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Capacitación docente en RUTAS DE APRENDIZAJE y SISTEMA CURRICULAR 2014, en la I.E. Humberto Luna UGEL Cusco. …

Capacitación docente en RUTAS DE APRENDIZAJE y SISTEMA CURRICULAR 2014, en la I.E. Humberto Luna UGEL Cusco.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo

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  • 1. Edgar Zavaleta Portillo 1Edgar Zavaleta Portillo SISTEMA CURRICULAR 2014
  • 2. 2Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 BASES NORMATIVAS Ley General de Educación (LGE) Nº 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artículo 79 de la LGE, el Ministerio de Educación (MED) es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; asimismo, el literal a) del artículo 80 de la LGE señala entre otras funciones del Ministerio de Educación (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones; la política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas de equidad.(sic) Las actividades educativas en «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica», deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N° 011- 2012-ED. (art. 125: … gestionar las políticas nacionales…)
  • 3. FINALIDAD OBJETIVOS ALCANCE • Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educación Básica • Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formación integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. • Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo. • Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica • Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) • Direcciones Regionales de Educación (DRE) o Gerencia Regional de Educación • Gobiernos Regionales • Ministerio de Educación • Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las políticas priorizadas por el Sector. NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622 3Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 4. 4Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 COMPROMISOS EN GESTIÓN ESCOLAR La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestión escolar. COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE 1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática. La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013. 2. Retención interanual de estudiantes. Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institución educativa en el siguiente año escolar. La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparación al año anterior. 3. Uso efectivo del tiempo en la Institución educativa Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas. La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarización anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas. 4. Uso efectivo del tiempo en el aula. Porcentaje de tiempo dedicado a actividades académicas. Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en desarrollar prácticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a actividades no académicas. 5. Uso adecuado de RUTAS DE APRENDIZAJE. Número de reuniones para revisión y estudio de las rutas de aprendizaje. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de aprendizaje que utilizarán durante el año lectivo, incorporando su contenido en la programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. 6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. 7. Percepción de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E. Número de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E. La comunidad educativa durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al año que corresponden a las jornadas de reflexión previstas en los momentos de la Movilización. 8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. Número de jornadas de planificación y revisión del Plan con la participación de la comunidad educativa. La institución educativa demuestra la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales para la elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participación del CONEI y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.
  • 5. 6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021 R.S. N° 001-2007-ED: La educación que queremos para el Perú-CNE) 5Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 6. VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021 6Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 7. 1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemática, ciencia y ciudadanía 2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6 años 3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes en zonas rurales 4. Reducción de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amazónica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formación y desempeño docente en el marco de una Carrera Pública renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reducción de brechas en el acceso a la Educación Superior para jóvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimiento en articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país. 9. Promoción de actividad física, recreación y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promoción del deporte competitivo. El Sector Educación ha establecido en el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 – 2016, (RM N° 0518-2012-ED) las siguientes políticas prioritarias: POLÍTICAS PRIORIZADAS 7Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 8. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La política 1 del sector educación (aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseño Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estándares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622 Para tal efecto, el año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el año 2015. Durante el año 2014 las instituciones educativas mejorarán sus prácticas pedagógicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicación, matemática y ciudadanía; para las demás competencias se aplicará el diseño curricular nacional. Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los énfasis y unificar criterios. 8Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 9. La POLÍTICA CURRICULAR se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III decía: «cuando planifiques un año, siembra; cuando planifiques una década, planta árboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres» POLÍTICAS PRIORIZADAS 9Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 10. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país. 10Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 lema “Cambiemos la educación cambiemos todos”
  • 11. •Diseño Curricular Nacional en proceso de articulación. •Variedad de enfoques en el área en la EBR. 2005 •Diseño Curricular organizado por competencias •Variedad de enfoques en el área en la EBR. 2009 •Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estándares de aprendizaje. •Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades. 2013 Matemática_Edken DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL 11Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 12. En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde. ¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE? ENFOQUE EN LA EBR
  • 13. 13Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 ENFOQUE POR COMPETENCIAS Una competencia es… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
  • 14. 14Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 ENFOQUE POR COMPETENCIAS ¿Qué significa ser Competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. 3. O lograr un propósito 5. Con pertinencia a contextos específicos 2. Para resolver un problema 4. Haciendo uso de saberes diversos 1. Actuar sobre la realidad y modificarla
  • 15. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 15Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción la “movilización” de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas en un contexto específico ¿Qué exige la Competencia? Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos
  • 16. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Competencia en la práctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes, 16
  • 17. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Competencia en la práctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes, a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela. 17
  • 18. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 1804.03.14 Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemáticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética; entonces … NO TIENE COMPETENCIAS. En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA. Competencia en Matemática Edgar Zavaleta Portillo
  • 19. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 19Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 • La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situación, objetivo o solución de un problema. • El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada • Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto. • Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR • Expresa lo que se espera que logren al término de la EBR. Ideas fuerza sobre competencia Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos
  • 20. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 20Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Escribir Investigar Clasificar Comunicar Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.  Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.  La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto. Capacidades Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
  • 21. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 21 Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. • Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores. • Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores. • Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes. Indicadores • Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. Explica los diferentes propósitos de los textos que produce Explica la organización de sus ideas en el texto Explica la función de los conectores y referentes que emplea 04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
  • 22. ESTRUCTURA SINTÁCTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 22 ACCIÓN PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMÁTICO) CONDICION DE IDONEIDAD + + EXPRESA la imposibilidad de la solución en situaciones de sustracción con los números naturales PARA EXTENDER LOS NÚMEROS NATURALES A LOS ENTEROS. DESCRIBE situaciones (ganancia pérdida, ingreso-egreso, orden cronológico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los números naturales PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
  • 23. INDICADOR DE LOGRO Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 23 ACCIÓN PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMÁTICO) CONDICION DE IDONEIDAD + + Todo indicador debe tener: 1. ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con qué lo hace? ¿a través de qué lo hace? 3. CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida con precisión y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: • Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque éstos se ubican de diferentes maneras. • Representa números de una cifra con las cantidades de objetos. • Utiliza las relaciones numéricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
  • 24. VENTAJA DEL USO DE LOS INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes. Articula y muestra la intención desde un desarrollo de competencia. Agiliza los procesos de planificación. Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemáticas. Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con características de la funcionalidad de los conocimientos matemáticos. Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 24
  • 25. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Capacidad 4 Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado Revisa la adecuación de su texto al propósito Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber Explica la función de los conectores y referentes que emplea Explica los diferentes propósitos de los textos que produce Explica la organización de sus ideas en el texto Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos 25
  • 26. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país. 26Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 lema “Cambiemos la educación cambiemos todos”
  • 27. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 27Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.). LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 28. CURRÍCULOS REGIONALES 28Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 LOS CURRÍCULOS REGIONALES, Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada región
  • 29. MARCO CURRICULAR 29Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 En Marco Curricular Nacional, documento político-cultural-social-técnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: • Ser un currículo de baja densidad, • Basado en estándares, • Con secuencias de progreso claramente establecidas y • Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos
  • 30. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DIFERENCIAS D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competencia; que se describen en los mapas de progreso se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades. No consideran estrategias metodológicas Consideran estrategias metodologías A tener en cuenta: • Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y ciudadanía. • En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje. • En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. • Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo). 30Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 31. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 31Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional 1. Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadanía 4. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología 6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar ¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos.
  • 32. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 32Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas Ejerce plenamente su ciudadanía Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social. 21 3 4 Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental
  • 33. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas. Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia 5 6 7 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 33Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 34. Característicasdelas AprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 1 2 3 4 CARACTERÍSTICAS DE A.F. 34Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 35. 5 6 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje CARACTERÍSTICAS DE A.F. Característicasdelas AprendizajesFundamentales 35Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 36. Mundo ciudadano Mundo del conocimiento Mundo laboral Mundo personal Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto CARACTERÍSTICAS DE A.F. 36Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 37. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… CARACTERÍSTICAS DE A.F. 37Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 38. MAPAS DE PROGRESO 38Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-económico, cultural o étnico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO = ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
  • 39. MAPAS DE PROGRESO 39Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 40. MAPAS DE PROGRESO Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 40
  • 41. MAPAS DE PROGRESO 41Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 41
  • 42. RUTAS DE APRENDIZAJE 42Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 43. RUTAS DE APRENDIZAJE 43Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedagógicos y herramientas didácticas orientadores para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula. Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad). Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
  • 44. DOCUMENTOSQUECOMPONEN LASRUTASDELAPRENDIZAJE Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Fascículos por cada ciclo Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Kit para evaluar los aprendizajes Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? RUTAS DE APRENDIZAJE 44Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
  • 45. RUTAS DE APRENDIZAJE 45Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 ¿Cuál es el enfoque que se propone, para mejorar los aprendizajes en las áreas curriculares ?
  • 46. La función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales. La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto. “El escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situación de vida”. Josette Jolibert ENFOQUE EN COMUNICACIÓN Enfoque del área TextualComunicativo Edgar Zavaleta Portillo 46 Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire Comprensión escrita o de textos Comprensión Oral Expresión o Producción Oral Producción escrita o de Textos 04.03.14
  • 47. Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación Hablar con claridad y confianza Leer comprendiendo y con placer Escribir Expresar creativamente y con sentido Escuchar con atención CAPACIDADES COMUNICATIVAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 47
  • 48. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPRENSION ORAL Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA información 3. REORGANIZA la información 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido 1. Organiza 2. Expresa 3. Aplica 4. Evalúa 5. Escucha 6. Identifica 7. Reorganiza 8. Infiere 9. Reflexiona 10. Se apropia 11. Planifica 12. Textualiza 13. Toma decisiones estratégica COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratégicas 3. IDENTIFICA información de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la información 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido EXPRESIÓN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALÚA el proceso de producción PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su producción AREA COMUNICACIÓN EN RUTAS DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 48
  • 49. Katherine Carbajal Cornejo ENFOQUE EN MATEMÁTICA El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: “plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos”. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 49
  • 50. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simbólicas 6. Argumentar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas AREA MATEMÁTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 50
  • 51. ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE EN CIUDADANÍA ¿Por qué ciudadanía apostamos? Ciudadanía democrática é intercultural
  • 52. COMPETENCIAS CIUDADANAS ORGANIZADORES O DOMINIOS ASPECTOSA FOMENTAR Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 52
  • 53. EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL ALGUNAS ÁREAS APORTAN • Comunicación: Lectura, Dialogo, Argumentación. • Matemática: Estadística, Gráficos • Ciencias: Comprensión del entorno natural, Avance de la ciencia. Áreas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: • Historia (Multicausalidad, tiempo histórico, otros). • Geografía (Conceptos claves, relaciones medioambientales) • Economía (Crecimiento económico, decisiones financieras informadas). Áreas Directamente Vinculadas • FCC y Org. Construcción de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberación) • PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos. Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participación y la deliberación Todos los profesores • Clima de aula • Reconocer y responder a la diversidad • Asuntos públicos • Habilidades emocionales • Habilidades cognitivas APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS ¿Cómo alcanzaremos esta competencia? Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 53
  • 54. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES IDENTIDAD PERSONAL Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 años) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 54
  • 55. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive democrática e interculturalmente Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción • Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. • Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. • Maneja los conflictos de manera pacífica y Constructiva • Preserva el entorno natural y material. • Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad. • Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural. Delibera democráticamente Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común • Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. • Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía • Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada (con base en información de ese asunto). • Construye consensos en búsqueda del bien común. Participa democráticamente Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común • Propone y gestiona iniciativas de interés común. • Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. • Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. • Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible. AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA COMPETENCIAS CIUDADANAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 55
  • 56. ENFOQUE EN CIENCIAS En base al aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 56
  • 57. COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 57
  • 58. COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 58
  • 59. COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 59
  • 60. Miguel Ángel Pinto Tapia
  • 61. ÁREAS AREA PERSONAL SOCIAL- CIUDADANÍA AREA DE COMUNICACIÓN AREA DE MATEMÁTICA CIENCIA AMBIENTE TÉCNICAS • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA I N S T R U M E N T O S • Registro anecdotario • Portafolio • Registro de observación: individual • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Lista de cotejo • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo EVALUACIÓN Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 61
  • 62. ¿Qué es la programación? Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos; generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO PROGRAMACION ANUAL UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 62
  • 63. ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES ESQUEMAS DE PROGRAMACIÓN Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 63
  • 64. ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) MATERIALES EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. CAPACIDAD FUNDAMENTAL 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 64  Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía  Educación para el éxito VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS
  • 65. ¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿Cómo nos organizamos? ¿QUE NECESITAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) MATERIALES EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO PROYECTO DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 65
  • 66. ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 66
  • 67. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INICIO DESARROLLO CIERRE • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. • Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. • constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones SESIÓN DE APRENDIZAJE Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 67
  • 68. PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ENFOQUE DE COMPETENCIAS Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 68 Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
  • 69. CUANDO ME PROPONGO ALGO Y REALMENTE TRABAJO PARA CONSEGUIRLO, … LO ALCANZARÉ…!! Páginas Web – Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/ http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/ https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/E-mail.: Edken95@hotmail.com Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 69 Da lo mejor de ti
  • 70. Edgar Zavaleta Portillo 70Edgar Zavaleta Portillo

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