2. Contextualización y Antecedentes Sistematización adelantada en 2009 en el Colegio Julio Garavito Armero, delimitando un proceso que desde 2007 viene acompañando el IDEP y la MISI (UD).
3. Contextualización y Antecedentes Profundización de proceso anterior en el Porfirio Barba Jacob y el León de Greif (estudios de Maestría)
4. Objetivo General Sistematización de una experiencia pedagógica innovadora orientada a superar lastres de la dicotomía convencional en torno al concepto de género, al visibilizardiversas rupturas de géneroen 9º, mediante la interacción docente complementaria que implemente procesos de expresión estética social.
6. Referentes Conceptuales Suscitar la visibilización de líneas de fuga y de rupturas subjetivas desde las deconstrucciones de género a partir planteamientos de autoras como: RosiBraidottiyJudith Butler (Género). RudolfArnheim(Expresión)
7. Recorrido: lo metodológico Lasestrategias adoptadas para la implementación de esta experiencia innovadora la interacción docente complementaria. ElItinerario: cada una de las estaciones recorridas. Primera estación: espacios de reflexión y expresión. Segunda estación: valoración y reconstrucción designificados.
8. 1ª Estación: los talleres de expresión Motivación.Con una situación lúdica se presenta el tema de reflexión para generar evocaciones y / o experiencias que motiven el trabajo expresivo. Reflexión y expresión.Creación de una imagen en torno a la temática planteada, mediante la exploración de diversos procedimientos de expresión. Confrontación.Se contrastan los elementos analizados por ell@s con aspectos que se consideren relevantes. Cierre.Entregade material teórico o apreciación de audiovisuales que complementen la información sobre la temática general.
9. 2ª Estación: Interpretación El análisis de cada categoría se realiza en dos partes complementarias, 1ª las elaboraciones visuales y 2ª las verbales. Galeríasde las “rupturas” manifestadas en imágenes. Mapas conceptualesde las “rupturas” enunciadas verbalmente.
35. Conclusiones La mayoría de estas construcciones de ruptura son fisuras en la monolítica estructura de las construcciones instituidas asimiladas de su entorno cultural. Estas construcciones se orientan en direcciones aún inciertas y están teñidas de un aura de prevención por parte de ellas y ellos. Y para el mundo adulto convencional de la institución, algunas de éstas son preocupantes y hasta peligrosas.
36. Conclusiones El elemento de ruptura preponderante que valora esta franja estudiantil se halla centrado en la dimensión erótica transgresora de la vivencia convencional, (la mayoría de las construcciones estéticas elaboradas). Estos espacios creativos constituyen un síntoma saludable de deconstrucción curricular, modificando contenidos específicos de las disciplinas; pero es necesario que también rompan la marginalidad del cenáculo de iniciados.
