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Estándares de competencias tic para la docencia
 

Estándares de competencias tic para la docencia

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    Estándares de competencias tic para la docencia Estándares de competencias tic para la docencia Document Transcript

    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónTitulo de la publicación: Estándares de Competencias TIC para la docenciaAutores:Eduardo Parra Zambrano edparraz@gmail.comRogelio A. Pincheira Jiménez rpinchei@cftlotarauco.clIvan Torres Alvarez banchi23@gmail.comResumenEl presente artículo tiene como objetivo revisar el estado del arte respecto a losestándares de competencias TIC para la docencia, establecidos tanto en el contextonacional como internacional, partiendo en primer lugar desde el concepto genérico de loque significa una competencia, para luego identificar competencias TIC fundamentalespara el ciudadano digital, junto a la modalidad de certificación de las mismas, acontinuación se hace una revisión de los estándares asociados al quehacer docente,usando como referencia las competencias declaradas a través de la UNESCO así comotambién los documentos oficiales emitidos por el MINEDUC, para el ámbito de laformación inicial docente, como para el ejercicio en el aula.DescriptoresEstándares de competencias TIC, Formación inicialAbstracThis article aims review the state of the art about standards for teaching ICT skills,established in both national and international context starting from the generic conceptof what skills, then identify key ICT skills for the digital citizen and certification mode,then become a revision of standards related to teaching activities, using as referenceskills declared by UNESCO as well as official documents issued by the Ministry ofEducation, for the field of initial teacher training, to exercise in the classroom.KeywordsStandards for teaching ICT skills, initial teacher training.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónIdeas Preliminares.El desarrollo de la Sociedad de la Información, caracterizada por el uso masivo ycreciente de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en cada uno delos aspectos del ser humano y por una fuerte tendencia a la globalización económica ycultural, exige que los habitantes de esta sociedad, desarrollen nuevas competenciaspara poder afrontar con éxito los cambios que impone el vertiginoso avance de latecnología, para así ser incluido como ciudadano de la sociedad del conocimiento.Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era culturalplantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas plataformas paraestablecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como social, derribando lasfronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera universal y al instante,facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a través de nuevas herramientastecnológicas, las que son rápidamente adoptadas de manera casi natural por las nuevasgeneraciones de estudiantes.De acuerdo a lo establecido por Marqués (2000) las TIC se han convertido en un ejetransversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función:como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canalde comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), comoherramienta para el proceso de la información y como contenido implícito deaprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando suscompetencias digitales). Así, hoy en día, los formadores necesitan utilizar las TIC enmuchas de sus actividades profesionales habituales.En el campo internacional la UNESCO ha establecido un conjunto de Normas sobrecompetencias TIC para los docentes que establecen un referente para la formación deeducadores, constituyendo un modulo compuesto por seis células o unidades decompetencia: política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y formación dedocentes.En el contexto nacional el programa Enlaces del Ministerio de Educación, puso adisposición de la comunidad educativa una malla de competencias profesionalesdiferenciada por perfiles, destinada a orientar el desempeño en el uso de TIC de losdistintos actores del sistema educativo.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónAdemás se ha incorporado recientemente un modelo de competencias TIC para laformación inicial docente, el que se está aplicando de manera experimental en losnuevos cursos de formación en las carreras de pedagogía.En la actualidad existe un consenso entre investigadores y responsables de las distintasescuelas de Formación Inicial de Docentes en entregar en la preparación de los futurosdocentes competencias TIC de manera que estos puedan dar respuesta a educandos quepertenecen según Tapsscott (1998) a la Net-Generation caracterizada porque: a) los estudiantes superan a los docentes en el uso y dominio de las nuevas tecnologías b) los estudiantes están inmersos en la cultura de la interacción.Esto conlleva un desafío mayor para los centros educativos ya que proceso deaprendizaje-enseñanza traspasa la escuela como gran centro del saber . Esto requiereque los nuevos docentes que se integren al sistema educativo tengas las competenciasnecesarias para responder a los desafíos actuales.Pero antes de establecer relaciones entre estos perfiles de competencias TIC para elámbito educativo, creemos que es importante definir en primer lugar que se entiende porcompetencia y en particular que es una competencia TIC profesional.El concepto de competencia.Las competencias corresponden al desempeño entendido como la expresión concretade los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y quepone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no delconocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica,1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinadosconocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Bajo esta óptica, para determinar si unindividuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales enlas que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie deobjetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante elcumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios dedesempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos deaprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; amboselementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepcióncompetencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamenterelacionados con las características de las competencias establecidas.Pero las competencias no son solamente una síntesis entre la teoría y la práctica, en sudeclaración explícita aparece una tercera dimensión de carácter actitudinal,conformando de esta manera una triada entre el saber (dominio cognitivo, elconocimiento), el saber hacer (dominio psicomotor, la habilidad) y el saber ser(dominio afectivo, la actitud).Para que una persona sea declarada competente debe demostrar un equilibrio en eldesarrollo de estos tres dominios, si por el contrario solo manifiesta un desarrollopreponderante en dos de ellos, se producen distorsiones tales como si la persona sabe ysabe hacer, ella es una persona capaz; si la persona sabe y sabe ser es un conocedor; y sila persona sabe ser y sabe hacer es un ejecutante.Competencias TIC profesionales.Si una persona ha desarrollado competencias en el área de las TIC, puede sin dudadesenvolverse cono ciudadano activo en la sociedad del conocimiento, sin embargo nobasta con saber usar un computador o navegar por Internet, si hablamos decompetencias Tic, nos referimos a poseer los conocimientos, demostrar las habilidadesy mantener una actitud positiva ante el constante cambio tecnológico.Existen entidades reconocidas a nivel mundial que ofrecen certificación decompetencias en TIC; una de ellas es ECDL, organización internacional que evalúa elnivel de competencia informática de una persona y lo certifica. La acreditación ECDL(European Computer Driving License) está reconocida en toda Europa y, bajo las siglasICDL (International Computer Driving License), se ofrece en el resto del mundo. EnChile la certificación ICDL es ofrecida a través del Centro de Innovación de Capitalhumano de Fundación Chile.Estas certificaciones se otorgan basándose en estándares mundiales desarrollados porexpertos; que además, se actualizan permanentemente. No están orientadas adesarrolladores de software (programadores) o a implementadores de TIC, sino apersonas comunes que utilizan las TIC, según necesidades laborales, académicas o decualquier otro tipo.Entre las principales características de este programa de certificación se tiene:
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepción · Se certifica la competencia informática de una persona, de manera independiente a quién sea el proveedor de las herramientas; por ejemplo, no se certifica que la persona sea hábil manejando un Procesador de Texto particular, sino que esté en capacidad de manejar cualquier Procesador de Texto. · Se basa en un Syllabus (contenido de competencias) validado internacionalmente. · La vigencia de la certificación es indefinida para cada una de las versiones de la prueba. Cuando se actualiza el syllabus, una persona certificada en una versión anterior puede hacer un examen sobre los nuevos temas y certificarse en la nueva versión de la prueba. · Por cada módulo temático se hace un examen. · La certificación se obtiene con la aprobación de un 75% del contenido de cada módulo. · Permite demostrar que se han adquirido las competencias básicas para utilizar productivamente un computador personal y las aplicaciones informáticas más comunes. · Es un programa reconocido por gobiernos, sector corporativo e instituciones educativas.Competencias TIC para la docenciaEn el contexto educativo, también se ha reconocido la importancia de desarrollarcompetencias TIC para la docencia, en el campo internacional, el principal referente sonlos Estándares de Competencias en TIC para Docentes, elaborado por la UNESCO en2008.Es necesario que los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio,como los programas de formación inicial para futuros profesores comprendan en todaslos áreas de formación, experiencias enriquecidas con el uso y aplicación de TIC. Losestándares y recursos entregados por el proyecto Estándares UNESCO deCompetencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen lineamientos de orientacióngeneral, dirigidos a todos los docentes y más concretamente, directrices para planearprogramas de formación del profesorado y selección de cursos que permitiránprepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de losestudiantes.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónHoy en día, los docentes en ejercicio, también necesitan estar preparados para ofrecer asus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en la integración de las TIC;para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de losestudiantes. Estas capacidades debieran formar parte integral del catálogo decompetencias profesionales básicas de un docente.Ante el arribo a las aulas de la Net-generation, los docentes necesitan estar preparadospara romper con el rol tradicional de fuente del conocimiento y ser capaces deempoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. La institucioneseducacionales de cualquier nivel, deben contar con docentes que posean lascompetencias y los recursos metodológicos necesarios en materia de TIC y que puedanintegrar estas de manera eficaz en el currículo exigido, articulando de maneraequilibrada en su enseñanza, conceptos, habilidades y actitudes hacia el uso y aplicaciónde la tecnología. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales yabiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos sonalgunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantesposibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.Las formación de futuros docentes basada en prácticas educativas tradicionales, ya nocontribuye a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a susestudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles parasobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, elproyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares: · atendiendo el Marco de políticas educativas subyacente; · desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y · ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad:profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos másproductivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerzalaboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); einnovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir,compartir y utilizar nuevos conocimientos).
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónEstos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios quevinculan las políticas educativas al desarrollo económico: · Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología). · Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos). · Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).Mediante el cruce de los tres enfoques, nociones básicas en TIC, profundización delconocimiento y generación de conocimiento, con los seis componentes básicos delsistema educativo, currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,organización y capacitación de docentes, se elaboró un marco de referencia del plan deestudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores dedocentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizajeo revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchosdocentes, ya que disponer de computadores en las aulas no es suficiente para garantizarque los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de lasTIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Por eso, losestándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá yexaminan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes deestudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de losprofesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar consus colegas.Por último, es importante señalar que la elaboración de los Estándares UNESCO deCompetencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerzaque tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Alrespecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociadostanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepcióninformación y la comunicación entre ellas cabe destacar a las firmas Microsoft, Intel,Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y alInstituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Suscontribuciones fueron sumamente valiosas.Las TIC en la Formación Inicial Docente en ChileComo ya se ha señalado, la educación presenta nuevos escenarios que conlleva que lasescuelas formadoras de docentes integren a sus mallas curriculares una sólida formaciónteórica, pedagógica y didáctica que incluya habilidades básicas en el uso de las TIC. Ennuestro país, si bien la adquisición de competencias TIC no es obligatoria en laformación de los futuros docentes se ha intencionado de manera progresiva en elcurrículo de formación destrezas relacionadas con las TIC, es así como lasuniversidades que participaron del Programa de fortalecimiento en la formación inicialdocente tienen cursos para introducir herramientas y programas de computación y paranivelar conocimientos de los estudiantes. Pero, más allá de eso, los esfuerzos sonincipientes (Avalos, 2002).Al respecto, Nervi, Silva, Rodríguez, Gros, y Garrido, (2005) en el Informe Preliminarde la Comisión sobre Formación Inicial Docente exponen que existe una débilformación en el uso de las TIC para la enseñanza. Es clave entender este proceso nosolo como capacitaciones en el área, sino como un proceso de actualización permanente,lo que llevará a definir claramente estándares de integración de las TIC en la formación,los cuales una vez egresados los profesionales de la educación los puedan implementaren el proceso formativo de sus educandos desarrollando ambiente enriquecidos con lasnuevas tecnologías.La Red Enlaces y la Perfeccionamiento Docente:En Chile en el contexto de la formación inicial de docentes, la Red Enlaces de maneraincipiente ha ido colaborando en la inclusión de las TIC en la formación inicial dedocentes. En algunas Universidades chilenas ha existido una relación de colaboraciónprincipalmente con los equipos del proyecto Enlaces, por medio de la facilitación de losmateriales generados por el proyecto y apoyando el trabajo la introducción de las TICen las facultades de pedagogía.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónPropuesta de estándares TIC para la FIDConsiderando la revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente anivel internacional con énfasis en las experiencias Norteamericana, Europea yLatinoamericana; y determinando los estándares existente en Chile a partir de lacapacitación que se imparte Enlaces y los programas de formación docente de lasUniversidades Públicas se propuso para la integración de las TIC en la formación iniciallos siguientes elementos que permitan desarrollar estándares:a) Definir un marco general que sirva de itinerario entre la Formación Inicial Docente y los primeros años de ejercicio de la profesión docente;b) Concebir los estándares en un esquema integrador y transversal de los elementos operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisión docente;c) Organizar la enunciación de los estándares en torno a dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante módulos de trabajo flexibles posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la Formación Inicial de Docentes;d) Considerar la vinculación de los estándares con áreas propias de la Formación Inicial de Docentes, tales como los ejes de práctica, que potenciarían la contextualización de los aprendizajes TIC adquiridos.La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones: 1. Pedagógica, 2. Técnica 3. Gestión escolar 4. Desarrollo profesional y 5. Aspectos éticos legales y sociales.Cada una de estas etapas se van desarrollando de manera progresiva y diferenciada demanera que la adquisición de competencias TIC sea transversal y complementaria a lasáreas de la formación docente: práctica, didáctica, especialidad, general. De este modola incorporación de las TIC se debe realizar desde una visión integradora potenciandolas áreas de formación de base, para lo cual se desarrollo una propuesta que contempla16 estándares.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepción Tabla 1: Dimensiones de los estándares TIC para la FIDDIMENSIÓN DEFINICIÓN ESTÁNDARESÁrea Pedagógica Los futuros docentes adquieren y E1: Conocen las implicancias del uso de tecnologías en demuestran formas de aplicar las TIC educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. en el curriculum escolar vigente como E2: Planean y Diseñan Ambientes de Aprendizaje con TIC una forma de apoyar y expandir el para el desarrollo Curricular aprendizaje y la enseñanza. E3: Utilizan las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. E4: Implementan Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo E5: Evalúan recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas E6: Evalúan los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. E7: Apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtualesAspectos Sociales, Los futuros docentes conocen, se E8: Conocen aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC apropian y difunden entre sus en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Éticos y Legales estudiantes los aspectos éticos, legales Sociedad del Conocimiento. y sociales relacionados con el uso de E9: Identifican y comprender aspectos éticos y legales los recursos informáticos contenidos asociados a la información digital y a las comunicaciones a disponibles en Internet, actuando de través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, manera consciente y responsable propiedad intelectual, seguridad de la información y de las respecto de los derechos, cuidados y comunicaciones). respetos que deben considerarse en el uso de las TICAspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un E10: Manejan los conceptos y funciones básicas asociadas a dominio de las competencias las TIC y el uso de computadores personales. asociadas al conocimiento general de E11: Utilizan herramientas de productividad (Procesador de las TIC y el manejo de las herramienta Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos de productividad (procesador de texto, tipos de documentos. hoja de cálculo, presentador) e E12: Manejan conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, desarrollando habilidades y Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y destrezas para el aprendizaje asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y permanente de nuevos hardware y establecer comunicaciones remotas. software. Gestiòn Escolar Los futuros docentes hacen uso de las E13: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas TIC para apoyar su trabajo en el área administrativo-docente. administrativa, tanto a nivel de su E14: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas gestión docente como de apoyo a la administrativo del establecimiento. gestión del establecimiento. Desarrollo Los futuros docentes hacen uso de las E15: Desarrollan habilidades para incorporar reflexivamente TIC como medio de especialización y las tecnologías en su práctica docente. Pofesional desarrollo profesional, informándose y E16: Utilizan las tecnologías para la comunicación y accediendo a diversas fuentes para colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general mejorar sus prácticas y facilitando el con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos intercambio de experiencias que que coadyuven a su actividad docente contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. Fuente: Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente . Ministerio de Educación de Chile 2006
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónEsta aproximación que se ha implementado en nuestro país pretende definir estándaresTIC para la Formación Inicial Docente, centrándose en la definición de criterios que dencuenta de la tridimensionalidad de las competencias que deben poseer los estudiantes depedagogía al finalizar su proceso formativo. A su vez considera tres niveles deadquisición de competencias para el uso de las TIC dentro del marco de desarrollo delos profesionales de la educación inicial, previo a la Universidad, durante la formaciónUniversitaria y durante el ejercicio de la profesión docente.Actualización de competencias y estándares tic en la profesión docente.Sin embargo el MINEDUC no ha centrado sus esfuerzos solo en la formación de nuevosdocentes, también a manifestado una preocupación por las generaciones de pedagogosque hoy realizan su labor en las aulas y que en su formación inicial no recibieroninstrucción sobre el uso y aplicación de las TIC para poder integrarlas efectivamente enel aula.Algunos puntos de base para el trabajo con las competenciasEn el trabajo de estándares de Enlaces, las competencias profesionales docentescorresponden a las competencias laborales de un docente y deben ser identificadas ytrabajadas conforme a metodologías propias de las competencias laborales, mientras quelas competencias FID pertenecen a competencias educacionales y deben ser tratadascomo tales. En ambos casos, las competencias:· Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo de la ciudadanía y empleabilidad de las personas.· Debieran reflejar la riqueza formativa y transformadora de los procesos educativos.De las dimensiones, que se presentan a continuación, surgen las competencias y de éstasemanan criterios; luego, cada criterio se estandariza. Un estándar es una competenciaque se ha vuelto un referente válido para un grupo dado, en este caso, para el sectoreducacional chileno.Es claro que sería deseable que todas ellas operen siempre, en todas las dimensiones,pero técnicamente no se puede exigir un tratamiento de cada una de ellas en todo, demodo que se ha optado por priorizar y así enfocar de mejor manera los esfuerzos. Elresultado es que no todas las competencias genéricas se han asociado a todas lascompetencias específicas identificadas. De esta forma se ha concluido lo siguiente:
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepción Tabla 2 Mapa de competencias TIC en la Profesión DocenteDIMENSIONES COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARESDimensión pedagógica: 1 Comunicación 1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando Teorías de aprendizaje asociadas a TIC. resultados de estudios, buenas prácticas o estrategias probadas Recursos tecnológicos y digitales aplicados al aprendizaje.El propósito de esta respecto del uso de TIC.dimensión apunta aintegrar las TIC a los 1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño Procedimientos de diagnóstico para verificar infraestructura y recursosprocesos de enseñanza y de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos tecnológicos. disponibles Catálogos de recursos digitales.aprendizaje con el fin deagregar valor al proceso 1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el Teorías de aprendizaje asociadas a TIC.mismo y para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, Catálogos de recursos digitales.desarrollo de los normativas, materiales y humanas del contexto de desempeño.estudiantes. 1.4 Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales. pertinentes a los aprendizajes esperados. Construcción de instrumentos de evaluación usando TIC. 2 Innovación 2.1. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de Instrumentos digitales para la caracterización de los estudiantes. aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnológicos El entorno social y su influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes. disponibles. 2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales. otras funciones cognitivas de orden superior2 mediante la integración Criterios de selección de recursos tecnológicos o digitales aplicados al aprendizaje de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. y especialmente al desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior. 2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una Estrategias de motivación para el uso de TIC. disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales. proceso educativo. 2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales. aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Evaluación de aprendizajes incorporando TIC. 2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para La importancia de la retroalimentación y estrategias para su entrega usando TIC. que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus Técnicas de uso de TIC por parte de los estudiantes para el análisis de las propios procesos de aprendizaje. retroalimentaciones recibidas.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepción 3 Capacidad de 3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental Uso de servicios de comunicación mediadas por computadores. de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada Conocimientos básicos de sistemas de información en línea. planificar y organizar por computadores, pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. 3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de Modelos, estrategias y procedimientos para búsquedas efectivas. búsqueda, localización, selección y almacenamiento de recursos de Catálogos de recursos de información disponibles en línea. información disponibles en sistemas electrónicos. 3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los Características y modalidades de la comunicación mediada por computadores. estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la Protocolos de la comunicación online. interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores.Dimensión técnica o Comunicación 1.1 Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de Principios para gestión de documentos, agendas, planillas de cálculo. enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Funcionalidades operativas de los software de productividad.instrumentalPara este referencial, el 1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza Catálogos y directorios que sistematizan información sobre recursos digitalesénfasis de esta dimensión Aprendizaje y de gestión curricular6 en la planificación y realización educativos.está en orientar y facilitar de clases. Equipamiento tecnológico necesario para usar recursos digitales online y offline.procesos de inducción al 1.3 Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para Modalidades de colaboración en ambientes virtuales.uso de los sistemas y fines pedagógicos. Características y potencialidades de los recursos tecnológicos y digitales deherramientas actuales y colaboración.emergentes. Capacidad de planificar 2.1 Formula e implementa estrategias de búsqueda, localización y Principios y características generales de los sistemas de información en línea. selección de recursos de información a través de sistemas en línea8. Estrategias básicas y avanzadas en la búsqueda de información en línea. y organizar 2.2 Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus Características y funcionalidades de la comunicación mediada por computadores. estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo Protocolos de la comunicación online. protocolos propios de esta modalidad.Dimensión de gestión Comunicación 1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación Variables de desempeño académico, tales como el promedio de notas, distribución de variables del desempeño académico9 y de eficiencia interna, y de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos comoLa noción de gestión que realizar acciones de mejoramiento. dificultades de aprendizaje, entre otras; y su impacto en los estudiantes, en else utiliza en esta sistema escolar y en el desempeño profesional docente.dimensión tiene por focoel desarrollo y/o 1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo Modelos de administración del tiempo.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepciónfortalecimiento de los dedicado a la labor docente. Técnicas para diferenciar lo importante de lo urgente e identificar desperdiciadores o distractores de tiempo.procesos de aprendizaje delos y las estudiantes. 1.3 Colabora en la gestión de la organización, mantención y La organización, mantención y actualización de los recursos digitales necesarios actualización para la labor docente. de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la Actualización sobre tendencias en el surgimiento y uso de recursos digitales para institución. la labor docente. 1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de Recursos digitales como medios para el seguimiento de actividades relacionadas comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que con materias educativas. faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades Plataformas LMS para la generación de ambientes virtuales. relacionadas con materias educativas. 1.5 Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión La pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y curricular adecuada y oportuna, buscando periódicamente su oportuna. actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos La evaluación del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y o contextos). oportuna. Capacidad de planificar 2.1 Usa TIC para participar en la gestión institucional, en acciones Uso de TIC en la elaboración y ejecución de proyectos. tales como la planificación e implementación de proyectos, estudios Uso de TIC en la elaboración y ejecución de estudios. y organizar y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. 2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para Espacios virtuales institucionales y su rol en la escuela. facilitar y promover la interacción con los padres, madres y Espacios virtuales institucionales y la comunicación con los centros de padres y apoderados. apoderados. 2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, Experiencias de uso de TIC en la relación escuela- familia. madres y apoderados, para el acompañamiento académico de los Relación escuela-familia y sentido de lo que es la información pertinente para estudiantes y para recoger información para fines educativos. fines educativos.Dimensión social, ética y Comunicación 1.1 Promueve, a través de la implementación de ambientes de Prácticas pedagógicas facilitadoras del aprendizaje colaborativo. aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la Recursos comunicacionales aplicados en comunidades virtuales.legal: participación y el aprendizaje colaborativo y en red.Se entiende que la labor delos/as docentes en este 1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización Nuevas formas de socialización con TIC. Teoría y práctica.sentido se refiere que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la Creencias y realidades respecto a las formas de socialización que promueven las
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepciónprincipalmente a que sus conformación de la identidad, propiciando procesos de reflexión y TIC. formación de criterios para actuar al respecto.estudiantes conozcan y seapropien de los aspectos 1.3 Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con La ciudadanía digital. Concepto y áreas de comportamiento.sociales, éticos y legales TIC, principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la La Netiqueta (la etiqueta o manera de proceder con medios electrónicos).relacionados con el uso e información y para la configuración de prácticas sociales digitales.incorporación de TIC en Compromiso con el 2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos La equidad con referencia al uso de TIC. El respeto a la diversidad y losun marco de respeto y los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y problemas relacionados con el acceso a los recursos tecnológicos. Existencia ycompromiso de cuidado de aprendizaje continuo digitales, procurándoles las mejores condiciones disponibles y disponibilidad de recursos dentro y fuera del establecimiento escolar.sí mismo, de los demás y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.del medio ambiente. 2.2 Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de Riesgos y efectos del uso de la tecnología. El auto cuidado de la salud. los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Procedimientos y ayudas de trabajo. 2.3 Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para La evaluación de materias relacionadas con equidad (acceso, distintas favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, capacidades, igualdad de trato), con relación al trabajo con TIC. Estrategias e y la prevención y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del instrumentos. medio ambiente. 3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se Las normas éticas y/o legales relacionadas con materias tales como la protección utilicen TIC, prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto de datos personales, los derechos de acceso y uso de la información, propiedad a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulación, entre otras. 3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien Los ámbitos de lo ético y de lo legal en el uso de TIC. conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de Las normas éticas y/o legales relacionadas con el mal uso de TIC, materias tales TIC, especialmente en la prevención y tratamiento del acoso como el plagio, seudo-estudios y el acoso. (bullying) y de fenómenos relacionados.Dimensión de desarrollo Comunicación 1.1Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre Modalidades de formación. el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos Formación on-line y formación presencial.y responsabilidad propios del sector de aprendizaje. Ventajas y desafíos de la formación on-line.profesionalEn esta dimensión se 1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales Catálogos y directorios de comunidades virtuales educativas.incluyen las dos ligadas a su quehacer profesional, utilizándolas como una Orientaciones y dinámicas de interacción en las comunidades virtuales. oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepciónperspectivas, esto es, las 1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias Modalidades formales y no formales de aprendizaje. TIC, orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las Recursos y medios no formales de aprendizaje (ayudas de trabajo, dispositivosTIC y su potencialidad prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de móviles, tutoriales, etc.).como herramientas para el aprendizaje.desarrollo profesional, víaformación continua, así Compromiso con el 2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo Metodologías y estrategias de búsqueda de información en Internet. profesional, usándolas para la obtención, almacenamiento y Gestión del conocimiento: modelos, estrategias y procesos.como también las TIC aprendizaje continuo organización de información.como oportunidad paramejorar el desempeño, 2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos Casos prácticos de uso de TIC en docencia.aportando desde ahí al sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Casos prácticos de uso de TIC para el desarrollo profesional.mejoramiento de los 2.3 Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para La comunicación y la colaboración entre pares mediadas por TIC. Sentido,aprendizajes de fines de gestión curricular. características y modalidades.los/as estudiantes Principales problemas del uso de TIC en la gestión curricular. Diagnóstico y posibles soluciones. 3.1 Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica Capacidades cognitivas y metacognitivas. con uso de TIC. La reflexión sobre sí mismo y sobre las propias creencias y prácticas de integración de TIC. 3.2 Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el Capacidades técnicas en el dominio instrumental de diversos recursos manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y tecnológicos y digitales. necesidad de formación. Reflexión sobre el propio desempeño técnico. 3.3 Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento. manejo de TIC. Oportunidades de formación continua. 3.4 Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer Capacidades cognitivas y metacognitivas. profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento. Fuente: Programa ENLACES (2010)
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónConclusiónDe la revisión del estado del arte en el campo del desarrollo de estándares decompetencias TIC para la docencia, se puede concluir que, tanto a nivel nacional comointernacional, existe una real y absoluta preocupación en poder definir criterios quepermitan verificar si los cuerpos docentes actuales y futuros poseen las competenciasnecesarias para integrar el uso y la aplicación de las TIC como una herramienta efectivapara potenciar el proceso educativo. Esta preocupación aparece como obvia, si se asumeque en el modelo genérico de integración curricular de las TIC, la etapa de apresto se hadado por resuelta a través de los constantes programas de capacitación y formaciónpermanente para los docentes y es necesario ahora determinar de manera efectiva si laaplicación de la tecnología en el aula se realiza de manera eficiente.Determinar criterios para medir competencias es la primera fase de esta nueva etapa,con esos criterios se puede determinar el nivel de logro, vale decir, si se ha alcanzado lacompetencia deseada o no, para luego certificarla o en su defecto establecer planes demejora que permitan al docente recibir un acompañamiento tendiente a desarrollarla,fortalecer o consolidarla.
    • Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima ConcepciónReferenciasAvalos, B. (2002). Profesores para Chile: Historia de un Proyecto. Santiago: Ministerio de Educación.Malpica, M. (1996), El punto de vista pedagógico , en Argüelles, A., op. Cit., pp.123 -140.Nervi, H. , Silva, J., Rodriguez, J., Gros, B.y Garrido, J. (2005) Informe Preliminar de la Comisión sobre Formación Inicial Docente. Red Enlaces.Tapsscot, D. (1998): Growing up Digital: The Risen if the Net Generation, Nueva York, McGraw-Hill.WebgrafíaInstitución / Autor (es) URL FechaPere Marqués http://peremarques.pangea.org/docentes. 02/04/2011 htmFundación Chile http://www.icdl.cl/portal/ 11/04/2011UNESCO http://www.oei.es/tic/normas-tic- 02/04/2011 modulos-competencias.pdfMINEDUC http://portal.enlaces.cl/portales/tp319763 28/03/2011 3a5s46/documentos/200707191420080.E standares.pdfEnlaces - MINEDUC http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i 02/04/2011 =2&cc=1382&tm=2