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  • 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 1
  • 2. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 2 COMPRENSIÓN LECTORA Consideraciones didácticas sobre la clasificación de tipos textuales De acuerdo a la intención que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborará un texto con determinada superestructura. “...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta...” 1. Textos Descriptivos. Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos a través de sus rasgos o características distintivas. 2. Textos Narrativos. Se caracterizan por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa- efecto. 3. Textos Argumentativos. A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión. 4. Textos Expositivos. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. 5. Textos Instructivos. El texto instructivo es el que brinda un secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto. 6.- Textos Humorísticos. Son narraciones de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que se completan con un texto escrito. La historieta tiene, en virtud de una Concepción actual  Leer es interrogar activamente un texto,  Construir su significado  Basarlo en las:  experiencias previas,  esquemas cognitivos,  propósitos del lector. Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar,  encontrar secuencias de acciones,  identificar idea principal.
  • 3. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 3 original presentación del código icónico y verbal, el carácter del lenguaje dotado de autonomía expresiva y comunicativa, con una gramática propia. 7.-Textos informativos. Relatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales. El autor debe relatar los hechos objetivamente, en forma clara, directa y sencilla. Generalmente mantienen un formato que permite identificar fácilmente las diferentes partes del texto. Cuando se agregan opiniones y comentarios adicionales deja de ser un texto simplemente informativo, ya que la opinión es un mensaje subjetivo, que depende del punto de vista del autor. NIVELES DE COMPRENSIÓN EN DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS: LITERAL E INFERENCIAL 1.-Nivel Literal Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. 2.-Nivel Inferencial Se centra en las ideas e información que están implícitamente expuestas en el texto busca relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; . Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; . Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; . Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; . Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; . Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
  • 4. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 4 TEXTO 1 ADIVINA QUIEN SOY No trabajo en un edificio o conjunto habitacional. A mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara. Sólo de nombre. Mi trabajo consiste en mantener limpias sus jardineras y evitar que las roben. Son 324 vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde. Tengo 25 años en esto. Antes, cuando trabajaba al frente de donde estoy ahora, era otra cosa. Uniforme, sombrero, buenas propinas. Tenía también buenos inquilinos, pero todos eran de familias honorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. A la larga, ésta es la casa de todos, porque todos se quedan. Niños, solteros, parejas y hasta familias completas. Y por esto no se ha peleado ni enemistado ninguno. Todos están aquí juntitos, como buenos vecinos, y para siempre. Yo soy trabajador estatal de la Beneficencia Pública de Lima. Cuando me retiré, vine a trabajar aquí como guardián nocturno. Luego inauguraron un “conjunto habitacional” nuevo y me quedé de conserje. Al principio sólo había tres o cuatro personas, pero rápidamente se fue llenando. Con bastante frecuencia venían los parientes de los residentes para visitarlos, primero a la semana, después al mes, al año, otros después de años y luego no volvían (…) Eduardo Kohatsu G. Ahora responde a las siguientes preguntas: 1. ¿De quién nos está hablando el texto? 2. ¿Te ha sido fácil el proceso de deducción?, ¿por qué? 3. ¿Qué información te ha permitido deducir el significado global del texto? 4. ¿Crees que es conveniente tener más datos para su total comprensión?, ¿por qué? 5. ¿En qué consistía el trabajo del protagonista del relato? a)Portero de un edificio b)Portero de un conjunto habitacional c) Mantener limpios los jardines de 324 vecinos d)Trabajador de la beneficencia pública 6. Del texto leído se infiere que: a) El trabajador era mal tratado por los habitantes del conjunto habitacional b) Era guardián de un cementerio c) Tenía problemas con los vecinos del conjunto habitacional d) Era visitado por muchos parientes de los residentes en el edificio 7. La frase que mejor sintetiza el texto es: a) El olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas b) La labor de un guardián en un cementerio c) La labor sacrificada de un guardián en un “conjunto habitacional”. d) La amistad entre los vecinos del conjunto habitacional
  • 5. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 5 TEXTO 2 La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda olvidada al que se le debe prestar una atención prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar. Los educadores para la enseñanza de la comprensión requieren tener un perfil que reúna los requisitos necesarios a fin de garantizar un aprendizaje eficiente en los educandos. Es penoso señalar que existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la enseñanza de la comprensión es infructuoso. Existen investigadores que sostienen una correlación directa entre las deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los educandos. “Los viejos y nuevos problemas en la enseñanza de la comprensión lectora 5. En el segundo párrafo del texto, se expone acerca del: a) Perfil educativo y la enseñanza de la comprensión lectora b) Perfil docente y la tarea educativa en la comprensión lectora c) Perfil educativo y el aprendizaje de la comprensión lectora d) Perfil docente y el aprendizaje de la comprensión lectora 6. De acuerdo al texto, la enseñanza de la comprensión lectora necesita de: a) Un consenso sobre su eficacia b) Una atención prioritaria c) Maestros que entiendan lo que leen d) Maestros con un buen perfil educativo 7. Del texto leído se infiere que: a) El método es el eje fundamental en la enseñanza de la comprensión b) El docente es el eje fundamental en el aprendizaje de la comprensión c) El estudiante es eje fundamental en la enseñanza de la comprensión d) El docente es el eje fundamental en la enseñanza de la comprensión 8. Uno de los siguientes ítems no guarda relación con lo planteado en el texto: a) El interés de los docentes en la enseñanza de la comprensión b) El éxito o fracaso escolar depende de la enseñanza de la comprensión c) El poco interés del Ministerio de Educación en la capacitación docente d) Algunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas 9. El autor del texto asume una posición: a) Reflexiva acerca de la enseñanza de la comprensión lectora b) Asertiva acerca de la enseñanza de la comprensión lectora c) Crítica acerca de la enseñanza de la comprensión lectora d) Analítica acerca de la enseñanza de la comprensión lectora
  • 6. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 6 TEXTO 3 HISTORIETA 10. ¿Cuál es el tema del texto? a) Diálogo de pobres b) Mala distribución de la riqueza c) Existencia de la pobreza d) Indiferencia ante un grave problema de la sociedad 11. La actitud de los protagonistas en la conversación refleja: a) Asombro- satisfacción – frustración b) Sorpresa- alegría - pena c) Atención – diálogo - indiferencia d) Seriedad- enojo- alegría 12. El titulo más adecuado de las viñetas seria: a) Relaciones amicales b) La indiferencia c) Solución a la pobreza d) La expresión oral
  • 7. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 7 Texto N° 4 Los delfines: animales sorprendentes Existen animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. Una de estas especies es el delfín. El delfín es un mamífero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. Algunos de ellos llegan a medir hasta tres metros de longitud y a pesar 100 kilos. El delfín es muy ágil: puede nadar a una velocidad de 35 kilómetros por hora y elevarse a varios metros de altura. Se alimenta de pequeños peces que captura en el agua. La inteligencia de los delfines ha sido comprobada, así como su capacidad para comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten debajo del agua. Son muy sociables, fáciles de amaestrar y han salvado de morir ahogados a bañistas y pescadores. Hoy, los delfines son utilizados con éxito en terapias con niños autistas, ya que con sus juegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos niños se relacionen con el mundo exterior. Finalmente, el delfín es un mamífero acuático que nos ofrece muchos beneficios. Lamentablemente, más de medio millón de ellos desaparecen cada año cuando se los emplea en pruebas bélicas o se les mata para consumirlos. 13. ¿Qué tipo de texto es? a) Expositivo b) Descriptivo c) Narrativo d) Argumentativo 14. El tema central del texto es… a) Los beneficios del delfín b) La vida del delfín c) Las características del delfín d) La desaparición del delfín
  • 8. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 8 15. Otro título adecuado para el texto leído, es…. a) Los animales y el delfín b) El mundo del delfín c) El delfín un animal maravilloso d) Protejamos al delfín 16. El primer párrafo del texto leído, constituye… a) El argumento b) La conclusión c) El cuerpo d) La introducción. 17. El sinónimo de amaestrar es…. a) Enseñar b) Adiestrar c) Facilitar d) Mediar 18. La frase “Hoy los delfines son utilizados con éxito en terapias con niños autistas” se podría parafrasear como…. a) Los delfines sirven como mascotas por los niños autistas b) Los delfines sirven como medio de tratamiento a los niños autistas c) Los delfines y los niños autistas se relacionan muy bien d) Los delfines son muy queridos por los niños autistas 19. ¿Cuál de las frases no corresponde al texto? a) El delfín es un mamífero capaz de vivir en los mares de todo el mundo b) Los delfines son muy sociables c) El delfín no es muy ágil d) El delfín se alimenta de pequeños peces que captura en el agua 20. La frase que mejor sintetiza el texto es… a) Los delfines ofrecen muchos beneficios al hombre b) Los delfines son animales acuáticos c) Los delfines ayudan a los niños autistas a relacionarse con el mundo exterior d) Los delfines son animales tiernos, hay que cuidarlos
  • 9. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 9 TEXTO 5 DISFRUTAR DE LA LECTURA La lectura es una confrontación crítica con el material y con las ideas del autor. Los libros- más aún los buenos libros- no contienen un mensaje unidireccional, sino que producen significaciones múltiples. La escuela enseña a leer, a comprender un contenido expresado en signos gráficos y el niño se siente poderoso. ¿Qué suele pasar después? Llega, nefasta la lectura obligatoria, la que “conviene”. La impuesta por la formación y por la información. Se le pide al niño que entienda y explique un tipo de lectura que no desea explicar, en lugar de compartir con él la lectura que sí entiende y disfruta, la que expande lo imaginario. Se le obliga a destripar el texto antes de que lo vivencie en su conjunto; en lugar de abordarlo como un territorio atractivo, se le convierte en un artefacto para practicar la gramática o la ortografía; en lugar de guiarlo para entrar en él, se le ofrecen formas de salir del texto. En consecuencia, el profesor no debería ser un transmisor de saberes, sino un impulsor, solo así, fomentará el gusto por la lectura. Kohn S. 21. ¿Cuál de las siguientes interrogantes se relaciona con la conclusión del texto? a) ¿Cuál es la importancia de la lectura? b) ¿De qué manera se fomenta la lectura? c) ¿Qué importancia tiene transmitir saberes? d) ¿Qué relación hay entre lectura y gramática? 22. Según el texto, con relación a la lectura escolar obligatoria, es cierto que: a) El rol que cumple es disuasivo y no estimulante b) El profesor se convierte en un impulsor de saberes c) Permite al niño comprender la gramática y la ortografía d) Discrimina esencialmente todos los buenos libros 23. Si asumimos que el profesor es un transmisor de saberes, los estudiantes: a) Interpretarían un texto solo de manera parcial b) Adquirirían el hábito y el gusto por la lectura recreativa c) No se sentirían estimulados para la práctica de la lectura d) Vivenciarían un texto en su conjunto 24. Según el texto, los buenos libros: a) Contienen un mensaje unidireccional b) Incluyen signos gráficos c) Permiten realizar ejercicios de gramática
  • 10. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 10 d) Producen significaciones múltiples 25. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta, según el texto? a) La lectura obligatoria, la que “conviene”, es nefasta para el niño b) La lectura nefasta es impuesta por la formación y por la información c) La lectura que el niño disfruta y entiende puede restringir la imaginación d) La lectura constituye una confrontación crítica con las ideas del autor TEXTO 6 EL FUTBOL NO ES CULTURA A propósito de un artículo de Jorge Valdano (Fútbol y cultura. El PAIS, 12 de Julio de 1994). En su intento (totalmente innecesario) de otorgar al fútbol ejecutoria de nobleza hace usted la siguiente afirmación: “El fútbol es cultura porque responde siempre a una determinada forma de ser. Los jugadores actúan como el público exige, de forma que el fútbol se termina pareciendo al sitio de donde crece”. Identificar el fútbol con la cultura constituye una falacia que, a estas alturas de la película, debería resultar innecesario contestar. La entrada por detrás que le propina a la cultura la materializa a partir de un doble entendimiento, enormemente discutible, de esa palabra tan castigada: 1.- Cultura entendida a la manera posmoderna y ecléctica, según el gusto de los tiempos: todo, en nuestros días es cultural; las creaciones universales del arte, la literatura, el pensamiento, están al mismo nivel que los modelos de un diseñador de éxito, que los spots de publicidad o las corridas de toros. 2.-Cultura entendida como el conjunto de tradiciones, creencias, prejuicios, hábitos, etcétera (en suma, idiosincrasia) de una nación; la disgregación de la cultura (creaciones universales válidas para cualquier época, para cualquier región del globo), en culturas (amalgamas de costumbres, creencias) con idéntica valencia. Además de los tipos sabios que usted cita, explícita o implícitamente, me permito remitirle a algunos más. Por ejemplo, a Finkielkraut (La derrota del pensamiento, Anagrama, 1987), quien, entre otros ha denunciado con precisión mixtificaciones como la que creo que se desprende de su artículo. Pero es que, además, el fútbol no necesita de esos padrinazgos. La clase de los intelectuales no es ni más ni menos refractaria al fútbol que otras. Solamente lo demuestra quien en su infancia o su juventud no han tenido nunca la dicha de practicar el regate en corto o el pase en profundidad, o verse jalados por los compañeros tras marcar un gol de cabeza. El fútbol, señor Valdano, no es cultura, ni falta que le hace. Dejemos estar, pues cada cosa en su sitio. Fernández Martínez “El Fútbol no es cultura” El País, 8 – VIII - 1994
  • 11. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 11 26. ¿Qué tipo de texto es el leído? a) Texto instructivo b) Texto informativo c) Texto narrativo d) Texto argumentativo 27. La lectura que se presenta parte del artículo de: a) Finkielkraut b) Jorge Valdano c) Jorge Valdez d) Fernández Martínez 28. Cuál de los siguientes enunciados es un argumento del artículo: a) Que el fútbol es pasión de multitudes b) Que pueden hablar de fútbol sólo los que lo han practicado c) El fútbol es cultura porque responde a una determinada forma de ser d) El concepto de cultura actualmente está distorsionada TEXTO 7 La vocación literaria no es un pasatiempo, un deporte, un juego refinado que se practica en los ratos de ocio. Es una dedicación exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que hace de sus víctimas (de sus dichosas víctimas) unos esclavos. La literatura pasa así a ser una actividad permanente, algo que ocupa la existencia, que desborda las horas que uno dedica a escribir, e impregna todos los demás quehaceres y ocupaciones; pues la vocación literaria se alimenta de la vida del escritor, de la misma manera como lo hace la longínea solitaria en los cuerpos que invade. Flaubert decía: “Escribir es una manera de vivir”. En otras palabras, quien ha hecho suya esta hermosa y absorbente vocación, no escribe para vivir, vive para escribir. Mario Vargas Llosa Cartas a un novelista (Adaptación). 1. ¿Cuál es el punto de vista del autor sobre la vocación literaria? a) Considera que es un pasatiempo que requiere dedicación b) Una actividad prioritaria para quien la ejerce. c) Es como un parásito que se apodera de su víctima d) Un ejercicio que pocos pueden ejercer 2. Según el autor, ¿por qué la vocación literaria no puede ser asumida como un pasatiempo? a) Porque los pasatiempos son pasajeros b) Porque la vocación es muy poderosa c) Porque no todos pueden ser escritores d) Porque exige dedicación exclusiva. 3. ¿Qué tienen en común la vocación literaria y un parásito como la solitaria? a) Las dos son dañinas y absorbentes
  • 12. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 12 b) Ambas se alimentan de quien la posee. c) Las dos necesitan ser alimentadas d) Invaden cuerpos vulnerables 4. ¿Qué recurso emplea el autor al equiparar estos dos conceptos? a) La comparación. b) La referencia a otros autores c) Investigaciones realizadas d) Una metáfora 5. ¿Qué otro recurso emplea el autor para sustentar su punto de vista? a) La obra de un autor b) Los ejemplos c) La descripción d) Una cita. TEXTO 8 Población activa El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
  • 13. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 13 Notas 1. Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000). 2. La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años. 3. Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están incapacitados para el trabajo. 33. ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar? a) Empleados y desempleados b) En edad de trabajar y fuera de ella c) Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parciales d) Dentro de la población activa y fuera de la población activa. 34. ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de la lista que aparece a continuación? I. Un camarero a tiempo parcial de 35 años II.Una empresaria de 43 años, que trabaja 60 horas a la semana III.Un estudiante de 21 años IV.Una mujer de 55 años, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar A. Dentro de la población activa: empleado B. Dentro de la población activa: desempleado C. Fuera de la población activa D. No incluida en ninguna categoría a) IA, IIA, IIIC, IVC b) IA, IIB, IIIC, IVA c) IB, IIA, IIIC, IVD d) ID, IIA, IIIB, IVC 35.-Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos los años en este tipo de esquema en árbol. A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. En él se indica cuáles de estos elementos se esperaría que cambien cada año, marca si las respuestas son verdaderas o falsas. Elementos del esquema de árbol Las categorías de cada recuadro (p. ej., Dentro de la población activa”) ´- Cambia Los porcentajes (p. ej.,“64,2%”) - No cambia Las cifras (p. ej., “2.656,5”) - No cambia Las notas al pie del esquema de árbol - No Cambia a) FVFF b) VFVF c) FFFV d) VVVF
  • 14. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 14 TEXTO 9 RECIBO DE LUZ A continuación se presenta un recibo de luz del cual extraerán información para responder a las siguientes preguntas:
  • 15. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 15 36.-El texto presenta un recibo de luz que corresponde: a) Al consumo del mes de noviembre b) Al consumo de una parte del mes de noviembre c) Al consumo del mes de octubre d) Al consumo de un período entre octubre y noviembre 37.-La historia del consumo del suministro 1443297, indica cuál de las proposiciones corresponde a dicha historia: a) El último trimestre del 2007 tuvo un consumo mayor al del segundo trimestre del 2008. b) El mes de octubre de la facturación actual tuvo un menor consumo al mes de octubre del 2007 c) El consumo del último trimestre del 2007 fue menor al primer trimestre del 2008 d) Su consumo no se puede precisar. TEXTO 1. Marca con un aspa una de las causas, que según el texto, la televisión es el principal entretenimiento de los niños: a) La desidia. b) La pobreza c) La cultura d) La publicidad 2. ¿Qué es lo que pretende el autor del texto leído? a) Hacer pasar un momento agradable
  • 16. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 16 b) Informar sobre los efectos de la televisión. c) Incomodar a quienes ven televisión d) Vender más televisores 3. Señala una conclusión correcta respecto al texto leido a) La televisión ayuda a la comunicación familiar b) Los niños que ven televisión aprenden mejor c) La televisión crea dependencia en el niño. d) Los programas de televisión son educativos 4. ¿Cuál es la tesis que se argumenta en el texto? 5. Escribe dos conclusiones sobre la influencia d la televisión en los niños.
  • 17. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 17 TEXTO FILOSOFICO LA MENTE HUMANA ¿Percibe el hombre las cosas tal como son? Es evidente que no, al menos no siempre. Muchas veces nos equivocamos al reconocer a un amigo. Y muchos pasatiempos basados en ilusiones ópticas así lo demuestran. Las ilusiones perceptivas, ópticas, táctiles o auditivas, nos muestran de forma palmaria que nuestra percepción de la realidad no es fidedigna. Cabría preguntarnos si nos encontramos en vena filosófica, si los colores que vemos son propiedad de la cosa real o si es fabricación de nuestro cerebro al ser éste estimulado por las ondas electromagnéticas de cierta longitud que llegan a nuestros receptores ópticos. Un empirista inglés del siglo XVIII, John Locke, ya denominó a estas cualidades como el color, el sabor o el sonido, cualidades secundarias, o sea cualidades que no pertenecen a las mismas cosas, sino a nuestro modo de percibir o de ser afectados por ellos. El hombre no ve las cosas tal como son en sí mismas, sino tales como son para él. Por eso un viejo sofista, Protágoras de Abdera, ya decía que el hombre es la medida de todas las cosas. 1.-Captar fielmente la realidad, constituye: a) Un resultado artificial b) Una actuación excepcional c) Un privilegio de los filósofos. d) Un hecho sobrenatural e) Una ventaja del protagonista 2.-En el texto “el hombre es la medida de todas las cosas”, equivale a decir que: a) Las cosas se definen en función de la percepción individual. b) Los objetos deben ser vistos por el hombre de manera exacta c) Cada persona reproduce las cosas sin el consenso de los demás d) Para cada persona existe una cosa diferente a la que conoce e) No siempre es posible tener una idea aproximada de las cosas 3.-Las diferentes definiciones sobre un mismo objeto se debe a: a) La diversidad de sus cualidades que presenta dicho objeto
  • 18. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 18 b) La posibilidad de penetraren su esencia c) La inexistencia física de éstos d) El carácter diverso de la percepción humana. e) La complejidad de los elementos que lo componen 4.-La tesis del autor busca: a) Negar la plena objetividad de la percepción. b) Reafirmar el carácter complejo de nuestras ideas c) Demostrar la marginación de la subjetividad en la percepción d) Retractarse de la idea errónea de la objetividad absoluta e) Prevenir al hombre del peligro de las percepciones visuales LA JUSTICIA DEL JUEZ El dueño de una posada se hallaba asando carne a la puerta de su establecimiento. El olorcillo se expandía por doquier, como invitando a probar el sabroso trozo de carne. Un hombre pobremente vestido que acertó a pasar por allí, se detuvo a contemplar el quehacer del posadero y quedó aspirando el fragante olorcillo. De pronto se le ocurrió sacar de sus alforjas un trozo de pan y con suma tranquilidad comenzó a pasarlo por entre la columna de humo que desprendía de la carne asada. El posadero lo dejó hacer sin decirle nada. Pero, cuando el hombre hubo comido el pan, le dijo: - Debes pagarme lo que has comido. - ¡Cómo! –se sorprendió el hombre- ¡Si nada me has dado! - Sí, el olorcillo que despide mi carne con el que has untado tu pan. Si no me pagas, te denunciaré al juez. Y Ante la negativa del hombre, lo llevó ante el juez. Este escuchó al forastero: - Sólo pasé el pan por encima del humo que desprendía la carne, y ahora pretende que pague por ello. El juez miró al posadero y le preguntó: - ¿Cuánto crees que debe pagar por haber disfrutado de la fragancia de tu carne? - Un dinar –respondió prontamente el posadero. Entonces el juez dijo al otro: - Si tienes un dinar, dámelo, por favor.. Cuando el juez tuvo la moneda en su mano, la hizo rebotar en la mesa y preguntó al posadero: - ¿Has oído el sonido de la moneda? - Ciertamente, señor. - Pues bien, ya está pagado; acabas de cobrarte del sonido; así como este hombre el olor ha comido. Nivel Literal: 1.-¿Qué hacía el dueño de una posada?
  • 19. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 19 2.-¡Quién acertó a pasar por allí y qué hizo? 3.-¿Qué sacón de una de sus alforjas y qué hizo? 4.-¿Qué dijo el posadero cuando el posadero terminó de comer su pan? 5.-¿Con qué pagó el juez al posadero? Nivel Inferencial: 6.-¿Por qué el juez actuó de ese modo? 7.-¿Qué mensaje nos trae el texto leído?. RAZONAMIENTO VERBAL: ANALOGÍAS: Los ejercicios de analogías prueban la habilidad para identificar y entender una relación entre dos palabras, así como para reconocer una relación similar o paralela en otro par de palabras. Este tipo de ejercicios mide tanto las habilidades de razonamiento como el dominio del vocabulario. Ejemplo 1: BOSTEZO: ABURRIMIENTO A Soñar: dormir B Ira; locura C Sonrisa: diversión D Rostro: expresión E Impaciencia: rebelión En este ejemplo la relación analógica es de Efecto y Causa, la primera palabra BOSTEZO, puede ser un efecto de la segunda palabra, ABURRIMIENTO. Al leer las opciones, tanto la A, la B y la C establecen el mismo patrón analógico: soñar puede ser un efecto de dormir; ira puede ser un efecto de la locura, la sonrisa puede ser un efecto de la diversión. En el caso de las opciones D y E, al aplicar la relación analógica, se descartan con facilidad: el rostro no es el efecto de la expresión, y la impaciencia no es el efecto de la rebelión. Para hallar la opción que contenga la relación similar a la del par en mayúscula, se debe precisar aún más la relación analógica. ¿Qué distingue la relación de efecto y causa del par en mayúscula que sea similar a una de las opciones? Se llega entonces a entender que Bostezo es una señal física que ocurre como efecto del aburrimiento lo que permite descartar la alternativa (A) y la ( B) por tanto identificar la (C) como la respuesta correcta: LA SONRISA ES UNA SEÑAL FÍSICA QUE SURGE COMO EFECTO DE LA DIVERSION. ANALOGÍA DE: PARTE A TODO. Es el tipo analógico donde un término señala a una sección, porción o parte de un objeto físico, gráfico o esquemáticamente divisible. Podemos decir que el todo siempre será una integridad constituida por la suma de distintas porciones que se adhieren para un fin. Pero existen casos
  • 20. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 20 donde la unión de las partes no es física, sino lógica, como en el TERNO que resulta de la unión de saco más pantalón aunque ellos no se hallen físicamente unidos. Ejemplos: Taco : zapato el taco constituye parte del zapato. Calzada: Calle la calzada es parte de la calle Tribuna: estadio la tribuna es parte del estadio 08. MULA: RECUA 09. CERDO: PIARA ANALOGIA DE SINONIMIA Se da cuando los términos tienen similitud significativa por lo cual el par análogo consecuente debe guardar el mismo sentido de afinidad Ejemplo: Alienación: enajenación 12. Sincero: veraz 13. Franco: directo RELACION ANALÓGICA DE ANTONIMIA: Es la relación donde los términos presentan significados total o parcialmente opuestos Ejemplo: 14. Día : Noche 15. Cerca : lejos EJERCICICOS: 0 1.- CANCION: REPERTORIO a) Partitura: melodía b) Instrumento: artista c) Bendición: iglesia d) Traje: vestuario. 02.- ZAPATERO: ZAPATOS a) Maquinilla: secretaria b) Máquina: costurera c) Ropa: lavandera d) Sastre: traje. 03-ENFERMEDAD: VIRUS
  • 21. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 21 a) Celos: suicidio b) Inundación: desborde. c) Hospital: paciente d) Demencia: Suegra 04- CHAUVINISMO: PATRIOTISMO. a) Marxismo: ateísmo b) Quijotismo: idealismo. c) Comunismo: justicia d) Capitalismo: maldad 05- CANARIO: JAULA a) Mono: selva b) Perro: casa c) Rana: estanque d) Pez: acuario. 06- PRESIDENTE: PAIS a) Sinfonía: director b) Director: colegio. c) Obrero: fábrica d) Alumno: colegio 07- CIENTIFICO: INVESTIGACION a) Maestro: educación b) Matemática: sustracción c) Artista: Canción d) Cantante : Diversión. 08. RODILLA: ROTULA a) Arteria: sangre b) Balón: gas c) D.N.I. Fotografía d) Cheque: dinero 09. TURBINA : AVION a) Elefante : pata b) Comida : plato c) Perro : Hocico d) Motor : automóvil. 10. GAZMOÑO : HIPOCRITA a) Soberbio : altivo b) Pueril : senil c) Arisco : gregario d) Docente : dicente
  • 22. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 22 11. INTELIGENTE : EXIMIO a) Sembrar : cultivar b) Hermosura : ricura c) Estupefacto : perplejo d) Confidente : infidente 12- LOCUACIDAD: MUTISMO a) Extroversiòn : introversiòn. b) Riqueza : elegancia c) Ignorancia : cultura d) Precocidad : ingenuidad 13- DELATAR: ENCUBRIR a) Exotérico : esotérico b) Coactar : exonerar. c) Fortalecer : tonificar d) Denostar : Vilipendiar AGRUPAMIENTO Y CORRESPONDENCIA: Teniendo en cuenta la correspondencia que existe en los dos términos, establece la correspondencia con uno de los pares de los ítems propuestos: 14. Termómetro es a temperatura como: a) Estudiante es a aprendizaje b) Abajo es arriba c) Barómetro es a presión atmosférica. d) Peine es a peluquero. 15-Poeta es a verso como: a) Médico es a bisturí b) Modista es a costura c) Abogado es a tribuna d) Escultor es a estatua. 16. Esqueleto es a cuerpo como: a) Armazón es a edificio b) Candente es a caliente
  • 23. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 23 c) Perdurar es a subsistir d) Academia es a estudiante TERMINOS EXCLUIDOS Son palabras que dentro de un grupo no pertenecen al mismo campo semántico, o, carecen de vínculo lógico o relación gramatical con las otras: Ejemplos MEZQUINO VOLUNTAD a) Infausto a) Atención b) Miserable b) Memoria c) Avaro c) Inteligencia d) Cicatero d) Razonamiento EXPLICANDO TENEMOS: MEZQUINO.-Significa pobre, menesteroso. Avaro, miserable. Pequeño, diminuto. Infeliz, desdichado. Teniendo varias acepciones se concluye que Miserable, ávaro, cicatero y verrugo pertenecen al campo semántico de tacaño, por lo que el término que se excluye es Infausto. 17. CALUMNIAR. a) Desacreditar b) Difamar c) Criticar d) Agraviar 18. CAMINAR: a) Trotar b) Correr. c) Marchar d) Mover 19. OBJETAR a) Rebatir b) Impugnar c) Debatir. d) Contradecir
  • 24. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 24 20. SUPREMO a) Sumo b) Zumo. c) Superior d) Eminente 21.SUCINTO a) Resumido b) Sintetizado c) Abreviado d) Compendioso. 22. SINDICAR a) Indicar b) Señalar c) Diseñar. d) Imputar 23. ROTUNDO a) Especial. b) Contundente c) Categórico e) Definitivo ORACIONES INCOMPLETAS Son oraciones a las que se han extraído una o más palabras con el propósito de ocultar la idea contenida reemplazándolas por puntos suspensivos. Su objetivo fundamental consiste en medir nuestra capacidad para descubrir el mensaje de la oración y el dominio de nuestra precisión semántica. Ejemplo: 1) Pedro, estudiante de Derecho………………………..su propuesta ante un jurado……………………….., propio de una institución de prestigio, por consiguiente, mostró preocupación. a) expusieron – severo
  • 25. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 25 b) sustentó – exigente c) presentó – riguroso d) postuló – comprensivo SOLUCION Analizando las alternativas: a) No existe concordancia gramatical b) Sí existe oración con sentido c) No tiene precisión léxica d) No hay coherencia 24.- Solo espero que entiendas esta condición: Si te presto mi………………… tendrás la ocasión de conocer y aprender científicamente un poco sobre…………………… a) manuscrito - brujería. b) folleto - la vida c) obra - gastronomía d) libro - astronomía 25,- El amor de una ………..parece ser el verdadero………… que Dios, con la bondad de su corazón sembró en el alma de la humanidad. a) Mujer -- amor b) Amante - valor c) Persona - corazón d) Madre - sentimiento 26.-Los dolores, que con frecuencia sentía en el pecho, resultaron ser…………de un infarto que finalmente terminaría con su…………… a) avisos - enfermedad b) vaticinios - vida c) anuncios - destino d) mensajeros - futuro 27.-Sólo después de mi…………..conocerás el contenido de mi ………….que, por ahora, mantengo en reserva para cuando llegue el momento. a) deceso - contrato b) muerte - testamento. c) extinción - herencia d) sepelio - declaración 28.-Los hombres no solo buscan ser…………sino que anhelan con mayor vehemencia ser……….. expresando así, su rechazo a la discriminación. a) iguales -- libres b) libres - iguales. c) superiores - solidarios d) ricos - sabios
  • 26. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010 26 29.-El……………..del país es lógica consecuencia del conformismo de las generaciones precedentes, a quienes solo les……………….vivir sus vidas. a) pauperismo - inquieto b) nivel - preocupó c) desarrollo - importó d) subdesarrollo - interesó. 30.- La lectura era tan………………que decidió……………..pues la mayoría de las ideas exigían demasiado trabajo interpretativo para comprenderlas. a) aburrida - abandonarlas b) compleja - terminarla c) misteriosa - incinerarla d) abstrusa - dejarla.