Sin duda de lo mejor que se presentara en el Congreso Internacional Educativo a realizarce el 17 de octubre en Huahuchinango Puebla, la Sra. Evaluación, Paty Frola

1. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

2. Reseña académica
Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
• Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de México
• Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
• Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la
Certificación de la Universidad de Harvard – OCDE y SEP
como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
l Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa.
• Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
• Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
• Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
• Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
• Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
• Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
• Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
• Instructora nacional del CENEVAL.
• Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos
• Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

3. evaluaciÓn cuali y cuanti huauchinango, PUE.
Editorial Frovel Educación: No son libros… son SOLUCIONES 02/10/14

4. Presentémonos con
trenes y parejas
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

5. Plan de vuelo
1. Presentación
y
encuadre
2. Contextualizando
3. Evaluación
y
conceptos
afines
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
1. Instrumentos
cuali
2. Instrumentos
cuan1
4. Del
hecho
al
dicho.
ac1vidad
5. Evaluación
6. Cierre

6. ENCUADRE
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
• Horarios
• Descarga esta
presentación en:
• facebook /red de
maestros competentes
• Evidencia de
aprendizaje y producto
final del taller
• Insumos y recursos
BibliograLa
básica:

7. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

8. Hechos:
q Una
reforma
curricular
basada
en
competencias
q (RIEB
Y
RIEMS)
q Un
per;il
de
egreso
con
10
/
11
competencias
,
exigibles
por
la
sociedad
mexicana
• Acuerdos
secretariales
(592-­‐
696
444
y
447
)
que
reorientan
los
procesos
de
planeación
y
evaluación
(C-­‐P-­‐A)
• Un
desfase
entre
las
necesidades
educativas
del
bene;iciario
y
los
resultados
que
logra
la
escuela
• Una
sociedad
cada
vez
más
demandante
y
menos
participativa
• Un
marco
de
rendición
de
cuentas
y
evidencia
de
resutados
a
partir
de
estándares
• Evaluación
del
desempeño
docente
en
aspectos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
•
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

9. La competencia
• Frente a una necesidad, es la capacidad
del individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales) en una sola exhibición,
que la resuelva en términos de criterios
de calidad y exigencia que se
manifiestan a través de indicadores
evaluables
[Frola
y
Velásquez
(2011)
Estrategias
didác1cas
por
competencias.
CIECI.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
México.

10. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

11. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de:
• Formas e instrumentos cualitativos
• Herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación
• A partir de Indicadores de evaluación
• Validados por el colegiado
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

12. ¿Cuál es mi principal función como
educador?
.
En
el
Marco
de
la
RIEB
La
tarea
del
educador
es
hacer
que
las
niñas
y
los
niños
aprendan
más
de
lo
que
saben
acerca
del
mundo
y
que
sean
personas
cada
vez
más
seguras,
autónomas,
crea1vas
y
par1cipa1vas;
ello
se
logra
mediante
el
diseño
de
situaciones
didác/cas
que
impliquen
desa3os
para
las
niñas
y
los
niños
(que
piensen,
se
expresen
por
dis1ntos
medios,
propongan,
dis1ngan,
expliquen,
cues1onen,
comparen,
trabajen
en
colaboración,
manifiesten
ac1tudes
favorables
hacia
el
trabajo
y
la
convivencia,
etcétera).
PEP
2011
p.14
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

13. Aprender qué?
02/10/14
Estándares
curriculares
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Educación
básica
5
Competencias
para
la
vida
10
Rasgos
del
perfil
de
egreso
Competencias
de
la
asignatura
Aprendizajes
esperados
Tus
situaciones
de
aprendizaje
en
el
aula

14. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Evaluación del aprendizaje
Salgamos de una vez de las
confusiones metodológicas …

15. Mi “barroco” registro de
evaluación
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

16. Evaluar para mejorar
• Que atendiendo a las mejores prácticas
internacionales en materia de evaluación de
aprendizajes, la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal ha determinado
implementar un nuevo enfoque de
evaluación, que no sólo derive en juicios de
valor sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos, sino en acciones que contribuyan a
la mejora del proceso educativo, lo cual,
implica:
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

17. La evaluación del aprendizaje CURRICULAR
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
•
Evalúa
competencias
(ac1tudes,
procedimientos
y
conceptos
movilizados
frente
a
necesidades
en
1
sola
exhibición
y
con
criterios
de
exigencia)
• Con
formas
cualita1vas
• proyecto
• portafolio
• debate
• drama1zación
• programa
radiofónico
• Utlizando
herramientas
de
calificación
• lista
de
verificación,
escala
es1ma1va
y
rúbricas
• a
través
de
indicadores
• conceptuales,
procedimentales
y
ac1tudinales
• de
proceso
y
de
producto
Evaluación
cualita1va
• Mide
conocimiento
retenido
• con
instrumentos
cuan1ta1vos
• como
las
pruebas
obje1vas
• a
través
de
mul1rrec1vos
o
reac1vos
simples
• de
opción
múl1ple
y
respuesta
cerrada
• u1lizando
taxonomías
cognosci1vas
nivel
1
a
3
de
B.
Bloom
• jugando
con
los
formatos
•
respuesta
directa
• canevá
• selección
de
elementos
• jerarquización
• relación
de
columnas
Evaluación
cuan1ta1va
60
%

18. Competencias para la vida
plan 2011 EB
PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
PARA EL MANEJO
DE LA
INFORMACION
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
PARA
LA
CONVIVENCIA

19. Categorías de competenciaas para la vida
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Se autodetermina y
cuida de sí
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
Piensa crítica y
reflexivamente
Trabaja en forma
colaborativa
Aprende en forma
autónoma
Se expresa y se
comunica
Par/cipa
con
responsabilidad
en
la
sociedad

20. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Pasemos a las acciones
modelar el diseño de una situación didáctica con
énfasis en los indicadores de evaluación
Las
herramientas
y
los
indicadores
…No
1enen
vida
propia

21. Mi diseño de la situación de aprendizaje
inicia tomando un…
02/10/14
• APRENDIZAJE
ESPERADO
Origen
de
la
situación
de
aprendizaje
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

22. Aprendizaje
esperado
• Comprende ejemplifica las
competencias para la vida del plan de
estudios 2011 para la Educación Básica
• Comprende y ejemplifica las
competencias genericas (6 categorías )
del pLan de estudios del SNB.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

23. producción creativa**
en equipos
** canción, sketch,comercial de radio, cartel/
collage,poesia coral, entrevista en video.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

24. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
!Que pase el egresado !
• PROPÓSITO
Ejemplificar las competencias para la
vida a través de una producción
creativa** en equipos de 10 personas
con los recursos a su alcance y
presentarlo al colegiado en 3 min
máximo.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

25. 02/10/14
Indicadores
De producto
• 1. Termina su producción en tiempo y forma 30
min
• 2. muestra organización en su diseño
• 3. Ejemplifica las competencias para la vida
• 4. Se expresa con fluidez al exponer
• 5. Muestra originalidad en el producto
• 6. El equipo delegó funciones
• 7. Buscó información en fuentes confiables
• 8 muestra satisfacción al trabajar en ese
equipo
• 9. delegó funciones al interior del equipo
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

26. 02/10/14
Nivel de logro
• Es el criterio mí nimo para declarar
competencia lograda, propósito alcanzado o
desempeño esperado logrado.
Para poder después hacer Retroalimentación y
tomar decisiones hacia la mejora
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

27. Herramienta de calificación: Lista de
verificación
Nivel de logro 4 en E, sólo 2 en B, 0 en R
Indicadores
Suf
S
Reg
R
Bien
B
Muy
Bien
MB
Excele
nte
E
1.
Termina
su
producción
en
/empo
y
forma
30
min
2. muestra organización en su diseño
3.
Ejemplifica
las
competencias
para
la
vida
4. Se expresa con fluidez al exponer
5. Muestra originalidad en el producto
6. El equipo delegó funciones
7. Buscó información en fuentes confiables
8 muestra satisfacción al trabajar en ese
equipo
9. Delegó funciones al interior del equipo
Observaciones y comentarios p mejorar evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

28. Ahora si queda claro por qué planeación
y evaluación no pueden separarse
• Todo lo que querías preguntar sobre la evaluación
del aprendizaje en el marco de la RIEMS
• Clarifiquemos lo básico
• Y observemos lo que aun nos falta por caminar en
materia evaluativa
• Bloque I Libro de evaluación cualitativa,
revisemos el manual y pongamos en común
algunos fundamentos..
Trabajo en equipos.- define evaluación, evaluación
de la competencia y evaluación del aprendizaje.
Comperte en plenaria,
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

29. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
!
PUE.

30. • Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
— Método
de
casos
— Solución
de
problemas
(ABP)
— Proyecto
— Debate
— Ver
libro:
Diseño
de
situaciones
didác1cas
por
competencias.
Frola
y
VelásquezFROVEL
EDUCACION.
MEXICO
2011.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

31. herramientas de calificación
• Lista de verificación
• Escala estimativa
• Rúbrica
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

32. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Equipos
SI NO
-­‐ Presentan
su
producción
en
1empo
y
forma
-­‐ Contempla
todos
los
elementos
solicitados
-­‐ Exponen
sus
conclusiones
de
forma
clara
y
coherente
-­‐ Sustentan
la
información
presentada
en
fuentes
confiables
Muestran
tener
dominio
de
todos
los
elementos
presentados
-­‐ Consultan
fuertes
de
información
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
-­‐ Muestran
sa1sfacción
con
el
producto
obtenido
Nivel de logro 7/8

33. LA
LISTA
DE
VERIFICACION…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores.
Ventajas
-­‐ Es
la
más
sencilla
de
elaborar
y
aplicar
-­‐ El
nivel
de
logro
es
fácilmente
verificable
Desventajas
-­‐ No
permite
ma1zar
la
calidad
de
los
indicadores
-­‐ La
redacción
de
indicadores
debe
ser
amplia,
precisa
y
explícita
-­‐ Reduce
la
valoración
del
desempeño
de
manera
categórica
(si-­‐
no)
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

34. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Equipos
R B M
B
E
Presentan
su
producción
en
1empo
y
forma
Contemplan
todos
los
elementos
del
formato
de
planeación
propuesto
Exponen
su
diseño
de
forma
clara
y
coherente
Sustentan
su
información
en
fuentes
confiables
Muestran
tener
dominio
grupal
Presentan
durante
su
ejecución
los
elementos
metodológicos
del
diseño
por
competencias
Consultan
fuentes
de
información
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
Muestran
sa1sfacción
con
el
producto
obtenido
Nivel
de
logro
1
en
Bien
7
en
MB
2
en
Excelente
CL
ó
EP

35. LA
ESCALA
ESTIMATIVA…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
además
de
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores,
el
rango
de
calidad
en
el
que
se
ubica
de
acuerdo
a
la
es1mación
del
evaluador.
Ventajas
-­‐ Es
sencilla
de
elaborar
y
aplicar
-­‐ Ofrece
información
más
precisa
sobre
el
desempeño
del
evaluado
-­‐ Permite
hacer
procedimientos
de
consenso
entre
los
evaluadores
-­‐ El
maestro
es
quien
otorga
el
voto
de
calidad
Desventajas
-­‐ Al
ser
“es1ma1va”
está
expuesta
a
una
fuerte
carga
de
subje1vidad,
por
tanto
es
común
que
genere
controversia
entre
los
evaluados
-­‐ Para
establecer
el
nivel
de
logro
se
requieren
más
elementos
(indicadores
y
niveles)
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

36. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron
su
producción
en
1empo
y
forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla
todos
los
elementos
solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen
sus
conclusiones
de
forma
clara
y
coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan
varias
fuertes
de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos resultados

37. LA
RÚBRICA…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
además
de
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores,
el
nivel
de
desempeño
que
éstos
pueden
alcanzar
de
acuerdo
a
los
descriptores
previamente
definidos.
Ventajas
-­‐ Es
la
más
precisa
y
menos
subje1va
de
las
herramientas
de
calificación
-­‐ Reduce
notablemente
la
subje1vidad
por
parte
del
evaluador
-­‐ Genera
expecta1vas
de
desempeño
en
el
evaluado
al
conocerla
-­‐ Gracias
a
sus
descriptores
facilita
la
elaboración
de
informes
cualita1vos
del
desempeño
del
evaluado.
Desventajas
-­‐ Implica
una
fuerte
inversión
de
1empo
y
esfuerzo
-­‐ Exige
excelente
dominio
del
lenguaje
y
redacción
-­‐ Requiere
un
análisis
exhaus1vo
para
definir
los
casos
en
los
que
es
per1nente
su
aplicación
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

38. Procedimiento para hacer
rúbricas de evaluación:
1. Se elige el primer indicador
de evaluación y se redacta el
descriptor de nivel más alto
ê
Indicador
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Nivel
4
Calidad
de
la
información
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
La
información
está
sustentada
en
fuentes
confiables,
es
suficiente,
cumple
con
lo
solicitado
y
brinda
un
plus

39. 2. Se redacta después el descriptor en su nivel
más bajo
Indicador
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Nivel
4
Calidad
de
la
información
3. Se redactan finalmente los descriptores de
los niveles intermedios: el nivel 2 es muy
parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se
parece al nivel más alto pero es perfectible
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
La
información
no
está
sustentada,
es
ambigua
y
de
muy
baja
calidad
La
información
está
sustentada
en
fuentes
confiables,
es
suficiente,
cumple
con
lo
solicitado
y
brinda
un
plus
ê

40. EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
INSTRUMENTOS
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

41. Evaluación cuantitativa del aprendizaje
• El paso a paso para elaborar reactivos de opción
múltiple para pruebas objetivas tipo
ENLACE,PISA,CENEVAL
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

42. El reactivo de opción múltiple
( ROM)
• ¿Qué es?
• .
Es un planteamiento que puede
presentarse en forma de
pregunta o de afirmación, a la
cual el examinado debe
elegir de entre 4 opciones,
únicamente la correcta, sin
oportunidad de escribir o
expresar más allá.
02/10/14
evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.

43. 02/10/14
Insumos para elaborar reactivos
• Tabla de especificaciones
• Niveles taxonómicos
• Componentes curriculares
• Perfil de referencia
Reac1vos
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

44. Componentes de un
reactivo
• la instrucción
• la base
• las opciones
02/10/14
Elige la opción que completa correctamente
la siguiente afirmación:
1. La evaluación como proceso
psicológico superior es:
a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

45. Tipos y formatos del reactivo de
opción múltiple
• Tipos
– Reactivo simple
– Multireactivo
• Formatos
– Respuesta directa
– canevá
– Ordenamiento
– Relación de columnas
– Selección de
elementos
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

46. Tipos
• El reactivo simple
• El multirreactivo
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.

47. Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.
Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:
Opciones A. El beriberi
02/10/14
B. El cretinismo
C. El escorbuto
D. La esterilidad
evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
O p c i ó n
correcta
C
Fomato Respuesta directa
N i v e l
Conocimiento
taxonómico
Justificación y
fuente
La Vitamina C previene el escorbuto
Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45
Identificadores
del reactivo
Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque.
Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo.
consecutivo: 76

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