Reflexiones sobre material didáctico multimedia

Material didáctico multimedia: entorno y contenidos Eduardo Díaz San Millán

PRINCIPIOS BÁSICOS Eduardo Díaz San Millán

Principio básico: tener presente que los materiales didácticos son un instrumento, para ayudar a aprender unos contenidos y lograr unos objetivos educativos.
En torno al aprendizaje gira el diseño, metodológico, funcional y gráfico del MDM.
Eduardo Díaz San Millán

2) Principio básico: tener presente que en las acciones formativas el material no tiene un papel subsidiario o complementario, sino que actúa como una de las piezas centrales de los modelos pedagógicos. Eduardo Díaz San Millán

3) Principio básico: el usuario debe estar informado de qué, cómo y cuándo se pretende que aprenda a través de un determinado curso o un material de aprendizaje. Eduardo Díaz San Millán

4) Principio básico: el plan de aprendizaje organiza todos los elementos y ayuda a centrarse tanto al profesor como al aprendiz. Aunque no siempre será necesario plantearlo por escrito y deberá tener un cierto grado de flexibilidad para ajustarse a las contingencias, especialmente de ritmo y tiempo. Eduardo Díaz San Millán

REFLEXIONES EN UN PLAN DE APRENDIZAJE Antes de comenzar cualquier diseño es recomendable, casi siempre imprescindible, reflexionar sobre el plan de aprendizaje que pretendemos desarrollar Eduardo Díaz San Millán

Plan de aprendizaje: reflexiones implicadas
Reflexión sobre: los objetivos de aprendizaje de la acción formativa.
Reflexión sobre: los contenidos mediante los cuales se han de alcanzar estos objetivos.
Reflexión sobre: cómo organizar los objetivos y contenidos en diferentes bloques a partir de criterios como:
El tipo de objetivos.
La lógica de los contenidos dentro de la disciplina.
Las secuencias temporales en que se organizará la acción formativa.
Reflexión sobre: objetivos específicos por bloque
Reflexión sobre: los diferentes elementos a incluir ( mapas conceptuales, actividades, lecturas, herramientas, estudios de caso, actividades de autoevaluación, proyecto de trabajo, etc.)
Reflexión sobre: los puntos clave y fundamentales del contenido a desarrollar.

El diseño formativo consiste en:
detectar necesidades.
definir objetivos.
seleccionar y organizar contenidos.
elaborar las actividades.
planificar la evaluación.

CARACTERIZACIÓN GENERAL MDM No olvides estas dos letras: la D de didáctico y la M de multimedia Eduardo Díaz San Millán

Cómo debe ser el contenido multimedia
La información está seleccionada, secuenciada, organizada y estructurada con una finalidad :
aprender: conceptos, procedimientos y/o actitudes.
Orientada: a los estudiantes a los cuales va dirigido, y por ello, debe de prever diversas maneras de acceder y ofrecer la información, así como también incorporar recursos y actividades que fomenten la aplicación de diversas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Multimedia : el material presentará la información a través del medio(a) más adecuado y a ser posible a través de múltiples medios.

Una definición aproximativa: un material didáctico multimedia (MDM) es un conjunto organizado y estructurado de objetivos, contenidos y recursos metodológicos y didácticos cuya finalidad es facilitar el aprendizaje de quien estudia con él. Eduardo Díaz San Millán

En principio valoramos
Contenido : Qué información presenta y cómo se organiza.
Recursos : Cómo explica esta información, y cómo propone que el estudiante trabaje con ella.
Diversos medias : Cómo muestra esta información en cada momento:
incorporan y relacionan la imagen, el sonido, el texto y elementos telemáticos, para alcanzar la máxima conectividad e interactividad .

Caracterización básica del MDM
Integran dos o más medios.
Potencian la interactividad.
Permiten romper el método de estudio secuencial.
Permiten simular situaciones reales (perfil práctico).
Permiten establecer relaciones con otros materiales.

Los principios básicos del MDM para lograr el aprendizaje:
el material didáctico multimedia debe de...
... motivar al estudiante.
... determinar los objetivos de aprendizaje.
... activar los conocimientos previos.
... facilitar la participación activa.
... posibilitar el asesoramiento y la retroalimentación.
… posibilitar la evaluación.
… posibilitar la ampliación de información y el refuerzo.

Cómo fomentar la interactividad a través del contenido multimedia
Tiene que fomentar al alumno como actor de su propio aprendizaje obligándole a trabajar:
decidiendo.
escogiendo.
autoevaluándose.
navegando.
experimentando.
trabajando cooperativamente.

Cómo fomentar la interactividad a través del contenido multimedia
Los principales elementos que fomentan la interactividad con el MDM son:
el establecimiento de rutas condicionales.
la autoevaluación con retroalimentación.
las actividades prácticas.
las simulaciones en entornos virtuales.
y el trabajo cooperativo.

Principios metodológicos a seguir en la construcción de MDM, enumeración:
Autonomía
Coherencia
Interconexión
Interactividad
Necesidad
Significación
Ajustado a objetivos
Retroalimentación

PRECISIONES EN LA CARACTERIZACIÓN DEL MDM Eduardo Díaz San Millán

Grado de opciones de utilización del material ( autonomía del alumno)
Dar respuesta a distintos estilos y estrategias de aprendizaje mediante diferentes procesos de utilización del material multimedia.
La presentación de una misma información a través de diferentes media.
Diferentes contenidos necesitan o se ajustan más a medios determinados, texto, audio, vídeo, etc.
Valorar el perfil y grado de madurez del alumno.

Grado de autonomía
Es necesario tener muy en cuenta la necesidad de conocimiento secuencial o los conocimientos previos necesarios para otorgar autonomía.
Los objetivos mínimos de aprendizaje han de estar muy bien determinados. Para garantizar que se alcancen independientemente del grado de autonomía propuesto al alumno.
El grado de autonomía es un difícil equilibrio que debe permitir al alumno tomar decisiones/elecciones sobre su propio aprendizaje pero sin que tenga la sensación de estar perdido.

Grado de interconexión
Interconexión mediante enlaces en su justa medida, tanto interna como externa:
siempre que aporte algún valor didáctico al contenido presentado.
tratar de informar claramente que aporta el acceso al enlace presentado, en especial para el aprendizaje.

Grado de ajuste a necesidades y objetivos de aprendizaje
Analizadas las necesidades de los estudiantes y los objetivos didácticos planteados:
el material didáctico multimedia debe ser útil para esas finalidades/objetivos planteadas.
los MDM ajustados a sus necesidades serán un factor de motivación para su aprendizaje.

Grado de practicidad y utilidad para la formación personal y/o profesional
El material multimedia será más significativo si se basa en situaciones de análisis de casos, ejercicios prácticos, simulaciones basadas en situaciones reales para facilitar la aplicación de los conocimientos teóricos en la vida real del aprendiz.
Han de permitir que el alumno pueda profundizar en los temas según sus propios intereses.

Grado de retroalimentación y vitalidad
El grado de retroalimentación al alumno tratará de ser lo más alto posible para que este tenga la sensación de que de algún modo interactúa con personas y no con algo meramente estático:
ayudas en la navegación.
ayudas en los contenidos.
herramientas para adaptarse al material.
una interfaz dinámica.
opciones de configuración.
simulaciones.
audio.
vídeo

PRECISIONES RESPECTO AL DISEÑO GRÁFICO Y FORMATOS Eduardo Díaz San Millán

Soportes y formatos de los materiales
Analógico: información basada en leyes físicas.
Se registra mediante medios mecánicos, químicos o magnéticos y estrechamente asociadas a herramientas concretas. Vídeo, fotografía, discos, etc.
Nuestra percepción es analógica.

Soportes y formatos de los materiales
Digital: registra, almacena y reproduce la información mediante códigos numéricos.
Los diferentes medios, audio, imagen, texto, etc. tienen el mismo soporte digital.
Se pueden almacenar en el mismo tipo de soporte físico.
Las copias son idénticas.
Se pueden modificar/rehacer parcialmente conservando el original.
Se pueden presentar juntos en la misma aplicación (ej. Página web)
Los organizamos mediante ficheros.

El diseño gráfico y la coherencia visual de los materiales
Determina la percepción visual de los materiales que deben de mantener coherencia visual para orientar al alumno mediante elementos homogéneos:
favorece la percepción y la atención.
disminuye el cansancio, el estrés y las dificultades interpretativas.

Esta coherencia de diseño, pautas, criterios y especificaciones, se establecerá en un documento de estilo que puede ser tan complejo o simple como necesitemos.

PRECISIONES: DIFERENCIACIÓN DEL FORMATO FRENTE A LOS MEDIA Eduardo Díaz San Millán

Media frente a formato
Utilizar adecuadamente diversos media (vídeo, secuencia de audio, texto, etc.) refuerza el discurso.
El formato es el sustrato tecnológico sobre el que se asienta el media, por ejemplo, el mismo vídeo se puede mostrar en formato avi, divx, mpeg, etc.
El media es la propia información , video, texto, audio, etc.

Media frente a formato Eduardo Díaz San Millán

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DIFERENTES MEDIAS Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: texto
Es imprescindible, en buena medida, como medio de transmisión de la información.
Aporta la base para el razonamiento, la cognición y la construcción de la abstracción.
Reduce la ambigüedad.

Ideas sobre cada tipo de media: texto/dificultades
Tenemos mayor dificultad para su lectura en pantalla.
Es necesario el tratamiento gráfico y lingüístico, didáctico, respecto al texto en papel para facilitar su uso.

Ideas sobre cada tipo de media: texto/tipos-fuentes
Utiliza un tipo de tamaño adecuado, 12, y si trabajas con presentaciones que se han de proyectar, entonces nunca por debajo de 18.
En título y subtítulo auméntalo para ganar en presencia y diferenciación.
Utiliza fuentes sin serifa (palo seco) más legibles en la pantalla. Arial, Verdana, etc.
En títulos y textos grandes tendrás mayor grado de libertad .

Ideas sobre cada tipo de media: texto/párrafos
La longitud de la línea no debe ser muy amplia y tampoco muy corta (12 a 15 cm).
El interlineado debe ser sencillo.
El párrafo tiene que tener una longitud aproximada de 10 líneas. (un párrafo una idea)
Añadir espacios en blanco alrededor de cada párrafo: entre cada uno de los párrafos.
Los márgenes pueden utilizarse para organizar/jerarquizar la información.

Ideas sobre cada tipo de media: texto/elementos destacados
Palabras clave dentro de un texto, podemos recurrir a la negrita, color y las podemos hacer de mayores tamaños .
No obstante, no abuses de estos recursos, su efectividad depende del contraste .
Ten en cuenta los efectos de ruido y saturación de la página, que provocarían cansancio y pérdida de atención. Y la homogeneidad gráfica.
Algunos elementos gráficos alternativos se pueden alternar para destacar: las tablas, las líneas, los iconos, etc.

Ideas sobre cada tipo de media: lenguaje y estilo
El estilo formal para la información .
Más coloquial para las propuestas al alumno.
El lenguaje elabóralo con la primera persona del plural : en las siguientes transparencias veremos …
Evitad lenguaje sexista o discriminatorio.
Dirígete a los alumnos sin formalismos: vosotros.
Una idea un párrafo.

Ideas sobre cada tipo de media: audio
Tienes una gran variedad de posibilidades de uso del audio: voz en off , melodías musicales, efectos sonoros y las grabaciones.
Pueden:
facilitar la narración de los contenidos.
humanizar la relación usuario-máquina.
captar y motivar la atención del alumno.
permitir/facilitar la participación del alumno.
tener en cuenta la diversidad.
facilitar y reforzar la interacción y la navegación.

Ideas sobre cada tipo de media: audio Advertencia
No olvides que el control sobre el audio debe de ser lo más amplio posible.
activar.
desactivar.
rebobinar.
pausar.

Ideas sobre cada tipo de media: imagen fija
Fotografías, dibujos, esquemas, mapas mentales, gráficos, tablas, etc. son elementos que presentan de forma rápida y concisa , más asimilable, información compleja, información impactante.
Aportan visión de conjunto.
Información que puede ser: principal o complementaria.

Ideas sobre cada tipo de media: imagen fija/cómo reforzar su eficacia
Incluir sólo las necesarias: cada imagen aporta gran cantidad de información y por eso evita la saturación que provoca el uso de muchas imágenes.
Verbalizar la imagen: si la información visual se verbaliza es más fácil que se convierta en aprendizaje.
Deshacer la ambigüedad: hay que tener en cuenta que este tipo de información, imagen, es susceptible de múltiples interpretaciones. En general, conviene acompañarla de un título o un comentario, en formato de texto o de audio de desambiguación.

Ideas sobre cada tipo de media: imagen fija/causas para su uso
Presentar la estructura y el orden de las cosas (esquema).
Centrar la atención de los alumnos (imagen impactante).
Ayudar a asimilar la información (imagen contextual).
Estimular el interés (atractivo).
Ayudar a navegar por el material (iconos).
Simbolizar y representar hechos.
Clasificarlos y distinguirlos (mapas conceptuales, esquemas).
Manifestar la importancia de alguno.
Estimular el recuerdo y los conocimientos previos (asociación de imágenes).
Dar un estilo al material.

Ideas sobre cada tipo de media: imagen fija/causas para su uso Advertencia La inclusión de imágenes también debe de estar justificada por su aportación al aprendizaje e integradas con el resto de material. Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: imagen fija/aspectos técnicos
Aspectos que afectarán a los tiempos de descarga del material, al espacio de memoria que ocupará o a la calidad de la imagen : decidir el formato más adecuado de las imágenes, la definición de los colores, la cantidad de imágenes, el tamaño, etc.
Es mejor utilizar imágenes simples que a primera vista proporcionan los elementos clave de información.
El tamaño ha de ser visible sin utilizar el scroll para tener una visión de conjunto. Ni demasiado pequeño para que todos sus elementos sean nítidos:
si necesariamente es muy grande utiliza una nueva ventana para presentar la imagen o amplia la fotografía al pulsarla

Ideas sobre cada tipo de media: imagen animada
Incorporan el dinamismo en los materiales.
Las animaciones en 2D se crean mediante las mismas técnicas que se utilizan para los dibujos animados (capas en papel superpuesto, ejemplo, gift animado).
Las animaciones en 3D , casi todas se desarrollan a partir de programas informáticos especiales (ejemplo: Sketchup de Google).

Ideas sobre cada tipo de media: vídeo
Es habitual encontrar pequeñas secuencias de vídeo como parte de un material didáctico multimedia más amplio.
Pero también es posible la utilización de vídeos de gran tamaño, independientes, como material didáctico de modo aislado. Presenta en sí mismo los contenidos.

Ideas sobre cada tipo de media: vídeo/aspecto técnico
Dificultades técnicas relacionadas con el tamaño, la capacidad de almacenamiento y la calidad están hoy (bastante) superadas mediante la alta definición, los procedimientos de “embeber” los vídeos en los sitios HTML y las propias capacidades de los ordenadores.

Ideas sobre cada tipo de media: vídeo/aspecto técnico
Es conveniente mostrar la ventana de reproducción del vídeo a modo de presentación de su primer “frame” y del último cuando finalice.
El alumno tiene que disponer de controles para ejecutar a voluntad el vídeo, de modo similar al audio.
La calidad ha ser óptima salvo que el contenido informativo justifique otra cosa.

Ideas sobre cada tipo de media: vídeo/aspecto didáctico
Nos muestra procesos que de otro modo serían difíciles de contar o muy tediosos. Puede ser muy explicativo.
Nos aporta realismo y credibilidad.
Facilita la comprensión y retención.
Aporta un entorno más humano, vital y estético.

Ideas sobre cada tipo de media: vídeo/aspecto didáctico No podemos olvidar que la cultura audiovisual, y cada vez en mayor medida, invade las nuevas generaciones de alumnos que nos llegan. Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: hipermedia
Son enlaces que se establecen entre informaciones presentadas en medios distintos: texto, ilustraciones, vídeos, etc.
Hipertexto se utiliza para hacer referencia a ese mismo concepto entre texto, más específico.

Ideas sobre cada tipo de media: hipermedia/componentes
Componentes de un material hipermedia:
nodos . las unidades de información a las que accedemos.
anclajes . las palabras, imágenes, etc. específicas que sirven de punto para acceder al nodo. Tienen que estar muy bien identificadas y muy visibles para el alumno.
vínculos . son los enlaces o asociaciones entre el anclaje y el nodo. Tipos:
Enlaces locales: a ampliaciones de la información, ejemplo, glosario o un fragmento de vídeo.
Enlaces externos: a direcciones externas al material, que pueden estar en cualquier punto de Internet, ejemplo, wikipedia.
Enlaces internos, entre dos partes del contenido del material, por ejemplo, el índice del material.

Ideas sobre cada tipo de media: hipermedia/cómo utilizarlo
Evitar la desorientación.
estructurar de manera lógica el material.
presentar menús jerárquicos (de complejidad creciente no a la inversa).
establecer sólo los vínculos estrictamente necesarios para el aprendizaje.
establecer un itinerario de aprendizaje principal (sobre los alternativos).
presentar claramente los caminos mediante:
Barras de navegación visibles.
Botones de vuelta atrás.
Nuevas ventanas en la presentación de enlaces.
Mantener visibles los títulos de cada sección del contenido.
Clara y visible identificación ideográfica.
Ajustarse a las convenciones conocidas.
Evitar las distracciones.

Ideas sobre cada tipo de media: hipermedia/para que utilizarlo
Para:
fomentar la autonomía y la toma de decisiones.
posibilitar diferentes itinerarios acordes a la diversidad de los alumnos.
fomentar la exploración investigación activa.
fomentar la asociación de la información y la elaboración de conocimiento.

MEDIA Y APRENDIZAJE El uso indiscriminado de medias no aporta ningún valor pedagógico Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: Grado de abstracción por tipo de media. Fuente UOC Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: Grado de abstracción por tipo de media.
Ten en cuenta que el grado de abstracción utilizable/soportable tendrá mucho que ver con el tipo de alumno y su desarrollo de la capacidad de abstracción y relación o incluso sus hábitos intelectuales:
formación
edad
experiencia personal
etc.

Ideas sobre cada tipo de media: Aportación al aprendizaje por tipo de media. Fuente UOC Eduardo Díaz San Millán

Ideas sobre cada tipo de media: Aportación al aprendizaje por tipo de media.
Ejemplo: si necesitamos transmitir la información de manera secuencial, un libro, el texto es una herramienta más precisa que una página web con múltiples enlaces.
Hemos de tener en cuenta que el desarrollo actual de muchas herramientas informáticas asequibles esta alterando alguna de las características presentadas en el cuadro anterior.

Ideas sobre cada tipo de media: Contenido de los materiales didácticos multimedia.
Contenido, actividades y recursos se conformarán con la combinación de múltiples y diversos media.
El soporte digital nos permite la integración de cualquier media. Será común que a partir del texto se integre el resto.
Las limitaciones técnicas del pasado apenas influyen hoy, sin que ello signifique que no se han de tener en cuenta aspectos como el tamaño, formatos, reproductores, etc.

Ideas sobre cada tipo de media: Contenido de los materiales didácticos multimedia según recursos didácticos.
Ejemplo: una Webquest podrá estar integrada
por elementos textuales, de vídeo en la presentación o narración de voz.
por material hipermedia para las páginas web donde investigar.
por enlaces externos a documentos textuales de ampliación de información o hipertexto y
por una aplicación informática (ej. rubistar) para trabajar con la rúbrica de valoración.

Ideas sobre cada tipo de media: Contenido de los materiales didácticos multimedia e integración.
Valora la integración de la anterior situación (Webquest) frente a los clásicos cursos de idiomas compuestos de libros de texto, radiocasete, vídeo, asistencia telefónica, etc.
La integración en una estructura y soporte determinado, hoy en día, está al alcance de cualquiera sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados.
Se suele utilizar un media principal, normalmente texto, como integrador del resto.

CONSIDERACIONES PARA CREAR MDM. CRITERIOS DE DECISIÓN Y ELEMENTOS A CONTEMPLAR. Eduardo Díaz San Millán

Consideraciones previas a tener en cuenta para crear materiales multimedia.
En general deberás considerar :
la institución educativa , sus características, sus medios y su cultura institucional y dónde se utilizarán.

En particular:
los mecanismos de distribución y los entornos virtuales de aprendizaje (habitualmente plataformas que son en sí mismas un material multimedia) donde se usarán.
el acceso a la tecnología .
valoración de las necesidades de actualización .
las características de los alumnos .

Respecto a los propios materiales valoraremos:
cómo cada MDM puede responder a los objetivos de aprendizaje .
a la propia temática del contenido.
a los recursos a nuestro alcance.
y a la propia metodología a la que optemos como docentes.

Respecto a los costes consideraremos:
los recursos humanos necesarios para su elaboración y utilización.
los costes económicos .
el coste de oportunidad.

Respecto a las cuestiones pedagógicas consideraremos:
la didáctica específica de la disciplina.
el enfoque metodológico general y las estrategias de formación particulares.
el diseño y organización de las diferentes actividades.
el material multimedia como un todo global e integrado .

Respecto a las cuestiones funcionales consideraremos:
la interacción entre el alumno y los materiales:
cuándo debe de aparecer el material.
cómo debe de aparecer.
Cuál es su mecánica de funcionamiento.
...en dos aspectos interrelacionados y combinados presentación de la «interface gráfica» y su dinámica de flujo y funcionamiento.

Condiciones generales para el aprendizaje.
El esfuerzo de entender el funcionamiento y la mecánica de uso del material debe de tender a cero.
Navegación homogénea y similar en diferentes caminos.
Mínimos niveles jerárquicos posibles.
Reconocible e identificativa del lugar (situacional).
Iconos representativos. (texto adjunto).
Respeto a las convenciones.
Hiperenlace e hipertexto los justos.
Opciones de ayuda lo más asequible posibles.

INTERACCIÓN COMO ELEMENTO CLAVE EN EL APRENDIZAJE MEDIANTE MDM No entiendas la interacción como algo que se produce entre personas exclusivamente, ten en cuenta que este proceso también se produce frente a los materiales y los entornos virtuales de aprendizaje Eduardo Díaz San Millán

Interacción Favorece la motivación del alumno. Eduardo Díaz San Millán

Interacción
Es un proceso de comunicación bidireccional entre los alumnos y los contenidos (y sus dispositivos).
Podemos medirla por el grado de flexibilidad y posibilidad de adaptabilidad a las demandas de los aprendices (respuestas dadas a los alumnos).

DISEÑO FUNCIONAL Determinado por el modelo de interacción pretendido el diseño funcional es determinar el funcionamiento de los elementos de un MDM. Eduardo Díaz San Millán

Funcionamiento
Cómo han de funcionar debe de responder a los contenidos concretos, la estructura del MDM y los media concretos utilizados.
En muchos casos si utilizamos herramientas y contenidos «prediseñados» deberemos adaptarnos a su funcionamiento.

Funcionamiento: ejemplo
Imaginemos un espacio de creación colaborativa, Wiki, en un EVA, entorno virtual de aprendizaje. ¿Tiene que estar siempre accesible desde cualquier espacio de trabajo virtual?
O un glosario. ¿Tiene que desplegarse mediante palabras en el contenido textual o sólo mediante un icono al margen?
Una plataforma, Moodle. ¿Tiene que tener un sistema de búsqueda global o un sistema de menús y búsquedas por secciones?

Funcionamiento: conclusión
Por lo tanto el diseño funcional implicará:
el «mapa geográfico» del material
y su relación entre «puntos geográficos».
A dónde se va cuando pulso un botón, junto a qué elementos aparece, en qué niveles jerárquicos, qué posibilidades de control para el usuario, etc.

Funcionamiento: conclusión
El diseño funcional determina el diseño tecnológico.
Su relación con el diseño gráfico, en especial si pensamos en el plano de la «interface», es obvio. El grafismo es la traducción a términos visuales de la funcionalidad.

DISEÑO GRÁFICO Aporta coherencia al MDM. Eduardo Díaz San Millán

Coherencia gráfica
Tratar del mismo modo gráfico, mediante tipología, color y estilo, a los elementos iguales/similares y diferente a los elementos diferentes.

Coherencia gráfica: ventajas
Garantiza la unidad visual y permite identificar los elementos .
Favorece la comprensión del funcionamiento del material: el usuario es capaz de interpretar el lenguaje visual y aplicar los mismos criterios en cualquier punto del material.
Caracteriza los recursos : cada tipo tiene su caracterización común.
Favorece la percepción : todos los elementos son percibidos con claridad y son fáciles de localizar.
Disminuye la fatiga : la coherencia visual, la buena percepción y la facilidad de identificación ayudan a la lectura y disminuyen el cansancio del estudiante.
Favorece la atención : permite al estudiante centrarse en los aspectos relacionados con su aprendizaje mejorando su atención. Un nivel de atención elevado aumenta el rendimiento de manera significativa.
Evita ambigüedades : un material claro y coherente desde el punto de vista visual, evita que haya dudas o ambigüedades en la interpretación de su funcionamiento.

Coherencia gráfica
Se relaciona estrechamente con el diseño funcional: botones, barras de navegación, menús, etc.
y con los contenidos, en especial su estructura.
Es importante documentarlo en un manual de estilo

DISEÑO FORMATIVO El aprendizaje como criterio base y prioritario para el diseño e integrador en los MDM Eduardo Díaz San Millán

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Integración Gráfico/Funcional Pedagógico Tecnológico/Funcional Eduardo Díaz San Millán

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Criterio general El esfuerzo de entender para el aprendiz el funcionamiento y conseguir el uso adecuado del mismo debe de tender a cero. Eduardo Díaz San Millán

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Criterios específicos que favorecen el aprendizaje
La navegación homogénea, rápida y fácil para llegar a cualquier punto del material.
Evitar el exceso de niveles jerárquicos.
El alumno tiene que controlar fácilmente el material.
Tiene que identificar en qué punto del material se encuentra en cualquier momento.
Limitar la iconografía al mínimo número de variables posible.
Cada elemento gráfico tiene que ser adecuado a aquello que representa (metáfora gráfica), permitiendo su identificación inmediata e indicando su funcionamiento.

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Implicaciones ¿Superdocente o equipo? Fuente: UOC Eduardo Díaz San Millán

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Implicaciones (1)
¿Qué aprendizajes queremos promover?
¿Qué tenemos que utilizar para facilitar estos aprendizajes?
¿Cómo tenemos que organizar los contenidos?
¿Qué tipo de estrategias de enseñanza y aprendizaje queremos fomentar?
¿Cómo podemos facilitar o motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo comprobaremos que se produce el aprendizaje y el grado en que se produce?
¿Qué otros recursos pueden ayudar a reajustar o optimizar el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo se tienen que estructurar los diferentes elementos y recursos del material?
¿Qué función tiene que tener cada uno?
¿Cómo se tendrá que circular a través del material?
¿Cómo tienen que ser los gráficos, los iconos, los colores, etc. que se utilicen?

¿Cómo comprobaremos el grado de eficacia del MDM y cómo podemos hacer los ajustes necesarios?

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: superdocente Gráfico Pedagógico Tecnológico ¿Superdocente o equipo multidiciplinar? Eduardo Díaz San Millán

Diseño formativo de un material didáctico multimedia: Fases Fuente: UOC Eduardo Díaz San Millán

METAFORA MULTIMEDIA Es una representación de objetos o acciones que se corresponden con elementos y funciones que aporta el MDM. (ejemplo: icono de un botón) Eduardo Díaz San Millán

Grado de utilización
Muy básico: el típico botón que representa activar una funcionalidad en el MDM.
Muy amplia: la navegación a través de Google Street view o esta visita virtual a la Capilla Sixtina.

COLOFÓN: LA INTEGRACIÓN. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN. Contenido, diseño gráfico y funcional integran los itinerarios y las actividades de formación (contenidos). Eduardo Díaz San Millán

Selección de contenidos del material Céntrate en la calidad y no en la cantidad Eduardo Díaz San Millán

Selección de contenidos del material
Actuales y actualizados.
Orientados a la consecución de los objetivos planteados.
Significativos, diferentes a lo que ya tienen.
Contrastados y contrastables con fuentes de fiabilidad.
Coherentes con el resto de contenidos.
Adecuados al nivel del alumno y a sus conocimientos previos.

Selección de la secuenciación
Este es un proceso basado en criterios muy personales del docente, sin embargo podemos considerar como criterios de ayuda para secuenciar:
la esencia de la propia temática.
el razonamiento de aprendizaje que se le propone al alumno (inducción/deducción).
la secuenciación en complejidad creciente.
crear rutas paralelas de vertebración de los contenidos.
la propia función del contenido como básico, complementario para ir más allá o de andamiaje previo.

http://www.aprenderenred.net	151
http://www.slideshare.net	29
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http://a0.twimg.com	1
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Reflexiones sobre material didáctico multimedia

by Eduardo Díaz on May 06, 2010

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