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Trabajo gestión educativa (gestores educativos)
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Trabajo gestión educativa (gestores educativos)

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  • 1. FORMAR A LOS DIRIGENTES DE LA EDUCACIÓN <br />Aprendizaje en la acción<br />10/02/2011<br />1<br />
  • 2. Importancia y trascendencia del tema<br /> Los problemas y conflictos que aparecen en la vida diaria de las Instituciones Educativas, en la mayoría de los casos, no son específicos de la Institución Educativa sino que se derivan de la estructura del modelo de gestión del sistema escolar, así como de su vinculación con el entorno. Por otra parte aparecen también como consecuencias de imprevistos y de la cultura organizativa de las Instituciones Educativas. De modo que gestionar todo esto requiere destreza y estrategias que entran, en la mayoría de los casos en el terreno del estilo personal y las habilidades sociales y políticas de los directores. No cabe pensar, que mediante la formación estrictamente técnica se pueda mejorar la gestión estructural del sistema o se pueda dotar a los directores de una cualidad y un estilo que responda a las nuevas peculiaridades organizativas de las Instituciones Educativas.<br />10/02/2011<br />2<br />
  • 3. ESQUEMA DE CONTENIDO<br />10/02/2011<br />3<br />
  • 4. 10/02/2011<br />4<br />
  • 5. 10/02/2011<br />5<br />
  • 6. CAPITULO 5<br />SABERES DE ACCIÓN, SABERES DE INNOVACIÓN DE LOS DIRECTORES DE CENTROS<br />(Mónica GatherTrurler)<br />10/02/2011<br />6<br />
  • 7. 10/02/2011<br />7<br />
  • 8. 10/02/2011<br />8<br />
  • 9. 10/02/2011<br />9<br />
  • 10. 10/02/2011<br />10<br />
  • 11. AFRONTAR LA COMPLEJIDAD Y SUS DILEMAS<br />10/02/2011<br />11<br />
  • 12. 10/02/2011<br />12<br />
  • 13. 10/02/2011<br />13<br />
  • 14. 10/02/2011<br />14<br />
  • 15. 10/02/2011<br />15<br />
  • 16. FIDELIDAD FRENTE A ADAPTACIÓN<br />10/02/2011<br />16<br />
  • 17. 10/02/2011<br />17<br />
  • 18. 10/02/2011<br />18<br />
  • 19. PLURALISMO DE LAS PRÁCTICAS FRENTE A COHERENCIA DEL SISTEMA<br />10/02/2011<br />19<br />
  • 20. 10/02/2011<br />20<br />
  • 21. GESTIÓN CENTRALIZADA FRENTE A AUTOGESTIÓN<br />10/02/2011<br />21<br />
  • 22. 10/02/2011<br />22<br />
  • 23. EXIGENCIAS ELEVADAS FRENTE A REALISMO<br />10/02/2011<br />23<br />
  • 24. 10/02/2011<br />24<br />
  • 25. 10/02/2011<br />25<br />
  • 26. 10/02/2011<br />26<br />
  • 27. 10/02/2011<br />27<br />
  • 28. 10/02/2011<br />28<br />
  • 29. FORMAR PARA TRANSFORMAR<br />Una experiencia de investigación acción.<br />
  • 30. El desarrollo profesional Hacia una visión sistémica<br />Desarrollo centrado en la innovación. Facultad de adaptación a las realidades cambiantes de su entorno.<br />Capacidad de innovación.<br />El dinamismo y el potencial de renovación institucional<br />Desarrollo profesional vivido según una perspectiva global.<br />La metas que motivan al enseñante.<br />Propio enseñante en cuanto individuo situado social y culturalmente.<br />La realidad a la que debe adaptarse como el orden de enseñanza y la materia.<br />Las normas culturales que prevalecen en la enseñanza y en la escuela.<br />
  • 31. Hargreaves: Comprender y organizar el desarrollo profesional del personal docente.<br />
  • 32. La investigación acción: una estrategias de desarrollo.<br />
  • 33. Distinciones particulares de investigación acción.<br />Los conceptos ligados al desarrollo profesional y a la investigación acción como estrategia de formación ha permitido poner en claro las instancias teóricas a partir de los cuales, consistía en ayudar a los jefes de centros docentes (equipos escuelas) y perfeccionamiento de los jefes.<br />
  • 34. EL MODELO DE FORMACIÓN<br />
  • 35. LA FORMACIÓN DE LOS GESTORES DE LA EDUCACIÓN<br />Necesidad de una renovación de los contenidos y de las metodologías<br />
  • 36. Situaciones generales<br />
  • 37. Críticas a la formación actual<br />
  • 38. Ideologías dominantes respecto a los programas de formación en administración.<br />
  • 39. Cambios en Marcha<br />La renovación de la estructura de formación:<br />Estructura flexible que respete los ritmos del ambiente de trabajo.<br />Representa una decisión política, porque afecta a las orientaciones generales del sistema educativo.<br />
  • 40. Cambios en Marcha<br />La renovación de los contenidos:<br />Un enfoque más relacional.<br />La definición de los contenidos exige especialmente una nueva lectura social del poder que está en juego y del fraccionamiento de las sociedades:<br />Las influencias sociales y culturales sobre la educación.<br />Los procesos de aprendizaje y de enseñanza y mejoramiento de la escuela.<br />La teoría organizativa.<br />La metodologías de los estudios organizativos y del análisis de las políticas.<br />La dirección y los procesos de gestión.<br />Las políticas en educación<br />La ética y las dimensiones morales de la educación.<br />
  • 41. Cambios en Marcha<br />La renovación de las metodologías y de las estrategias de formación:<br />Enfoques centrados en el acto profesional.<br />Nuevos contenidos que exijan enfoques nuevos.<br />Desarrollar capacidades de reflexión.<br />Uso del mundo virtual para la capacitación.<br />
  • 42. Seis prioridades estratégicas del sistema hacia los gestores educativos<br />
  • 43. La acción cogestora en la institución<br />Situaciones de poder<br />
  • 44. Bernal Agudo: Elementos característicos del gestor educativo<br />
  • 45. Conclusión.<br />No puede existir cambios sectoriales, sin cambios metodológicos y modificaciones de actitudes de diferentes agentes ligados al campo de formación en gestión; hay que aceptar y favorecer los contenidos que emergen de las experiencias individuales y grupales, con un programa de acompañamiento con capacidad de guiar la aparición de saberes.<br />

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