Ganadores Educación Media (4to puesto)

2011
Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela secundaria

Prof. Carina Grisolía
Carina Mariel Grisolía - Concurso
proyectos educativos - Conectar Igualdad
01/01/2011

Nombre del proyecto:
Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela
secundaria

Autora:
Carina Mariel Grisolía

Área o áreas disciplinares del proyecto:
Lenguas Extranjeras

Objetivo general
• Identificar, analizar y promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de
tareas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras a partir de
bases metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1.

Objetivos específicos

• Revisar y seleccionar aplicaciones web de libre acceso que se podrían utilizar
en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la modalidad 1 a 1.
• Descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web.
• Diseñar actividades con ellas para promover la comprensión lectora y auditiva y
para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.
• Proponer una unidad didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras
basada en esas aplicaciones web tomando en cuenta bases metodológicas
sólidas en la modalidad 1 a 1.

Fundamentación del proyecto

¿Es posible incorporar las TIC utilizando aplicaciones web en el aprendizaje de
lenguas extranjeras atendiendo a propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1
a 1?

En el presente proyecto, se hace una revisión teórica de la metodología de enseñanza
de lenguas extranjeras y se hace una justificación del uso de las TIC aplicadas a la
enseñanza en el modelo 1 a 1. Se revisan y seleccionan aplicaciones web de libre
acceso que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo que se
intenta descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web (Anexo 1). Asimismo,
se elaboran las actividades con esas aplicaciones para promover la comprensión
lectora y auditiva y para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.

Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad

Finalmente, se propone un ejemplo de unidad didáctica completa en un poster en línea
para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.

En el contexto educativo actual para la enseñanza de lenguas extranjeras en la
escuela secundaria, se hace preciso aplicar un enfoque pedagógico que considere al
estudiante en forma integral. Por ello, el abordaje didáctico contempla, en todo
momento, varios desafíos para que tenga lugar no solo el desarrollo lingüístico del
estudiante sino también el desarrollo cognitivo. La atención a, por lo menos, dos de
esos desafíos son objeto de este proyecto.

Sabemos, que la enseñanza de lenguas extranjeras se enfrenta actualmente al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el
siglo XXI. Con el advenimiento de la modalidad 1 a 1 en el marco del proyecto
“Conectar Igualdad”, el énfasis se dirige hacia una formación centrada en el estudiante
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC es esencial en la
educación actual si tomamos la motivación del estudiante como el punto de partida
que interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Así, tenemos que
replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras
clases. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que acompaña al
individuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los estudiantes la
capacidad y la competitividad en el manejo de la información como medio para
resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.

Asimismo, teniendo presente la Teoría Uno que afirma que: La gente aprende más
cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins,
2001), en la unidad didáctica que se propone en este proyecto trataremos de ir más
allá de la enseñanza de lengua en sí misma. Por ello, se ha tomado de las Ciencias
Naturales, el tema del medio ambiente, a fin de que los estudiantes puedan “hacer
cosas” con la lengua. Estamos, entonces, concientizando a los estudiantes para que
ayuden a cuidar al medio ambiente al mismo tiempo que aprenden la lengua.

Evidentemente, y de acuerdo con Barboni (2008), al enseñar una lengua extranjera,
tenemos otro gran desafío, colaborar con los estudiantes en el desarrollo de sus voces
en el discurso. De esta manera, si nos proponemos “empoderar” a los estudiantes al
enseñarles a usar la lengua, a hacer cosas con la lengua, a interactuar con el mundo
por medio de diferentes discursos, necesitamos considerar justamente la creación del


discurso. En definitiva, se apela a desprendernos de la enseñanza neta de la
gramática y adoptar una perspectiva discursiva. Por ello, en esta unidad se trabaja con
una variada gama de tipos discursivos.

El enfoque metodológico que subyace en esta unidad didáctica se resume en el
siguiente cuadro.
Instrucción basada en la literacidad

Perspectiva Intercultural
Enseñanza AICLE
basada en
Unidad
tareas
Didáctica con
TIC

Trabajo por
proyectos
Cuadro 1. Grisolía (2008)

Se parte de la enseñanza basada en tareas, concibiendo a la tarea como una unidad
de trabajo (Nunan, 2004), y no simplemente como una actividad aislada. Asimismo, se
toma en cuenta la clasificación que nos ofrecen Ribé y Vidal (1993), tareas de primera
generación con un propósito lingüístico, tareas de segunda generación con dos
propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas y tareas de tercera
generación que agrega un tercer propósito, el propósito educativo a los ya existentes
propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas.

Y es aquí donde entra en juego el trabajo por proyectos, se planifica el proyecto
siguiendo los pasos propuestos por Stoller (2002) con la tarea final de tercera
generación incluyendo el propósito educativo, claramente.

En esta unidad didáctica planificada como un proyecto basado en tareas se atiende
también a otro enfoque. Tal como lo explica Barboni (2008), la planificación por
proyectos está siendo crecientemente vinculada al Aprendizaje Integrado de
Contenido y Lengua (AICLE en español-CLIL en inglés). La enseñanza de contenido
de otras áreas de la currícula y lengua extranjera de manera integrada parece ser


altamente motivante para los estudiantes dado que no están aprendiendo sobre la
lengua extranjera simplemente, sino produciendo dicha lengua por medio de tareas de
uso genuino de la lengua para aprender sobre otras áreas (Barboni, 2008).

Definitivamente, tanto el rol del profesor como el rol del alumno se ven diferentes en
toda propuesta educativa asistida por ordenador. Por un lado, el profesor ya no dicta
clases magistrales como un sabelotodo, más bien se convierte en el facilitador que
promueve el desarrollo de la autonomía del alumno.

Por otro lado, el estudiante se encuentra ante la posibilidad de involucrarse en
experiencias de aprendizaje activas, cooperativas y constructivas. Así, el ordenador se
convierte en el medio (conducto) para facilitar el acceso a una amplia gama de
recursos.

El aprendizaje activo le permitirá al alumno tomar las riendas de su propio proceso de
aprendizaje. Por tanto, debe ser alentado a tomar decisiones, planificar su ruta de
aprendizaje y ser capaz de autoevaluarse. Por su parte, el aprendizaje constructivo
permitirá que el alumno se convierta en constructor de su propio aprendizaje y también
en co-constructor de aprendizaje socialmente válido en la interacción con los otros
estudiantes a través del aprendizaje cooperativo.

Acertadamente, Ruschoff (1992:9) indica:

La función del aprendiente como un experimentador e investigador no debe ser
subestimada: La exploración activa y consciente de la lengua y la comunicación debe
constituir una actividad importante del aula de lenguas.

Justificación del proyecto

Este proyecto se justifica a la luz de dos fuerzas que se encuentran en un punto:
mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.

Relevancia Interés

Académica Personal
Calidad
educativa


En cuanto a la relevancia académica, para que la educación pueda explotar al máximo
los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los
futuros docentes, como los docentes en actividad sepamos utilizar estos medios. Las
instituciones y los programas de formación deben ser los que lideren y deben servir
como modelos para la capacitación de docentes, tanto en lo que respecta a nuevos
métodos pedagógicos como a los nuevos medios de aprendizaje. Con el propósito de
poder ayudar a que estos objetivos de cambios sean posibles se plantea este
proyecto.

En palabras muy simples, con esta propuesta, se pretende identificar, analizar y
promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de tareas para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras. Así, se desea estimular e impulsar la creación de
tareas en línea entre los profesores, promover el intercambio y fomentar la
investigación, a fin de disminuir la brecha digital y propiciar el progreso educativo.

Asimismo, dos razones personales impulsan el desarrollo de esta propuesta:

- Intereses y necesidades de los estudiantes
El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC en la modalidad 1 a 1 es
esencial en la educación actual si tomamos la motivación como el punto de partida que
interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se hace
imprescindible aprovechar esa motivación que los estudiantes traen a la clase sobre la
utilización de las nuevas tecnologías y capitalizarla en beneficio educativo y formativo.

- Enseñanza de lenguas extranjeras en el Siglo XXI
Un interés muy personal radica en incorporar las TIC desde el enfoque metodológico
presentado en el Cuadro 1. Asimismo, la enseñanza lenguas extranjeras implica el
desafío de educar a los jóvenes como hablantes interculturales (Byram, 2001). En
línea con lo que señala Barboni (2008), la buena enseñanza será la que esté en
condiciones de adoptar una perspectiva intercultural y de este modo, estimular la
reflexión sobre las prácticas sociales que se llevan a cabo por medio de la lengua y
ayudar a los estudiantes a analizar y reconocer la lengua como un símbolo, una
representación y un vehículo de cultura (Kramsch, 1998). Además de esta perspectiva
intercultural, es preciso incorporar la instrucción basada en la literacidad (Kern 2000) lo
cual implica otorgarle centralidad a los procesos de interpretación, colaboración,
resolución de problemas, reflexión, entre otros.


Sobre la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1

Como lo manifiesta Chapelle (2001), en los últimos años la cuestión gradualmente fue
cambiando de “¿Debe usarse la computadora en la enseñanza de lenguas
extranjeras?” por “¿Cómo puede usarse la computadora en la enseñanza de lenguas?
Y es así que el programa “Conectar Igualdad” lo confirma.

Un reporte de una encuesta europea sobre el impacto de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras, encargado en 2002 por la Dirección General de
Educación y Cultura de la Comunidad Europea, señala que

A shift of paradigm is necessary in teacher/learner roles. Co-operative,
collaborative procedures are called for to harness the wide range of
possibilities the new media offer. Teachers are called upon to abandon
traditional roles and act more as guides and mentors, exploring the new
media themselves as learners and thus acting as role models for their
learners. (Fitzpatrick and Davies 2003: 4)

Por tanto, es muy claro que las nuevas tecnologías tienen un papel importante que
desempeñar en elevar los estándares en las escuelas, no solo desarrollando
competencias en los estudiantes sino también en los docentes.

Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TIC como
instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TIC llevando a cabo
actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000).

"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...)
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrán Llera citado en Marquès Graells 2000)

Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la
difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de
todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.

Fernández Pinto (2002) destaca una tipología de actividades didácticas interesantes
con la web a fin de explotar este medio en la clase de lenguas extranjeras.

• Actividades de presentación: facilitan la consecución de elementos nuevos
para incrementar nuestro conocimiento. Se desarrollan las cuatro habilidades.


• Actividades de observación: se utilizan imágenes y con ellas se observa una
cultura para entenderla mejor. Se intercambian pareceres, opiniones y errores
para apreciarlos en su verdadera dimensión. Son actividades en las que se
trabaja principalmente las habilidades oral y escrita.
• Actividades de práctica activa: permiten producir y reconocer lengua de manera
libre o semicontrolada (sin intervención o con intervención parcial del profesor).
Se desarrollan todas las habilidades.
• Actividades de cohesión: se usan los medios de internet para el aprendizaje
autónomo teniendo acceso a la información, la comunicación y la consolidación
del conocimiento ente los diferentes usuarios.
• Actividades de ida y vuelta: son las que facilitan la cohesión del grupo. La
información que los compañeros de clase dan sobre sí mismos se aprovecha
para dar cabida a sus intereses. Pueden trabajarse las cuatro habilidades. Se
deben tener en cuenta las entradas estratégicas (comparar, clasificar, inducir,
deducir, analizar errores, construir una base, abstraer y analizar perspectivas)
con las cuales trabajar.
• Actividades trama: desarrollan proyectos en los que se integran todos los tipos
anteriores. Todas las habilidades.

Es preciso reconocer que la preparación de actividades usando la web tiene que ser
muy cuidadosa para evitar imprevistos técnicos. Siempre se recomienda comprobar
que todas las cuestiones técnicas se encuentren en orden, probar las actividades
antes para ver si todo funciona bien, y así evitar correr riesgos de perder un tiempo
valioso y desmotivar a los alumnos. Asimismo, es prudente siempre tener un plan B a
mano en caso que aparezcan problemas técnicos. Por ejemplo, utilizar un navegador
offline (se recomienda para trabajar con este proyecto offline).

Tal como lo expresa Garret (1991:75), con esta propuesta adherimos a, “el uso del
ordenador no constituye un método”, sino un medio en el cual una serie de enfoques
metodológicos y filosofías educativas pueden ser implementadas. Por lo tanto, se
distingue la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1.

CONTENIDOS
(a abordarse en la unidad didáctica diseñada en un poster en
línea para la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela
secundaria)

• El medio ambiente: problemas, cuidados y posibles soluciones

• Distintos tipos discursivos

• Tipos de palabras: verbos y sustantivos. Sus aplicaciones en contexto

• Comprensión lectora

• Comprensión auditiva

• Expresión oral

• Expresión escrita

• Concientización sobre los cuidados del medio ambiente

Plan y estrategias de trabajo
Esta unidad está planeada para estudiantes que están en la etapa de la adolescencia,
jóvenes entre 15 y 17 años de edad con un nivel intermedio de la lengua extranjera y
es perfectamente aplicable al contexto de la escuela secundaria. Aproximadamente,
se estima que el proyecto de trabajo puede durar de 5 a 8 clases de 1 hora cada.
Aunque se puede adaptar (extender o reducir) de acuerdo al grupo de estudiantes y
sus necesidades.

Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes:

• Lean e interpreten distintos tipos discursivos -historieta, artículo periodístico,

folleto, poster, etc.

• Escuchen y entiendan distintos tipos discursivos -video, película, conversación.

• Utilicen adecuadamente modo, tiempo y persona y número de los verbos; y

género y número de los sustantivos.

• Utilicen apropiadamente en forma oral y escrita vocabulario específico referido

al medio ambiente: sus problemas y sus cuidados.

• Se expresen con un buen grado de fluidez, tanto oralmente como por escrito.

• Desarrollen el pensamiento crítico y se concienticen de los problemas del

medio ambiente y de los cuidados que deben brindarle.


• Hagan públicas sus opiniones y recomendaciones sobre el cuidado del medio

ambiente para concientizar a los demás.

• Respeten a los otros (aprender a escuchar, valorar el trabajo en equipo, etc.),

desarrollando actitudes no discriminatorias.

La unidad se encuentra desarrollada completamente en un poster en línea. Para ello,

se ha utilizado www.glogster.com/edu y se ve así:

La URL de la unidad es: http://carigri.edu.glogster.com/ama-ayuda-al-medio-ambiente/


Nótese que la unidad ha sido desarrollada en español (bien podría utilizarse para la
enseñanza del español como lengua extranjera) a fin de que tanto el jurado como los
docentes de todas las lenguas extranjeras puedan acceder a ella. Sin embargo, será
puesta en práctica en idioma inglés (todos los textos e indicaciones estarán en esa
lengua extranjera).

Es preciso destacar que esta unidad es flexible y por consiguiente, permite al profesor
desarrollar su creatividad a pleno. Aquí solo se menciona una posible forma de ponerla
en marcha. Sin embargo, es preciso destacar la coherencia interna que todas las
tareas presentan a partir de la temática seleccionada concluyendo con la gran tarea
final.

Antes de iniciar la unidad, es aconsejable darle la bienvenida al estudiante. Puede ser
oralmente, con un avatar (versión en línea), en una nota o por correo-e. Contarle al
estudiante, a grandes rasgos, qué se hará en la unidad y qué se espera de él. Al
mismo tiempo motivarlo y sensibilizarlo respecto al tema del medio ambiente y sus
cuidados. Cada tarea se presenta como una problemática, por lo tanto se define el rol
principal del estudiante como “resolutor de problemas” en esta unidad. Esto indica que
cada estudiante tiene la posibilidad de llegar a la solución de las tareas por caminos
alternativos.

A lo largo de la unidad se presentan variados tipos discursivos, es deseable que el
profesor repare en cada uno de ellos y comente sus características con los estudiantes
antes de desarrollar cada tarea.

Nótese que el título de la unidad es muy sugerente, coincide con un aspecto de la
gramática (el imperativo) pero al mismo tiempo es el nombre de la revista (AMA,
AYUDA AL MEDIO AMBIENTE). Se recomienda su tratamiento como disparador
motivador.

TAREA 1

El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual de la
historieta y tratar de guiarlo hacia el tema de la unidad. Además, activar conocimientos
previos y motivarlo. La historieta fue creada en www.toondoom.com

TAREA 2

El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual del artículo
periodístico y adentrarlo en el tema de la unidad. Invitarlo además a que busque
información y exprese su opinión. El artículo fue creado en www.fodey.com

Tanto la Tarea 1 como la Tarea 2 le permiten al profesor monitorear el nivel y
conocimientos previos de los estudiantes y hacer ajustes si fuera necesario.

TAREA 3

El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante al tipo discursivo del folleto y trabajar
un aspecto lingüístico como las reglas. Se le propone, además, elaborar dos reglas en
contexto. El artículo fue creado con la herramienta Microsoft Office Publisher

El profesor puede dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8 si fuera necesario.
También es importante señalar las recomendaciones negativas.

TAREA 4

El objetivo de esta tarea es aproximar al estudiante al tipo discursivo audiovisual: el
video. Asimismo, afianzar el trabajo con las reglas respecto al cuidado del medio
ambiente.

Si se desea, la canción que acompaña también se puede trabajar.

El profesor puede hacer notar las implicancias de las tres recomendaciones
mencionadas y trabajar con las implicancias de las recomendaciones que propongan
los estudiantes.

TAREA 5

Esta tarea presenta una serie de actividades interrelacionadas entre sí a fin de
incentivar la comprensión lectora, desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico,
resolver problemas, fomentar la adquisición de vocabulario, guiar la escritura y
afianzar la gramática de la lengua. Con respecto a este último tema, es recomendable
dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8.

Nótese que se trabaja con el modelo de lectura que atiende a las tareas de pre-lectura,
durante-la-lectura y post-lectura.

5.1 Hacer notar el tipo discursivo textual: tapa de revista, su formato y sus partes.
Trabajar la importancia de generar ideas de manera organizada.
5.2 El artículo de la revista. Analizar su aspecto y su contenido a través de una
lectura atenta. Se recomienda una lectura silenciosa primero por parte de los
estudiantes y luego una lectura interactiva junto al profesor.
5.3 Trabajo con el vocabulario desconocido.


5.4 En el trabajo de comprensión, se recomienda que el estudiante corrija las
oraciones falsas a fin de evitar que elija al azar.
5.5 Trabajo con sustantivos (género y número) y verbos (tiempo, modo, número y
persona). Referenciar la TAREA 8.
5.6.A. A través de la comprensión del texto, los estudiantes responden las preguntas
en forma completa.
5.6.B. Habiendo respondido las preguntas de forma completa, las trasladan luego a un
párrafo y le colocan un título creativo. De esta manera, se trabaja también la forma de
resumir un texto.

TAREA 6

El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante a otro tipo discursivo audiovisual: la
película. En este caso, es utilizada para trabajar con la comprensión auditiva (6.1) y
para la elaboración de un diálogo similar (6.2). En la película intervienen dos
personajes, el Intendente de LA VERDECITA y una señorita habitante de la ciudad. Si
el profesor lo estima conveniente puede brindarles la transcripción.

TAREA 7

En esta tarea se pretende que el estudiante desarrolle dos aspectos. Por un lado, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas; y por otro, fluidez en la lengua oral.

TAREA 8

En esta tarea se invita al estudiante a revisar los aspectos más relevantes de la lengua
trabajados a lo largo de toda la unidad. Puede consultarlos durante la realización de
cualquier tarea o bien al final. Se recomienda que el profesor, de acuerdo a la realidad
de sus estudiantes amplíe y/o modifique estas notas.

TAREA 9

Esta tarea se presenta como un gran desafío a los estudiantes. Aquí pondrán en juego
todas sus habilidades: lingüísticas, no lingüísticas, comunicacionales, cognitivas,
educativas, interculturales, de literacidad, artesanales, etc.

Para conducir esta tarea con éxito se requiere que el profesor asuma el rol de
facilitador, guía y asistente. Obsérvese que es importante que el trabajo de los
estudiantes tenga repercusión pública.


TAREA 10

La autoevaluación está pensada para permitirle al estudiante verificar él mismo cuánto
ha aprendido y para comprometerlo a que desarrolle su autonomía en el aprendizaje a
través del propio monitoreo.

TAREA 11

Se propone la evaluación de los estudiantes con actividades del mismo tipo que las
experimentadas en el desarrollo.

Productos esperados
Se esperan dos productos con este proyecto: la construcción de unidad didáctica
apropiada con TIC y la transformación de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras en la modalidad 1 a 1.

En cuanto a la construcción de la unidad didáctica apropiada con TIC para el modelo 1
a 1 se parte del análisis de las aplicaciones web para lo que se han tenido en cuenta
aspectos tales como:

• Tipo de recurso: todas las aplicaciones revisadas son de libre acceso pues no
hay que abonar costo alguno para utilizarlas.
• Accesibilidad: los sitios web en los cuales se alojan las aplicaciones son todos
de fácil y rápido acceso. La navegación es buena e intuitiva.
• Valor pedagógico: es necesario descubrir el valor pedagógico de las
aplicaciones dado que la mayoría no ha sido pensada para el trabajo con
alumnos. Por tanto, un primer paso es preguntarse: ¿qué puedo hacer con este
recurso en mi clase? Si es posible responder a esta pregunta, entonces el
recurso adquiere valor.
Así, una vez seleccionados y revisados los recursos, se interpreta que todos cuentan
con los tres ejes antes descriptos que se complementan entre sí (ver Anexo 1).

Tipo de
Accesibilidad
recurso

Valor
pedagógico


Una vez definidos los recursos, es imprescindible analizar e interpretar las acciones
diseñadas con ellos.

Respecto a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad 1 a 1,
definitivamente, con este proyecto pretendemos pasar del estado A al estado B en la
enseñanza de lenguas extranjeras
nguas extranjeras.

A B

La unidad didáctica montada en el poster es un claro ejemplo de la propuesta de Don
Tapscott (citado en Duart y Sangr 2000). Una perspectiva pedagógica basada en el
Sangrà
aprendizaje interactivo con TIC utiliza los servicios de la Web 2.0 que están a nuestro
alcance para ofrecer a los alumnos su utilización de nuevas maneras o modos.
Presentarles los contenidos partiendo de la realidad cotidiana del alumno y con una
realidad
mirada tan real que ellos no se den cuenta que están dentro de un aula, en otras
palabras se trata de referenciar su mundo haciéndoles conocer otras posibilidades de
aprendizaje. Las bases metodológicas sólidas escogidas para el diseño de las tareas
para
con los recursos web aseguran actividades de trama y se describen así:
b

• La enseñanza basada en tareas
Partiendo de concebir a la tarea como una unidad de trabajo y no simplemente como
una actividad aislada.


• El trabajo por proyectos
Diseñando tareas de primera generación con un propósito lingüístico, tareas de
segunda generación con dos propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades
cognitivas y tareas de tercera generación que agrega un tercer propósito, el propósito
educativo a los ya existentes propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades
cognitivas. Finalmente, la tarea final de tercera generación incluye el propósito
educativo, claramente.

• AICLE
La planificación por proyectos vinculada al Aprendizaje Integrado de Contenido y
Lengua. La enseñanza de contenido de otras áreas de la currícula y lenguas
extranjeras de manera integrada en este caso, con la temática el medio ambiente.

• Literacidad e interculturalidad
En esta unidad didáctica, se otorga centralidad a los procesos de interpretación,
colaboración, resolución de problemas y reflexión.

Estrategias de evaluación
En la evaluación de los estudiantes en esta unidad, tomaremos en cuenta:

- La evaluación formativa
La evaluación formativa o para el aprendizaje (Assessment Reform Group 2002) que
se propone en esta unidad, se llevará a cabo de forma continua combinando
estrategias a lo largo del tiempo para evaluar el proceso de aprendizaje de cada
estudiante, determinar su progreso y ayudarlo a seguir aprendiendo. A continuación se
detallan algunos de los instrumentos clave que se pueden utilizar en la evaluación
formativa para promover el aprendizaje: observación directa, evaluación de la
interacción de clase, conferencias con los estudiantes, portafolios, devolución de
pares, producción final del proyecto, autoevaluación.

- La evaluación de actuación o del aprendizaje:
Para poder evaluar lo que los estudiantes han aprendido, necesitamos determinar
cómo aplican su competencia comunicativa al igual que su competencia intercultural
cuando crean discurso. Este tipo de evaluación, basada en dar a los estudiantes la
oportunidad de usar la lengua para propósitos genuinos en situaciones reales, es lo
que se denomina evaluación de actuación (McKay, 2006). Esto significa que usaremos
tareas para involucrar a los estudiantes en una actividad cuyo foco es la significación
para poder evaluar así su habilidad para interactuar y negociar significados.


En cuanto a los criterios de evaluación, se recomienda tomar en cuenta una escala
holística en cada punto de la evaluación. Para ello se elaborará una banda descriptora
que incluirá, por ejemplo: muy bien, bien, regular, necesita mejorar. Finalmente, se le
asignará un puntaje global.

Sugerencias de aprovechamiento didáctico
Una de las preocupaciones de los profesores de este siglo es que los alumnos
analicen sus aprendizajes y construyan sus conocimientos para lograr aprender a
aprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que
replantear la práctica docente y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o
metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que se consiga la
motivación y el aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.

Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,
entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación metodológica
que ofrecen las TIC para lograr una educación más eficaz e inclusiva en la modalidad
1 a 1.

Un modelo pedagógico basado en las TIC debe ser lo suficientemente flexible y
atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todos
los niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe comprometer la gama
completa de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus
talentos en el trabajo académico. El currículum debe ser sensible a los intereses y las
necesidades de los alumnos y profesores. Al mismo tiempo, debe presentar a los
docentes como los encargados finales de tomar decisiones y apoyar su constante
indagación sobre preguntas educativas fundamentales acerca de qué enseñar, cómo
enseñar y cómo averiguar lo que están aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la
educación es comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamente
en convertir las ideas en propias.

Retomando la pregunta planteada al inicio: ¿Es posible incorporar las TIC utilizando
aplicaciones web en el aprendizaje de lenguas extranjeras atendiendo a las
propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1 ? Definitivamente SÍ.

Así, educar hoy implica formar personas capaces de: saber, poseer conocimientos
sustantivos científicos y tecnológicos, saber aprender, poder gestionar su propio
aprendizaje, saber actuar, organizar e implementar cursos de acción, saber discernir,
clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción,
y saber interactuar, escuchar y expresarse, consensuar e integrar equipos de trabajo .


Por todo esto, se hace necesario lograr ambientes de aprendizaje estimulantes,
interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, las
interacciones y los recursos favorezcan la exploración, la indagación, la producción y
el intercambio de saberes mediante los cuales los alumnos se apropien del
conocimiento y puedan transferirlo a contextos variados y cotidianos.

La gestión integral de los recursos web para el aprendizaje, requiere pensar y diseñar
un ámbito apropiado, para lo cual, se trata primero de crear conciencia, luego el
espacio mental y por último el lugar físico, en donde explorar fuentes de información,
experimentar tecnologías, contar con recursos para la producción de materiales de
aprendizaje y para el desarrollo de proyectos de trabajo.

Por lo tanto, la función del profesor tiene como meta investigar cómo operan los
nuevos ambientes de aprendizaje para diseñarlos e implementar estrategias
adecuadas de intervención a fin de mejorar la práctica y generar el aprendizaje en los
alumnos.

Un deseo muy personal es que los docentes que lean y tengan acceso a este proyecto
se inspiren y se animen a construir espacios interactivos para los estudiantes de
secundaria de la República Argentina atendiendo a la modalidad 1 a 1, no solo desde
las lenguas extranjeras, sino desde todos los espacios curriculares. ¡Adelante colegas!


BIBLIOGRAFÍA
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Current Practice. Cambridge, Cambridge University Press


Ganadores Educación Media (4to puesto)

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