CurríCulo

CURRÍCULO NA CONTEMPORANEIDADE Edméa Oliveira dos Santos Pedagoga (UCSAL), mestre e doutora em Educação (UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educação da UERJ Departamento de Estudos de EAD www.deaduerj.pro.br E-mial: [email_address] Site: www.docenciaonline.pro.br Fone: (21) 9139-3437

Modernidade Envelhecida ! Limite histórico CRISE! 1ª revolução industrial 2ª revolução industrial

“ Vivemos num tempo de afirmação da identidade hegemônica do sujeito otimizador do mercado, num mundo onde zelosos guarda-fronteiras tentam conter a emergência de novas e renovadas identidades e coibir a livre circulação entre territórios – os geográficos e os simbólicos” ) (Silva, 1999.

MOVIMENTOS SOCIAIS

“ Nunca esteve tanto nas nossas mãos , mas as nossas mãos nunca foram tão ignorantes sobre se afagam uma pomba ou uma bomba”. Boaventura de Sousa Santos Desafios para a humanidade

Escola com Futuro Tecnologias Intelectuais estruturando a construção do conhecimento!

QUAL O PAPEL DO CURRÍCULO?

Idéias sobre currículo, caminhos e descaminhos de um labirinto. “ Conjunto de normas que caracterizam a organização de uma proposta pedagógica. São os objetivos, as metas, a direção do processo ensino-aprendizagem”. “ Currículo é um ‘documento’ onde a escola expressa a sua proposta educativa.É a grade curricular com as suas ementas.” “ São um conjunto de disciplinas. As instituições seguem orientações do MEC procurando adaptar a sua realidade local”. “ Conjunto de habilidade que devem ser adquiridas através de disciplinas teórico-prática”.

Dimensões do Currículo crise crise crise crise OFICIAL Leis, decretos Diretrizes, propostas: LDB, Diretrizes, PCNs, RCNs. AÇÃO Relação entre sujeitos e o conhecimento. OCULTO Ideologia manifestada em rituais, práticas, gestos corporais, organização espacial, a distribuição do tempo, padrões de recompensa e castigo.

A Educação Formal na atual conjuntura brasileira EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO 0 a 6 anos 1ª a 8ª série 1ª, 2ª e 3ª séries EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ENSINO SUPERIOR

ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO Municípios União Estados Regime de colaboração D.F Coordenação da política nacional – prestar assistência técnica e financeira . Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental . Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio .

Destaques:
Flexibilidade para a seriação e progressividade;
Presencial e a distância como complementar;
Ensino religioso facultativo;
Ênfase nas questões tecnológicas e artísticas;
Cidadania confundida com controle comportamental”.
Expansão quantitativa

Ensino Médio
Destaques :
Compreensão dos fundamentos científico-ttecnológicos dos processos produtivos, relacionando teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;
Domínio de conhecimentos filosóficos e sociológicos;
Uma língua estrangeira é disciplina obrigatória;
Preparação para profissões técnicas só após a formação geral , mínimo de 3 anos, (escola e/ou outras instituições especializadas.
Desafio: expansão quantitativa e qualitativa

Parâmetros Curriculares
OBJETIVOS
D esenvolver capacidades:
cognitiva, física, afetiva, relação-interpessoal, inserção social, ética e estética.
CONTEÚDOS
Meios para alcançar objetivos. Categorias: conceituais, atitudinais, procedimentais .
OPERACIONALIZAR?
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Prática educativa.
autonomia, diversidade, interação / cooperação, organização tempo/espaço, seleção material.
AVALIAÇÃO

O que justifica os PCNs?
Algumas possibilidades para sua utilização são:
rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar;
refletir sobre o porquê, o para quê, o quê, como e quando ensinar e aprender;
refletir sobre a prática pedagógica tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos;
preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula;
discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares;
identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem;
subsidiar as discussões de temas educacionais junto aos pais e responsáveis .
Link online: http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm

Palavras-chaves
Interdisciplinaridade e Contextualização
Transversalidade
Projetos de trabalho
Tripé: ética, estética e política
Corpo e Movimento
Arte como produção humana
Diversidade Cultura

Construção do Conhecimento Aprendizagem Conhecimento Tácito Conhecimento Explícito Sentido SINGULAR Significado COLETIVO Tecnologias da Inteligência Significantes REGISTRO E SIGNIFICAÇÃO SOCIAL CULTURA COMUNICAÇÃO

Teorias do Currículo Tomaz Tadeu Teorias Tradicionais Ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos. Teorias Críticas Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, conscientização, emancipação, currículo oculto, resistência. Teorias Pós-criticas Identidade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, etnia, raça, sexualidade, multiculturalismo.

Articulação dos saberes Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade Interdisciplinaridade produção coletiva!!

Tranversalidade Ciência e Tecnologia Diversidade Sociedade Cidadania espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E espaço A espaço B espaço C espaço D espaço E

PROBLEMA SOLUÇÃO CONHECIMENTO “ Conhecer é negociar, trabalhar, discutir, debater-se com o desconhecido que se reconstitui incessantemente, porque toda solução produz nova questão”. Edgar Morin Tecnologia: tecn(o) do grego techno – do téchné ‘arte ou habilidade’. Arte do fazer; logia – log(o) derivado do grego, palavra, estudo, tratado, conhecimento. ( Fonte: Dicionário Etimológico Nova Fronteira da Língua Portuguesa – Antônio Geraldo da Cunha, Editora Nova Fronteira). TECNOLOGIA Se a solução mostra-se eficaz, para um número significativo de caso semelhantes, então estamos diante de uma tecnologia!

O que muda? Imagens retiradas da Istoé –25/09/2000 “ Não há interatividade com as máquinas (tampouco entre os homens, de resto, e nisto consiste a ilusão da comunicação”. (Baudrillard apud Silva, 2000) FERRAMENTA E/OU ESTRUTURANTE?

“ Os avanços não param por aí. A presença dos alunos é controlada por meio de leitores de cartões magnéticos. Trabalhos escolares em cartolina , nem pensar. Hoje, Cadu maneja com destreza o programa de apresentação PowerPoint, da Microsoft , ou cria sites na internet para mostrar o que aprendeu aos professores e colegas. “Gasto menos tempo, menos dinheiro e me divirto mais”, comemora. No recreio, nada de bagunça : é hora de checar os e-mails nos computadores. Em casa, ninguém abre livros, mas CDs Rom para estudar. “Os alunos encontram agora as mesmas tecnologias com as quais vão se deparar no mercado de trabalho”, diz Mário Guio Júnior, diretor pedagógico do COC. Uma editora ligada ao colégio é que desenvolve a tecnologia que cativa 80 mil alunos espalhados por 80 escolas do País. (Intoé, 25/08/2000) Interatividade? Cidadania? Sociabilidade?

Idéias sobre currículo, caminhos e descaminhos de um labirinto. “ O currículo é uma construção de atores e atrizes educativos de natureza ideológica, plural e encarnada. Dessa forma é histórico e contextualizado. Constitui um processo identitário das práticas educativas de uma instituição, em meio a diversidade das suas relações. É um processo de socialização dialógica e dialética, constituísse, portanto, na interação. Em sendo uma construção sócio-cultural e histórica, o currículo nutre-se da sua irremediável natureza mutável. O currículo possibilita a formação: técnica – construção/apreensão de conteúdos/saberes; ética – âmbito dos valores; política – campo das opções, dos interesses e luta e do poder nas suas diversas manifestações”. (Macedo, 2000: 43) “ Processo social que se realiza no espaço concreto da escola, cujo papel principal é o de contribuir para o acesso, daqueles sujeitos que aí interagem, a diferentes referenciais de leitura de mundo e de relacionamento com este mesmo mundo, proporciando-lhes não apenas um lastro de conhecimentos e de outras vivências que contribuam para a sua inserção no processo da história, como sujeito do fazer dessa história, mas também para a construção como sujeito (quiçá autônomo) que participa ativamente do processo de produção e de socialização do conhecimento e, assim, da instituição histórico-social de sua sociedade”. (Burnham, 1998: 37). Idéias sobre currículo, caminhos e descaminhos de um labirinto.

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CurríCulo

by Edmea Santos on Jul 29, 2009

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