, los estudiantes responden las preguntasen forma completa.5.6.B. Habiendo respondido las preguntas de forma completa, las trasladan luego a unpárrafo y le colocan un título creativo. De esta manera, se trabaja también la forma deresumir un texto.TAREA 6El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante a otro tipo discursivo audiovisual: lapelícula. En este caso, es utilizada para trabajar con la comprensión auditiva (6.1) ypara la elaboración de un diálogo similar (6.2). En la película intervienen dospersonajes, el Intendente de LA VERDECITA y una señorita habitante de la ciudad. Siel profesor lo estima conveniente puede brindarles la transcripción.TAREA 7En esta tarea se pretende que el estudiante desarrolle dos aspectos. Por un lado, elpensamiento crítico y la resolución de problemas; y por otro, fluidez en la lengua oral.TAREA 8En esta tarea se invita al estudiante a revisar los aspectos más relevantes de la lenguatrabajados a lo largo de toda la unidad. Puede consultarlos durante la realización decualquier tarea o bien al final. Se recomienda que el profesor, de acuerdo a la realidadde sus estudiantes amplíe y/o modifique estas notas.TAREA 9Esta tarea se presenta como un gran desafío a los estudiantes. Aquí pondrán en juegotodas sus habilidades: lingüísticas, no lingüísticas, comunicacionales, cognitivas,educativas, interculturales, de literacidad, artesanales, etc.Para conducir esta tarea con éxito se requiere que el profesor asuma el rol defacilitador, guía y asistente. Obsérvese que es importante que el trabajo de losestudiantes tenga repercusión pública. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • TAREA 10La autoevaluación está pensada para permitirle al estudiante verificar él mismo cuántoha aprendido y para comprometerlo a que desarrolle su autonomía en el aprendizaje através del propio monitoreo.TAREA 11Se propone la evaluación de los estudiantes con actividades del mismo tipo que lasexperimentadas en el desarrollo.Productos esperadosSe esperan dos productos con este proyecto: la construcción de unidad didácticaapropiada con TIC y la transformación de la enseñanza y el aprendizaje de lenguasextranjeras en la modalidad 1 a 1.En cuanto a la construcción de la unidad didáctica apropiada con TIC para el modelo 1a 1 se parte del análisis de las aplicaciones web para lo que se han tenido en cuentaaspectos tales como: • Tipo de recurso: todas las aplicaciones revisadas son de libre acceso pues no hay que abonar costo alguno para utilizarlas. • Accesibilidad: los sitios web en los cuales se alojan las aplicaciones son todos de fácil y rápido acceso. La navegación es buena e intuitiva. • Valor pedagógico: es necesario descubrir el valor pedagógico de las aplicaciones dado que la mayoría no ha sido pensada para el trabajo con alumnos. Por tanto, un primer paso es preguntarse: ¿qué puedo hacer con este recurso en mi clase? Si es posible responder a esta pregunta, entonces el recurso adquiere valor.Así, una vez seleccionados y revisados los recursos, se interpreta que todos cuentancon los tres ejes antes descriptos que se complementan entre sí (ver Anexo 1). Tipo de Accesibilidad recurso Valor pedagógico Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Una vez definidos los recursos, es imprescindible analizar e interpretar las accionesdiseñadas con ellos.Respecto a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad 1 a 1,definitivamente, con este proyecto pretendemos pasar del estado A al estado B en laenseñanza de lenguas extranjeras nguas extranjeras.A BLa unidad didáctica montada en el poster es un claro ejemplo de la propuesta de DonTapscott (citado en Duart y Sangr 2000). Una perspectiva pedagógica basada en el Sangràaprendizaje interactivo con TIC utiliza los servicios de la Web 2.0 que están a nuestroalcance para ofrecer a los alumnos su utilización de nuevas maneras o modos.Presentarles los contenidos partiendo de la realidad cotidiana del alumno y con una realidadmirada tan real que ellos no se den cuenta que están dentro de un aula, en otraspalabras se trata de referenciar su mundo haciéndoles conocer otras posibilidades deaprendizaje. Las bases metodológicas sólidas escogidas para el diseño de las tareas paracon los recursos web aseguran actividades de trama y se describen así: b • La enseñanza basada en tareasPartiendo de concebir a la tarea como una unidad de trabajo y no simplemente comouna actividad aislada. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • • El trabajo por proyectosDiseñando tareas de primera generación con un propósito lingüístico, tareas desegunda generación con dos propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidadescognitivas y tareas de tercera generación que agrega un tercer propósito, el propósitoeducativo a los ya existentes propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidadescognitivas. Finalmente, la tarea final de tercera generación incluye el propósitoeducativo, claramente. • AICLELa planificación por proyectos vinculada al Aprendizaje Integrado de Contenido yLengua. La enseñanza de contenido de otras áreas de la currícula y lenguasextranjeras de manera integrada en este caso, con la temática el medio ambiente. • Literacidad e interculturalidadEn esta unidad didáctica, se otorga centralidad a los procesos de interpretación,colaboración, resolución de problemas y reflexión.Estrategias de evaluaciónEn la evaluación de los estudiantes en esta unidad, tomaremos en cuenta: - La evaluación formativaLa evaluación formativa o para el aprendizaje (Assessment Reform Group 2002) quese propone en esta unidad, se llevará a cabo de forma continua combinandoestrategias a lo largo del tiempo para evaluar el proceso de aprendizaje de cadaestudiante, determinar su progreso y ayudarlo a seguir aprendiendo. A continuación sedetallan algunos de los instrumentos clave que se pueden utilizar en la evaluaciónformativa para promover el aprendizaje: observación directa, evaluación de lainteracción de clase, conferencias con los estudiantes, portafolios, devolución depares, producción final del proyecto, autoevaluación. - La evaluación de actuación o del aprendizaje:Para poder evaluar lo que los estudiantes han aprendido, necesitamos determinarcómo aplican su competencia comunicativa al igual que su competencia interculturalcuando crean discurso. Este tipo de evaluación, basada en dar a los estudiantes laoportunidad de usar la lengua para propósitos genuinos en situaciones reales, es loque se denomina evaluación de actuación (McKay, 2006). Esto significa que usaremostareas para involucrar a los estudiantes en una actividad cuyo foco es la significaciónpara poder evaluar así su habilidad para interactuar y negociar significados. Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • En cuanto a los criterios de evaluación, se recomienda tomar en cuenta una escalaholística en cada punto de la evaluación. Para ello se elaborará una banda descriptoraque incluirá, por ejemplo: muy bien, bien, regular, necesita mejorar. Finalmente, se leasignará un puntaje global.Sugerencias de aprovechamiento didácticoUna de las preocupaciones de los profesores de este siglo es que los alumnosanalicen sus aprendizajes y construyan sus conocimientos para lograr aprender aaprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos quereplantear la práctica docente y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos ometodologías que sean más efectivas y estimulantes para que se consiga lamotivación y el aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación metodológicaque ofrecen las TIC para lograr una educación más eficaz e inclusiva en la modalidad1 a 1.Un modelo pedagógico basado en las TIC debe ser lo suficientemente flexible yatractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todoslos niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe comprometer la gamacompleta de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sustalentos en el trabajo académico. El currículum debe ser sensible a los intereses y lasnecesidades de los alumnos y profesores. Al mismo tiempo, debe presentar a losdocentes como los encargados finales de tomar decisiones y apoyar su constanteindagación sobre preguntas educativas fundamentales acerca de qué enseñar, cómoenseñar y cómo averiguar lo que están aprendiendo sus alumnos. Si la meta de laeducación es comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamenteen convertir las ideas en propias.Retomando la pregunta planteada al inicio: ¿Es posible incorporar las TIC utilizandoaplicaciones web en el aprendizaje de lenguas extranjeras atendiendo a laspropuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1 ? Definitivamente SÍ.Así, educar hoy implica formar personas capaces de: saber, poseer conocimientossustantivos científicos y tecnológicos, saber aprender, poder gestionar su propioaprendizaje, saber actuar, organizar e implementar cursos de acción, saber discernir,clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción,y saber interactuar, escuchar y expresarse, consensuar e integrar equipos de trabajo . Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • Por todo esto, se hace necesario lograr ambientes de aprendizaje estimulantes,interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, lasinteracciones y los recursos favorezcan la exploración, la indagación, la producción yel intercambio de saberes mediante los cuales los alumnos se apropien delconocimiento y puedan transferirlo a contextos variados y cotidianos.La gestión integral de los recursos web para el aprendizaje, requiere pensar y diseñarun ámbito apropiado, para lo cual, se trata primero de crear conciencia, luego elespacio mental y por último el lugar físico, en donde explorar fuentes de información,experimentar tecnologías, contar con recursos para la producción de materiales deaprendizaje y para el desarrollo de proyectos de trabajo.Por lo tanto, la función del profesor tiene como meta investigar cómo operan losnuevos ambientes de aprendizaje para diseñarlos e implementar estrategiasadecuadas de intervención a fin de mejorar la práctica y generar el aprendizaje en losalumnos.Un deseo muy personal es que los docentes que lean y tengan acceso a este proyectose inspiren y se animen a construir espacios interactivos para los estudiantes desecundaria de la República Argentina atendiendo a la modalidad 1 a 1, no solo desdelas lenguas extranjeras, sino desde todos los espacios curriculares. ¡Adelante colegas! Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
  • BIBLIOGRAFÍABARBONI, S. (2008): Introducción al Diseño Curricular. Inglés. Bs As: DirecciónGeneral de Cultura y Educación.BYRAM, M.; NICHOLS, A. & STEVENS, D. (2001): Developing InterculturalCompetence in Practice. London: Multilingual MattersCHAPELLE, C. A. (2001): Computer Applications in Second Language Acquisition.Foundations for Teaching, Testing and Research. Cambridge: CUPDUART, J. & SANGRA, A. (2000): Aprender de la virtualidad. Barcelona: GEDISAFERNÁNDEZ PINTO, J. (2002): ¡ELE con Internet! Internet paso a paso para lasclases de E/LE. Madrid: EdinumenFITZPATRICK, A. & DAVIES, G. (eds) (2003): The Impact of Information andCommunications Technologies on the Teaching of Foreign Languages and on the Roleof Teachers of Foreign Languages. EC Directorate General of Education and Culture.ICC website: www.icc-europe.com.GARRET, N. (1991): Technology in the service of language learning: trends andissues” The Modern Language Journal., 75/1:74-101GRISOLÍA, C. (2008): Exploring the usefulness of incorporating the WebQuest as amotivating strategy to learn English at Secondary School. Tesis de Maestría sinpublicar.KERN, R. (2000): Literacy and Language Teaching. Oxford: OUPKRAMSCH, C. (1998): Language and culture. Oxford: Oxford University Press.MARQUES GRAELLS, P. 2000, Impacto de las TICs en Educación: Funciones yLimitaciones. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm. 2000 (3 Abril 2006).MC KAY, P. (2006): Assessing Young Language Learners. Cambridge, CambridgeUniversity PressNUNAN, D: (2004): Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge UniversityPressPERKINS, D. (2001): La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a laeducción de la mente. Barcelona: GedisaRIBÉ, R. & VIDAL, N. (1993): Project Work Step by Step. Oxford: HeinemannRUSCHOFF, B. (1993): "Language Learning and Information Technology: State of theArt". CALICO Journal, 10/3: 5-17STOLLER, F. (2002): Project Work: A Means to Promote Language and Content, inRichards and Renandya (eds.), Methodology in Language Teaching: An anthology ofCurrent Practice. Cambridge, Cambridge University Press Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad