1. UNIVERSIDAD DE LOS ÁNGELES PUEBLA
MAESTRÍA: INNOVACIÓN EDUCATIVA
HORARIO: SABATINO
TEMA:
ÍNDICES INSTITUCIONALES CON LA MEJOR CALIDAD EDUCATIVA EN LOS
PAÍSES MÉXICO, SUECIA, FINLANDIA, CHINA, ESPAÑA, ALEMANIA
ALUMNOS:
JOSE GONZÁLEZ PÉREZ
JORGE EDUARDO GÓMEZ PÉREZ
26 DE OCTUBRE 2013

2. MEXICO
•
Encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa. El
primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo será
considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto
al salón de clases podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno
aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere
a considerar la calidad en términos de relevancia. En este sentido los
programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos
valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar
integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con
las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el
trabajo o la integración del individuo a la sociedad.
•
Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a
los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos
necesarios y además que los emplee eficientemente. Así, una buena planta
física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema
académico o administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente
equipo, serán necesarios para el logro de la calidad.
•
Esto significa también que la responsabilidad por la calidad educativa no recae
sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus
participantes, y, por su función en el proceso educativo, principalmente en el
profesor.

3. MEXICO
¿Qué puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas
sugerencias útiles podrían ser las siguientes:
1. Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución educativa y del
curriculum. Si el maestro sabe cuál es su misión como docente y qué espera de él su
escuela, estará en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, además, tiene bien
claro cuál es el perfil de egreso del estudiante que está formando y cómo contribuye
a él con las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente realizar su
función.
2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condición sin la
cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes
no se puede enseñar o orientar al alumno en su aprendizaje.
3. Mejorar la práctica docente. La preparación pedagógica es necesaria para mejorar
la práctica docente, aún en aquellos profesores que pueden ser "de vocación" o
"natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el
tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus
habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo las cosas y cómo
puede mejorarlas.
4. Transmitir una disciplina de superación. La mayoría de los profesores estamos de
acuerdo en que una de las partes más importantes de la educación es la formación
de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prácticamente lo
ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a
desarrollar en el alumno una disciplina de superación si busca la transmisión de
estándares de excelencia y autoexigencia que formen en los alumnos deseos de
superación y actitudes razonables de autoexigencia.

4. MEXICO
5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad
educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo
responsabilidades y evaluando sus acciones, más fácilmente lograrán su cometido.
6. Mejorar la relación con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente"
cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho
más que un cliente. Es una persona en formación que requiere guía y apoyo, y sólo
se le podrá brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de
confianza mutua. En condiciones adversas es muy difícil que se logre esa
orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de
las necesidades del alumno, para ayudar.
El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria
nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en
nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua, pero
con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.

5. SUECIA
•
En Suecia, antes de que fuera impuesto este modelo escolar, se crearon centros
piloto que debían adelantar la implantación de la escuela básica unificada.
Algunas de estas escuelas experimentales, conscientes del peligro, dieron la
voz de alarma a las administraciones educativas pero los socialdemócratas,
haciendo oídos sordos a las quejas de los profesores, dijeron que no se trataba
de hacer una reforma pedagógica sino política y que debía imponerse porque era
social y democráticamente necesario.
•
El sistema educativo sueco está descentralizado hasta el nivel de municipio,
siendo la máxima autoridad municipal en educación el Consejo Municipal de
Educación, que tiene delegaciones por distritos llamadas Consejos de Distrito y
que afectan sobre todo a la Escuela Primaria. El responsable municipal de la
educación es el Director General de Escuelas. La enseñanza secundaria también
depende del municipio y tiene hasta 16 programas de tres años que se
complementan con ofertas de talleres, granjas, naturaleza, y oferta para
educación especial. La distribución del profesorado por niveles según nos
muestra GÓMEZ MELERO (1994) difiere esencialmente de la española ya que el
nivel con más carga es aquí el secundario, mientras en Suecia lo es el primario, o
más bien un modelo de enseñanza comprensiva en un sistema integrado ya
desde los años sesenta.

6. SUECIA
•
En Suecia trabajan en Primaria el 63,4 % de los profesores, en Secundaria el
19,1% y en Educación Superior el 17,5 %. Este modelo de escuela trajo también
cambios en el currículum que pasó de ser común y controlado por el estado a un
currículum mucho más abierto en el que los sindicatos de profesores, los padres
y los grupos políticos locales pueden influir en la escolarización: «El control
estatal burocrático y centralizado se ha visto debilitado, al tiempo que se
fortalecía el control local» (KALLÓS Y SELANDER, 1994, 251). Estos cambios
educativos descentralizadores son paralelos a otros ámbitos sociales como el
bienestar social o la salud.
•
El paso de un sistema centralizado a otro descentralizado se hizo mediante
programas y medidas destinadas a promover el desarrollo de la Escuela local
fundamentalmente en los años 1980- 1981. Los cursos se impartieron en las
universidades y estaban destinados a los profesores para capacitarlos en los
cambios curriculares y organizativos. Se dedicó apoyo económico para financiar
pequeños proyectos basados en la Escuela llevados a cabo por maestros con
modelos de investigación-acción. Los municipios controlaron la distribución de
los recursos asignados a los proyectos de desarrollo escolar y determinaron qué
cursos debían ofrecerse a los maestros de su municipio. Ya en 1985 se reformó el
sistema de formación inicial de los maestros para adaptarlos a la escuela
integrada que llevaba veinte años implantada. Los años 89-90 y 91 se tomaron
decisiones en el Parlamento sueco sobre la administración y reglamentación del
sistema educativo.

7. FILANDIA
•
Finlandia es según el último Índice de Competitividad Global (ICG) del Global
Economic Forum el tercer país más competitivo del mundo, subiendo un puesto
en relación al año anterior. Las razones de esta excelente clasificación son
varias: el buen funcionamiento de sus instituciones públicas, su transparencia,
su capacidad de innovación, su buen sistema de salud y, en especial, su
extraordinario sistema educativo.
•
Finlandia ocupa el primer puesto en educación primaria, así como en educación
superior y formación en el ICG, resultado de un fuerte énfasis en la educación en
las últimas décadas. Esto ha proporcionado a la fuerza laboral con las
habilidades necesarias para adaptarse rápidamente a un entorno cambiante y ha
sentado las bases para sus altos niveles de adopción tecnológica y de
innovación. Finlandia es hoy uno de los países más innovadores de Europa,
ocupando el segundo puesto en la tabla, sólo por detrás de Suiza. Desde que la
OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha
acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel
educativo.
•
Por qué Finlandia tiene la mejor educación del mundo Para poder desarrollar
adecuadamente las razones por las cuales Finlandia tiene el mejor modelo
educativo del planeta nos centraremos en cinco aspectos clave: la figura del
profesor, el método educativo, los centros educativos, la cultura educativa y la
política en materia de educación.

8. CHINA
•
La puesta en marcha de una educación orientada a la calidad ha constituido uno
de los puntos claves en la reforma de la educación básica cttina en estos últimos
años.
•
Unidos los esfuerzos de educadores y gobierno a todos los niveles, la aplicación
de la educación para la calidad se ha convertido en el objetivo principal de la
reforma educativa en China. Qué se entiende por educación para la calidad? En
opinión de Zhu Kaixuan, director de la antigua Comisión de educación del Estado
de China
•
Una educación para la calidad, es esencialmente aquella que apunta hacia el
fomento de la calidad de todo el pueblo chino, de la nacibn al completo. Poner en
funcionamiento una educación para la calidad es poner en práctica los objetivos
prescritos por las directrices educativas.
•
Una enseñanza de calidad se centra en la demanda colectiva de los estudiantes,
así como en la del desarrollo social a largo plazo; está dirigida a servir y mejorar
la competencia básica de los estudiantes en todos los aspectos. Se caracteriza
por suénfasis en pos de la educación integral de una persona, es decir, en
cuerpo, mente yespíritu, y del máximo desarrollo del potencial de dichos
estudiantes

9. CHINA
•
La educación en el siglo XXI debería basarse en el ser humano, ser subjetiva y
desempeñar un papel de desarrollo personal, es 'debería favorecer la
modernización de la calidad del individuo y mejorar la modernización social a
través de la modernización de la gente. Por tanto, la orientación de la enseñanza
hacia la calidad educativa no sólo tiene significación real, sino que refleja
fielmente la tendencia de las épocas. Sin embargo, puesto que. este tema fue
discutido de forma sucinta y existen distintas formas de entenderlo dependiendo
de las áreas y de los centros educativos, su implantación ha experimentado
variaciones. A continuación se resumen las medidas principales de su aplicación
dependiendo de las áreas.

10. ESPAÑA
•
El propósito básico de este trabajo de investigación es relacionar la calidad de
las instituciones educativas con el ejercicio práctico del liderazgo pedagógico o
educativo en tales instituciones. A tenor de este objetivo básico, se trata de
obtener información referida a los objetivos siguientes:
•
Obtención de información sobre la importancia que los miembros más
representativos y relevantes de la educación y de las instituciones educativas
otorgan a los componentes y elementos que ponen de manifiesto la calidad de
tales instituciones.
•
La recogida de datos referidos al grado de logro, existencia, realidad o
efectividad de los componentes y elementos que determinan la calidad en las
instituciones educativas
•
Obtención de información sobre la importancia que los miembros más
representativos y relevantes de la educación y de las instituciones educativas
otorgan a las dimensiones y rasgos que ponen de manifiesto el ejercicio del
liderazgo pedagógico o educativo en tales instituciones.
•
La recogida de datos referidos al grado de logro, existencia, realidad o
efectividad de las dimen
•
Relacionar la importancia y la evidencia de la calidad de las instituciones
educativas con la importancia y la evidencia del liderazgo pedagógico o
educativo en tales instituciones.
•
Fundamentación teórica
•
Las bases teóricas del trabajo de investigación implican la clarificación y
atención a los aspectos que se mencionan seguidamente.
•
Calidad de las instituciones educativas y rasgos del liderazgo pedagógico o

11. ESPAÑA
•
Una institución educativa de calidad es aquellas en la que los recursos
disponibles, los procesos que se llevan a cabo y los resultados conseguidos se
acomodan al modelo teórico ideal de perfecto funcionamiento en el ámbito
educativo. Esto requiere que la institución, con la participación de todos los
implicados e interesados, defina su propio modelo de calidad.
•
La exclusiva utilización de estándares externos para evaluar la calidad de una
institución educativa, sin la aceptación explícita por la propia institución, no
parece la vía de actuación más apropiada: “Cuando únicamente se imponen
estándares uniformes
•
para todos dentro de un determinado Estado, éstos pueden erosionar la
diversidad local, poner en riesgo la peculiaridad organizativa de la institución,
comprometer su capacidad para responder a las necesidades y aspiraciones
locales y, finalmente, inutilizar sus esfuerzos para ofrecer una enseñanza y
aprendizaje efectivos” (Sergiovanni, 2004: 83). Si se reconocer la autonomía de
las instituciones educativas, “debería dejarse a sus profesores y estudiantes
establecer ellos mismos sus propios estándares”
•
La calidad de una institución educativa es el producto de la excelencia lograda en
los componentes de tal institución. A este respecto, se parte de una propuesta de
referencia que se pone a disposición de los miembros de cada institución
educativa (Figura 1). De todos modos, es a estos miembros a quienes, en
definitiva, Corresponde elaborar su propio modelo de referencia.

12. ESPAÑA
•
El modelo que se propone y que se somete a consideración de la comunidad
educativa establece que en la calidad de cada institución cabe distinguir
componentes a los que se denomina „identificadores‟ y otros a los que se les
considera „predictores” (figura 1). Los primeros facilitarían la identificación de la
evidencia de calidad; los segundos permitirían predecir la posibilidad de tal
calidad. Pero, en realidad, esta distinción es puramente metodológica y se
establece para facilitar la comprensión de un sistema global (cual es el de una
institución educativa) y su funcionamiento. En la práctica, sin embargo, es difícil
separar radicalmente tales componentes. Así, por ejemplo, si bien la metodología
es un factor determinante de calidad, no cabe duda que su forma de actuar
determina modos de actuación que pueden ser considerados como resultado,
dado que se ha producido una determinada forma de abordar el aprendizaje.

13. ALEMANIA
•
Una población bien educada y bien capacitada es esencial para el bienestar
social y económico de un país. La educación desempeña un papel fundamental
para proporcionar a las personas los conocimientos, las capacidades y las
competencias necesarias para participar de manera efectiva en la sociedad y en
la economía. De manera más concreta, tener una buena educación mejora en
gran medida la probabilidad de encontrar empleo y de ganar suficiente dinero. En
los países de la OCDE el 83% de las personas con titulación universitaria tienen
un empleo, en comparación con el 56% de las personas que poseen sólo un
diploma de educación secundaria. Los ingresos de por vida también aumentan
con cada nivel educativo obtenido.
•
Tras el descenso en la demanda de mano de obra que tuvo lugar en las décadas
pasadas, los empresarios ahora favorecen un perfil profesional con un mayor
nivel educativo. Por consiguiente, las tasas de graduación en educación media
superior constituyen un buen indicador de si un país está preparando a sus
estudiantes para cumplir con los requisitos mínimos del mercado laboral.
•
En Alemania, el 86% de los adultos entre 25 y 64 años de edad ha obtenido el
equivalente de un título de educación secundaria, cifra mayor que el promedio de
la OCDE de 74%. Este porcentaje es mayor en el caso de los hombres, puesto
que el 88% de los hombres ha terminado con éxito la educación secundaria en
comparación con el 83% de las mujeres. Esta diferencia de 5 puntos porcentuales
es mayor que el promedio de la OCDE del 2%. Entre los jóvenes —un mejor
indicador del futuro de Alemania.

14. ALEMANIA
•
En promedio los alemanes pasan 17.9 años en el sistema educativo entre los 5 y
los 39 años de edad, cifra mayor que el promedio de la OCDE de 16.5 años. Este
alto nivel de educación refleja la buena actuación de Alemania en los logros
educativos de su población entre 25 y 34 años de edad.
•
•
Pero las tasas de graduación, si bien son importantes, no son indicadores
precisos de la calidad de la educación recibida. El Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE analiza
hasta qué punto los estudiantes han adquirido algunos de los conocimientos y
las competencias que resultan esenciales para participar de manera plena en las
sociedades modernas. En 2009, PISA se concentró en examinar la capacidad de
lectura, las habilidades en matemáticas y el nivel en ciencias, puesto que la
investigación muestra que estas competencias son indicadores más fiables del
bienestar económico y social que el número de años dedicados a ir a la escuela.
•
El estudiante medio en Alemania recibió una calificación de 510 en lectura,
matemáticas y ciencias, mayor que el promedio de la OCDE de 497. En promedio,
en Alemania las niñas superaron a los niños por 6 puntos, cifra menor que la
brecha promedio de la OCDE de 9 puntos.

15. ALEMANIA
•
Los sistemas escolares con mejores resultados logran brindar educación de alta
calidad a todos los estudiantes. En Alemania, la diferencia media en resultados
entre la población que ocupa el 20% del nivel socioeconómico más alto y la que
ocupa el 20% del nivel socioeconómico más bajo es de 125 puntos, mucho mayor
que el promedio de la OCDE de 99 puntos y una de las brechas más grandes en
los países de la OCDE. Esto sugiere que el sistema escolar de Alemania tiende a
brindar educación de mayor calidad a los estudiantes de entornos
socioeconómicos más altos