Programar Y Ev Competencias Santillana

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Presentacion para describir la evaluacion por competencias, de acuerdo a los estandares de las areas definidos por el Ministerio de Educacion Nacional.

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  • Página 32 y 38
  • Página 27 (ideas clave). Ejemplo: saber lengua o tener competencias lingüísticas (página 29)
  • Página 65…
  • Páginas 87…
  • Página 105…
  • Página 109…
  • Página 114…
  • Página 163…
  • Página 163
  • Página 193…
  • Programar Y Ev Competencias Santillana

    1. 1. PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS DESTINATARIOS: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE CENTROS CONCERTADOS LEÓN – 16/10/2007
    2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Profundizar sobre el término “competencia”. </li></ul><ul><li>Relacionar el término competencia en el ámbito escolar. </li></ul><ul><li>Realizar una programación por competencias. </li></ul>
    3. 3. ÍNDICE <ul><li>¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? </li></ul><ul><li>¿POR QUÉ LA INTRODUCCIÓN DE ESTE TÉRMINO EN EDUCACIÓN? </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR </li></ul><ul><li>ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS </li></ul><ul><li>¿CÓMO ENSEÑAR COMPETENCIAS? </li></ul><ul><li>¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS? </li></ul><ul><li>NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR </li></ul><ul><li>PRÁCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS </li></ul>
    4. 4. ¿Qué se entiende por “competencia”? <ul><li>Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (RAE). </li></ul><ul><li>Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente ( ámbito empresarial ). </li></ul><ul><li>Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida ( ámbito educación escolar ). </li></ul><ul><li>La competencia consistirá, por tanto, en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida en las que se movilizan e interrelacionan al mismo tiempo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul><ul><li>Existen múltiples maneras de definir el concepto “COMPETENCIA”, aunque con un denominador común: las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles . </li></ul><ul><li>Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral : OIT (2004), Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995), Larousse, INEM,… </li></ul><ul><li>Ejemplos de definición en el ámbito educativo : Consejo Europeo (2001), OCDE (2002), </li></ul>
    5. 5. ¿Por qué la introducción de este término en educación? <ul><li>El valor del saber por sí mismo ha determinado y determina las características de los sistemas educativos y la preeminencia de la teoría sobre la práctica . </li></ul><ul><li>Ha predominado la preexistencia de las ideas sobre la realidad (componente filosófico de raíz platónica ), promoviendo un pensamiento a favor del “saber por el saber” </li></ul><ul><li>En otros casos, la base filosófica aristotélica (materia y forma son cosas reales) han valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento. </li></ul><ul><li>Nuestro sistema escolar ha tenido y tiene un carácter claramente propedéutico y selectivo , de superación de etapas con un objetivo básico: la universidad . </li></ul><ul><li>La simple memorización de enunciados es insuficiente para su comprensión . </li></ul><ul><li>La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca. </li></ul><ul><li>La concepción del medievo por la cual “quien sabe” “ya sabe hacer y sabe ser” ha sido cuestinada y rebatida en numerosas ocasiones: Ramón Llull (escritor y pensador) argumentó que “lo importante no es el saber, sino el saber decir ”. </li></ul><ul><li>Necesitamos que el sistema educativo dé respuesta a la finalidad primordial de la escuela: la formación integral de la persona con una función orientadora que facilite a cada uno los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. </li></ul><ul><li>No es un término nuevo pues autores y pensadores de la llamada Escuela Nueva (Decroly, Freinet, Montessori,…) ya se trataba y aplicaba en las escuelas de todo el mundo en el S. XX. </li></ul>
    6. 6. COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR <ul><li>Niveles de exigencia para la introducción en la enseñanza del término “competencias” y la revisión de los currículos tradicionales, más teóricos que prácticos. </li></ul><ul><li>Conversión a competencias de los contenidos tradicionales, básicamente académicos, que exige una transformación de la estructura organizativa de la escuela, de la gestión de horarios y de la formación del profesorado. </li></ul><ul><li>Necesidad de una formación profesionalizadora , que incluya conocimientos teóricos y habilidades generales de la mayoría de las profesiones ( saber hacer, saber emprender y el trabajo colaborativo/en equipo). </li></ul><ul><li>El nivel más alto de exigencia en la enseñanza, debe orientar sus fines hacia la formación integral de las personas , añadiendo al saber y al saber hacer, el saber ser y el saber convivir. </li></ul><ul><li>Por tanto, el término competencia debe dar respuesta a las necesidades de intervención de la persona en todos los ámbitos de la vida. Algo que exige una transformación radical de la escuela. </li></ul>
    7. 7. Fines de la educación en competencias: familia y escuela <ul><li>Para decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles son sus finalidades. </li></ul><ul><li>Principio más aceptado: formación integral de la persona, desarrollo de todas las capacidades del ser humano , no sólo en el ámbito académico. </li></ul><ul><li>El papel de la escuela, por tanto, debe ser educar, no solo instruir . </li></ul><ul><li>Si la escuela debe asumir la formación integral de la persona, ¿puede cumplir con esta tarea? ¿Entra dentro de sus competencias? </li></ul><ul><li>En todo caso, la familia y la escuela tienen una responsabilidad compartida con predominio de la escuela en aspectos académicos y predominio de la familia en aspectos actitudinales. </li></ul><ul><li>En muchas ocasiones, la escuela acapara la mayor parte de los aspectos formativos de la persona por dejación de la responsabilidad compartida de la familia en la educación y otras, las menos, la familia, invade el terreno académico por entender que no cumple sus funciones. </li></ul>
    8. 8. Ámbitos de las competencias <ul><li>La formación debe encaminarse a que las personas sean competentes y den respuesta a los problemas planteados en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. </li></ul><ul><li>En la dimensión social , la persona debe ser competente para participar en la transformación de la sociedad. </li></ul><ul><li>En la dimensión interpersonal , el individuo deberá ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás. </li></ul><ul><li>En la dimensión personal, deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad. </li></ul><ul><li>En la dimensión profesional , la persona debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades. </li></ul><ul><li>Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones , debemos responder siempre a tres cuestiones fundamentales: </li></ul><ul><li>¿Qué es necesario saber? (conocimientos-contenidos conceptuales). </li></ul><ul><li>¿Qué se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales). </li></ul><ul><li>¿Cómo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales). </li></ul>
    9. 9. El aprendizaje de las competencias <ul><li>El término competencia en educación va unido al de “aprendizaje significativo”. Es decir, que para desarrollar cualquier competencia necesitamos de unos aprendizajes profundos, no memorísticos que integren conocimientos, procedimientos y actitudes y una aplicación de los mismos en contextos diferentes. </li></ul><ul><li>Por tanto, y según diversos autores, podemos agrupar una serie de principios psicopedagógicos que rigen el aprendizaje significativo : </li></ul><ul><li>Esquemas de conocimiento y conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Vinculación entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Nivel de desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo. </li></ul><ul><li>Disposición para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Funcionalidad de los nuevos contenidos. </li></ul><ul><li>Actividad mental y conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Actitud favorable, sentido común y motivación . </li></ul><ul><li>Autoestima, autoconcepto y exptectativas. </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido sólo de carácter mecánico , algo que se ha repetido en la enseñanza heredada. </li></ul>
    10. 10. Competencias básicas educativas <ul><li>Se han identificado OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS , entendidas como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos , en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea e incluidas en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas. Y son: </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Competencia matemática. </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul>
    11. 11. Características de las Competencias Básicas <ul><li>Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos , aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. </li></ul><ul><li>Se fundamentan en su carácter dinámico , ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. </li></ul><ul><li>Tienen un carácter interdisciplinar y transversal , ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. </li></ul><ul><li>Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad . Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). </li></ul>
    12. 12. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE <ul><li>El aprendizaje de los hechos : son contenidos de carácter concreto, conocimientos aprendidos a base de memorización , de forma mecánica y cuyo proceso de aprendizaje comporta la realización de ejercicios de repetición verbal. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de los conceptos o principios : son contenidos de carácter abstracto que exigen comprensión y relación con los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de los procedimientos : es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos engloban valores, actitudes y normas y están configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Se aprenden actitudes mediante modelos o vivencias , es decir, por tener que ser como los demás o por propio convencimiento. </li></ul>
    13. 13. ¿Cómo enseñar competencias? <ul><li>Con la enseñanza de las competencias, intentamos facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes a situaciones cercanas , a la realidad. </li></ul><ul><li>De esta idea podemos extraer las características esenciales de la enseñanza de las competencias , y son: </li></ul><ul><li>Su significatividad. </li></ul><ul><li>La complejidad de la situación en la que deben utilizarse. </li></ul><ul><li>Su carácter procedimental . </li></ul><ul><li>El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta. </li></ul><ul><li>Y a pesar de su complejidad, se agrupan en áreas o ámbitos disciplinares , cuando en realidad su desarrollo impregna las dimensiones social, interpersonal, personal y profesional sin distinción de áreas. </li></ul>
    14. 14. Métodos para la enseñanza de las competencias <ul><li>¿ Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? </li></ul><ul><li>¿ Debemos ceñirnos a una metodología concreta y desdeñar el resto para la enseñanza de las competencias? </li></ul><ul><li>El conocimiento actual demuestra la complejidad que entraña el aprendizaje de las competencias y permite concluir que no existe un único método. </li></ul><ul><li>Está demostrado que la respuesta más adecuada es la utilización de múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado , entre ellas la exposición magistral. </li></ul><ul><li>Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar según: </li></ul><ul><li>Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,…). </li></ul><ul><li>Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,…). </li></ul><ul><li>Las formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…). </li></ul><ul><li>La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área,…). </li></ul><ul><li>El sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,…). </li></ul><ul><li>El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza por ordenador, fichas autocorregibles,…). </li></ul><ul><li>El procedimiento para la evaluación (inicial, de resultados, formativa, s,…). </li></ul>
    15. 15. ¿Cómo evaluar competencias? <ul><li>¿ Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio? </li></ul><ul><li>¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle , estimularle, conocer cómo aprende, cuáles son sus dificultades, para mejorar el proceso de enseñanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo? </li></ul><ul><li>La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado , las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje . </li></ul><ul><li>La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro , para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos. </li></ul><ul><li>Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. </li></ul><ul><li>Para evaluar competencias , será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver. </li></ul>
    16. 16. ¿Cómo evaluar competencias? <ul><li>Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. </li></ul><ul><li>El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. </li></ul><ul><li>Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. </li></ul><ul><li>Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas, complementarias fuera del aula,…) </li></ul><ul><li>En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado. </li></ul>
    17. 17. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Registro anecdótico </li></ul><ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Cuestionarios/Encuestas </li></ul><ul><li>Entrevista </li></ul><ul><li>Diario de clase </li></ul><ul><li>Cuaderno del alumno </li></ul><ul><li>Examen escrito o prueba objetiva </li></ul><ul><li>Examen oral </li></ul><ul><li>Grabaciones en audio/video </li></ul><ul><li>Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.). </li></ul>
    18. 18. Normativa educativa en vigor <ul><li>LEY ORGÁNICA 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106 de 04-05-2007). </li></ul><ul><li>R.D. 806/2006 , de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación progresiva de las enseñanzas (BOE nº167 de 14-07-2006). </li></ul><ul><li>R.D. 1513/2006 , de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE nº293 de 08-12-2006). </li></ul><ul><li>DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 89 de 09-05-2007). </li></ul><ul><li>ORDEN EDU/1045/2007 , de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 114 de 13-06-2007). </li></ul><ul><li>ORDEN ECI/1845/2007 , de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE nº149 de 22-06-07). </li></ul>
    19. 19. Normativa educativa en vigor: LOE <ul><li>Título Preliminar/Capítulo III/Artículo 6.1.- Currículo: es el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Título I/Capítulo II/Artículo 20.4.- Evaluación: En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (etapa). </li></ul>
    20. 20. CALENDARIO DE APLICACIÓN: Educación Infantil y Primaria <ul><li>Curso 2007-2008 : Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 1º y 2º de Educación Primaria. </li></ul><ul><li>Curso 2008-2009 : Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 3º y 4º de Educación Primaria. </li></ul><ul><li>Curso 2008-2009 : Nueva Educación Infantil con la implantación del primer ciclo (las CC.AA. pueden adelantarlo al curso 2007/2008). </li></ul><ul><li>Curso 2008-2009 : Generalización de las evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria (10/11años). </li></ul><ul><li>Curso 2009-2010 : Ordenación Académica de las nuevas enseñanzas en 5º y 6º de Educación Primaria. </li></ul>
    21. 21. Normativa educativa en vigor: Real Decreto 1513/2006 (Enseñanzas mínimas) <ul><li>Artículo 5.1.- ( Currículo ): Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Artículo 6.2.- ( Competencias básicas ): Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Artículo 9.3.- ( Evaluación ): Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Artículo 10.2.- ( Promoción ): Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez . </li></ul><ul><li>La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. </li></ul><ul><li>Con las áreas y materias se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas, contribuyendo cada área al desarrollo de diferentes competencias . </li></ul><ul><li>El trabajo de las áreas y materias debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo: RRI, metodologías, recursos, biblioteca, TICs,… </li></ul><ul><li>El currículo se distribuye por áreas y cada una de ellas recoge: la contribución al desarrollo de las competencias básicas, los objetivos y los contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos. </li></ul>
    22. 22. Normativa educativa en vigor: DECRETO 40/2007 (Currículo de la Educación Primaria en CyL) <ul><li>Artículo 6.- Competencias básicas : la Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias básicas educativas a través de las distintas áreas. </li></ul><ul><li>Artículo 8.- Promoción: al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. </li></ul><ul><li>El Currículo de Educación Primaria señala unos Principios metodológicos generales y se distribuye en las distintas áreas : Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación artística, Educación física, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. </li></ul><ul><li>En cada área tenemos una introducción explicativa del área y su desarrollo, la contribución del área a las competencias básicas , los objetivos para la etapa y los bloques de contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos. </li></ul>
    23. 23. Normativa educativa en vigor: ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación y desarrollo en CyL) <ul><li>Recoge aspectos de interés y de novedosos como : </li></ul><ul><li>El horario semanal por áreas y ciclos. </li></ul><ul><li>El horario mínimo de dedicación diaria para el fomento de la lectura . </li></ul><ul><li>Los apartados que debe recoger el proyecto educativo y las programaciones didácticas. </li></ul><ul><li>Los requisitos de permanencia en la etapa para los ACNEEs . </li></ul><ul><li>El modelo de informe individualizado al concluir la etapa. </li></ul><ul><li>Las medidas a adoptar para el alumnado que se incorpora tarde al sistema con desfase curricular de, al menos, dos cursos. </li></ul><ul><li>Las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. </li></ul><ul><li>Las actividades de atención al alumnado que no curse religión . </li></ul>
    24. 26. Normativa educativa en vigor: ORDEN ECI/1845/2007 (documentos básicos de evaluación) <ul><li>Artículo primero. Documentos oficiales de evaluación. </li></ul><ul><li>Los documentos oficiales de evaluación en la Educación primaria serán los siguientes: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico de Educación de la etapa. </li></ul><ul><li>Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. </li></ul><ul><li>Se deben remitir por traslado en historial académico y el informe personal elaborado por el tutor , quedando archivado en el centro de origen el expediente académico y las actas de evaluación. </li></ul>
    25. 27. Programar y evaluar por competencias <ul><li>La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar lo (evaluación). </li></ul><ul><li>La programación tiene tres estadios o niveles de concreción : </li></ul><ul><li>El Proyecto Educativo que marca los fines y objetivos educativos del centro de acuerdo con los objetivos generales de etapa (LOE, enseñanzas mínimas). </li></ul><ul><li>El Proyecto Curricular de etapa que fija los objetivos generales a conseguir y las competencias a desarrollar en la etapa, los contenidos y criterios de evaluación para cada área por ciclos (currículo). </li></ul><ul><li>La Programación Didáctica (orden de implantación) recoge la formulación de objetivos por ciclos, la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por curso, la metodología a emplear, los recursos empleados , así como las medidas de atención a la diversidad y forma la base para la elaboración de las unidades didácticas . </li></ul><ul><li>Una programación bien hecha facilita el trabajo del docente y hace más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje . </li></ul>
    26. 28. Programar y evaluar por competencias LOE Objetivos generales de etapa PROYECTO EDUCATIVO Adecuación de Objetivos de etapa al contexto del centro PROYECTO CURRICULAR Objetivos de área Competencias educativas Contenidos y criterios de evaluación por ciclos PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Unidades D) Objetivos por ciclo Secuenciación de contenidos y c.de evaluación por curso Metodología didáctica Recursos didácticos Atención a la diversidad
    27. 29. Programar y evaluar por competencias ÁREA: DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    28. 30. Programar y evaluar por competencias ÁREA: Lengua Castellana y Literatura DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Número Letra Completar Bloque/... Número
    29. 31. 1.- Competencia en comunicación lingüística <ul><li>Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. </li></ul><ul><li>Basado en: </li></ul><ul><ul><li>Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso </li></ul></ul><ul><ul><li>Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, sea motor de la resolución pacífica de los conflictos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptar la comunicación al contexto. </li></ul></ul><ul><ul><li>La utilización de códigos y habilidades lingüísticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. </li></ul></ul><ul><ul><li>El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua extranjera. </li></ul></ul>
    30. 32. 2.- Competencia matemática <ul><li>Consiste en la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático (…) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. </li></ul><ul><li>Se basa en: </li></ul><ul><ul><li>El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguir procesos de pensamiento (inducción y deducción), aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar espontáneamente, en lo personal y en lo social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y para tomar decisiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. </li></ul></ul>
    31. 33. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . <ul><li>Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico. </li></ul><ul><li>Se basa en: </li></ul><ul><ul><li>Saber desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal , en ámbitos de la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, los procesos tecnológicos… </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser consciente de la influencia que tiene en el medio físico la presencia de las personas ( su asentamiento, su actividad). </li></ul></ul><ul><ul><li>Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mostrar hábitos de consumo responsables . </li></ul></ul><ul><ul><li>En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica : observar, formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear hipótesis, interpretar, evaluar, comunicar… </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas de planificación y de manejo de soluciones técnicas. </li></ul></ul>
    32. 34. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital <ul><li>Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento . </li></ul><ul><li>Se basa en: </li></ul><ul><ul><li>El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>El dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos… </li></ul></ul><ul><ul><li>Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. </li></ul></ul><ul><ul><li>Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas tecnológicas. </li></ul></ul>
    33. 35. 5.- Competencia social y ciudadana. <ul><li>Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora . </li></ul><ul><li>Se basa en: </li></ul><ul><ul><li>Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o conflicto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser empático… </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas. </li></ul></ul>
    34. 36. 6.-Competencia cultural y artística <ul><li>Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. </li></ul><ul><li>Se basa en: </li></ul><ul><ul><li>Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponer de habilidades de pensamiento , perceptivas y comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener conciencia de la evolución del pensamiento , de las corrientes estéticas, de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural . </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad propia y de otras comunidades. </li></ul></ul>
    35. 37. 7.-Competencia para aprender a aprender <ul><li>Consiste en disponer de habilidades </li></ul><ul><li>para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz </li></ul><ul><li>de continuar aprendiendo de manera cada </li></ul><ul><li>vez más eficaz y autónoma de acuerdo con </li></ul><ul><li>los propios objetivos y necesidades. </li></ul><ul><li>Se basa en las siguientes dimensiones: </li></ul><ul><ul><ul><li>Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disponer de un sentimiento de competencia personal , que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje : atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilizar las estrategias y técnicas de estudio , observación y registro de hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los demás. </li></ul></ul></ul>
    36. 38. 8.- Autonomía e iniciativa personal . <ul><li>Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. </li></ul><ul><li>Se basa en : </li></ul><ul><ul><li>Elegir con criterio propio , imaginar proyectos y </li></ul></ul><ul><ul><li>llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transformar las ideas en acciones : poder reelaborar </li></ul></ul><ul><ul><li>pensamientos previos, llegar a nuevas ideas, </li></ul></ul><ul><ul><li>buscar soluciones y llevarlas a la práctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar posibilidades y limitaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocer las fases del desarrollo de un proyecto , planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener una visión estratégica de los retos y de las oportunidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo común en equipo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empatía, sentido crítico, responsabilidad, creatividad, diálogo y cooperación, etc. </li></ul></ul>

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