Marco teorico upn

1,828 views
1,586 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,828
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
25
Actions
Shares
0
Downloads
21
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Marco teorico upn

  1. 1. IAGM “PROYECTO” EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA.CATEDRATICO: JUSTINO PEREZ SEGURAALUMNO: EDGAR GONZALEZ LOPEZ.HUAUCHINANGO PUEBLA., SABADO 15 DE SEPTIEMBRE DEL2012.
  2. 2. CAPITULO IMARCO METODOLOGICO.La Escuela Primaria Bilingüe. En donde se realizo la investigación recibe elnombre de. “Gral. Emiliano Zapata”, ubicada en la Comunidad de Paredones,Municipio de Acaxochitlán, Estado de Hidalgo. México.A) MARCO CONTEXTUAL:Desde los años más remotos de nuestra existencia y en las diferentes formasque tomo nuestro planeta tierra formando los continentes tan extensos donde laespecie humana se agrupo en diferentes extensiones de tierra para formar sus,aldeas, pueblos, ciudades y reinos. Dentro de las diferentes formas de vida del ser humano y a partir de suaparición al ser nómada el aprendió a comunicarse por medio de sonidosguturales y gruñidos pero también empezó a leer los rastros que dejaban lasgrandes manadas de los diferentes animales que les proporcionaban peligro oalimentación, esto lo realizaban por medio de la observación y dejaban algunaseñal hecha con piedras o ramas para la advertencia de otros, al irevolucionando adoptaron una forma de vida sedentaria esta les proporcionaríauna gran ventaja ya que empezaron a vivir en pequeños grupos hasta realizarlas grandes civilizaciones la cual ya contaban con su propia lengua y lasustentarían formando sus propias formas de escrituras, esta se implementaríaen sus grandes escritos desde pinturas, códices y enciclopedias, realizadas ensus diferentes lenguas la cual guardaban con gran recelo y cuidado ya que alrealizarlas formaron sus propias escrituras gramaticales, en sus diferenteslenguas y su cultura.Al adentrarnos al Continente Americano nos trasladaremos al País mashermoso llamado México, dentro de este nos enfocaremos al Estado deHidalgo, de ahí al Municipio de Acaxochitlán, en el pueblito llamado Paredones,donde yo como maestro indígena hablante de la lengua náhuatl, realizo miservicio como maestro de grupo en el grado de segundo. Atendiendo un total
  3. 3. de 28 alumnos, 15 niñas y 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a7años hablantes en su gran mayoría de la lengua del español, siendo estahablada por mas del 96 % en edad escolar, y la lengua indígena náhuatl solo lahablan las personas de edad avanzada de entre los 35 años a 80.El municipio de Acaxochitlán se localiza al sureste del estado de Hidalgo y porsu altitud promedio sobre el nivel del mar de 2270 m. tiene un clima templadosubhúmedo que permite el crecimiento de flora como el pino, abeto, encino y eloyamel; además, alberga una extensa fauna como el venado cola blanca, gatomontés, tlacuache, la ardilla, armadillo, conejo y jaguar. Colinda por el norte yel este con el Estado de Puebla, concretamente: hacia el norte 11.5 km con elMunicipio de Honey, hacia el noreste 19 km con los Municipios de Pahuatlán yNaupan, hacia el este 12 km con el Municipio de Huauchinango y al sureste11km con el Municipio de Ahuazotepec. Con municipios de su mismo Estado,colinda al sur 13 km con Cuautepec; al oeste 15.8km con Tulancingo; alnoroeste 6.5km con Metepec. Teniendo una periferia total de 90 km.El presente proyecto escolar, tiene como marco de referencia a la EscuelaPrimaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata”, con C.C.T: 13DPB2728M, esta seencuentra ubicada en la Comunidad de Paredones, Municipio de AcaxochitlánHidalgo. Dicho centro de trabajo se ubica en el centro de la comunidad, la cualcuenta con una medición perimetral de aproximadamente 800 metroscuadrados de área, dentro de este se encuentra construida una cancha deusos múltiples que funciona como patio cívico, un asta bandera, sanitarios parael uso de niños, niñas y profesores, una dirección, seis aulas, una biblioteca,una sala audio visual, y una cocina que funciona como bodega.En la labor docente existe la gran mayoría de maestros tradicionalistas y elhecho que les impartan cursos de lectura y escritura donde les muestran elabordaje de libros de la biblioteca escolar libros del rincón de lecturas y loslibros de texto, son incapaces de elaborar un sistema innovador que les ayudeen la lectura de sus alumnos ya que mencionan que con que sepan, mediohablar, sepan medio leer y contar ellos ya están del otro lado al fin y al cabo endonde están no es de mucha exigencia la lectura y de todos modos no aspirana mas, ni siguen estudiando y como los padres no les exigen ni ellos aspiran a
  4. 4. la buena educación de sus hijos los maestros hacen lo que quieren a tal gradoque muchos de ellos ni realizan una planeación adecuada para la enseñanzade la lectura y el que los alumnos conozcan a un mas o incrementen susconocimientos previos.Uno de los factores que hacen disminuir la asistencia a las clases es el gradode marginación alto que tiene como consecuencia la falta de recursos por partede los padres para comprar abrigo, y por los constantes cambios detemperatura, propicia el resultado que los alumnos presenten continuamenteinfecciones en las vías respiratorias y por consecuencia se enfermen y falten aclases.B) DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.Al realizar un análisis extenso dentro de la escuela y en la comunidad me hedado cuenta que a los padres de familia no les interesa el aprendizaje de sushijos ya que no los apoyan con sus lecturas que se les da, lo cual se adetectado que de los veintiocho alumnos la mayoría es egresado del preescolary tres alumnos no; quince alumnas saben copiar los símbolos que se empleanen el pizarrón pero solo una de ellas lee, ocho se encuentran en el nivel deldeletreo y las otras seis están en el conocimiento de las vocales y algunasletras consonantes pero solo lo realizan al observar algunos dibujosconfundiendo algunas letras.De los niños que se atienden dentro del grupo de segundo grado son un totalde 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a 7 años hablantes en sugran mayoría de la lengua del español, solo ocho se apuran a realizar lo escritoen el pizarrón y cinco no realizan ningún trabajo. Como maestro me he dado latarea de observar y detectar la procedencia del problema ya que los alumnosdesde que llegaron a la primaria traen muy pocos conocimientos.Cuando asistían al Preescolar se observo el poco interés de la asistencia delos alumnos, solo asistían de 25 inscritos 10 u 8 alumnos y las maestras no lesinteresaba su asistencia ni ir por ellos a sus casas.
  5. 5. Las maestras poco hacían por atender a los alumnos, la mayor parte del día sela pasan sentadas en el patio de la escuela, platicando y tejiendo mientras losalumnos se distraían en los juegos metálicos instalados en la institución.No se hacían visitas domiciliarias ni reuniones con los padres de familia.No disponen de tiempo extra clase ya que llegando la hora salen y se van.Los padres de familia les hacen falta el interés por la educación y su lectura desus hijos.No apoyan en sus lecturas y los trabajos extra clase, ni la revisión de tareas.No hay asistencia en reuniones, ni asisten cuando se les llama para darles unainformación sobre la educación y el avance en su lectura y conocimiento desus hijos.Para contrarrestar este problema se realiza lo siguiente en el salón de clases yfuera de ella.He empleado diferentes formas de enseñanza para que mis alumnos adquierany se apropien de la lectura, al empezar mi clase diaria se analiza la planeaciónde la semana y se prosigue leyendo un pequeño escrito de acuerdo al tema atratar, realizamos la lectura guiada y comentada de algunos cuentos, relatos,juegos, cantos, oraciones, palabras cortas, nombres de diferentes objetos, y elnombre de cada uno de mis alumnos buscando y escribiendo palabras queinicien con la primera letra de su nombre, elección de los libros de la bibliotecay del rincón de la escuela, se han realizado y utilizado las letras del alfabetogramatical acompañándolo de algún dibujo que se les coloca a la vista, seemplea el uso de etiquetas colectadas por los alumnos y se utiliza el uso dematerial didáctico, y el uso del pizarrón adherible de las letras del alfabetomóvil, y aun así existen muchas deficiencias en la lectura de los educandos yesto principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres de familia, eldesinterés del alumno, también el problema de lectura incide en, la falta dematerial del alumno, el desinterés de autoridades escolares, los modeloseducativos, los planes y programas de estudios que no existen en la escuela,por lo cual se renuevan constantemente los currículos de educación en nuestro
  6. 6. país para mejorar la lectura en todos los estudiantes de los diferentes niveleseducativos que hay dentro de la misma aula.C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.La lectura es una forma de comunicación universal y básica para reforzarnuevos aprendizajes y conocimientos en el individuo, en el grupo de segundo Ade la Escuela Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata” de la Comunidad deParedones Acaxochitlán Hidalgo, se presentan muchas deficiencias lectorasmismas que surgen por que en los alumnos no se ha despertado el gusto ni elhabito de la lectura, pero al realizar encuestas, visitas domiciliarias, etc., se adetectado que no solo repercute en la comunidad escolar, si también en el nivelde la comunidad ya que hay muchos padres que no saben leer y los que sabenno tienen el habitó de la lectura y esto provoca el desinterés en los educandos,y se refleja en sus bajas calificaciones ya que no ponen atención ni les gustaleer las indicaciones que se les plantea y recae en todas las asignaturas de lacurricula en la educación básica, pues recordemos una vez más que la lecturaes la base de todo aprendizaje.También se ve implicado de manera estrecha el contexto social y familiar enque el niño se desenvuelve ya que es notorio que los padres de familia tratande ayudar a sus hijos en casa pero su formación fue en un ambientetradicionalista aun más marcado que el que aun se practica en la actualidad.Las dificultades muy serias que nuestros alumnos y alumnas presentan es queno retienen la lectura ya que al leer solo se les queda por unos momentos y altranscurrir el día y se les pregunta lo leído ya no se acuerdan.Con lo antes mencionado estoy seguro que el problema que existe dentro demi grupo es un grave caso de no adquirir el habitó de la lectura debido al grandesinterés por parte de los alumnos, las malas prácticas lectoras, el desinterésde los padres de familia y la falta de motivación del mismo para favorecer lalectura en los niños. En resumen pretendo como docente tratar de resolverestos problemas de lectura lo mejor posible buscando diferentes estrategias ometodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos dentro
  7. 7. del salón de clases se les escribe en el pizarrón pequeñas palabras, se les dotade copias con palabras y dibujos, se les escribe algún cuento o canto que ellosse saben, la mayoría lo realiza, leen en compañía del maestro se apoyan consu dedito para seguir la lectura esta se hace en vos alta cuando es grupal ycuando es individual no leen es por esto que aborde el problema de, ¿cómolograr que los niños de segundo grado adquieran la habilidad lectora?.Ya que en el transcurso del recreo o al otro día ya se les olvido, y estorepercute en su aprendizaje.D) OBJETIVOS.Objetivo general:• Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad de la lectura a través de loscantos y juegos.Objetivos específicos:• Lograr que los alumnos aprendan y lean, desarrollando distintas estrategiaspara conocer lo relacionado con su vida cotidiana.• Reconocer la importancia del habito de la lectura.• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura.E) JUSTIFICACION.La lectura es de vital importancia para aprender y desarrollar una lengua y enconsecuencia es una experiencia agradable, considerando el hábito de lalectura de textos, el primer paso para que los alumnos se apropien de lalectura, entienda, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos decada uno de los educandos.He tomado en cuenta que los conocimientos, habilidades y estrategiasnecesarios para ser competentes, y adquieran la lectura, hay que intervenir deforma sistemática, cuando los niños son pequeños y seguir con su educación
  8. 8. constantemente, el desarrollo y el habito de la lectura es un proceso queimplica el quehacer diario del docente, atreves del cual se irán fortaleciendo lavelocidad, la fluidez, el gusto y la comprensión. La lectura no solo es importantedentro del contexto escolar, también es de gran importancia dentro de la vidadiaria se acostumbre a leer pues por medio de la lectura se pueden adquirirnuevos conocimientos, conocer ideales, lugares, costumbres, el desarrollo dela imaginación y la captura de palabras escritas por ellos mismos.Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la lectura, esporque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición dehabilidades y aptitudes para leer los diferentes textos, por la cual en estetrabajo se han citado una serie de síntomas en la definición del problema;también lo que ocasiona que tampoco le dan la debida importancia a la lecturaal interior del grupo.Por otro lado es importante mencionar, que con la intención de que estainvestigación lance buenos resultados he planteado estrategias didácticas quenos permitan llegar a la adquisición de la lectura. Así también, el manejo de losejes temáticos de la lengua hablada y reflexión sobre la lengua y contenidos deaprendizaje de la asignatura de español con la pretensión de favorecer lainvestigación del problema planteado.En relación a esto, con los resultados de dicho proyecto, se pretende favorecerel trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para contribuir en eldesarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento yvaloración de la interpretación de textos narrativos. El que un niño aprendadesde los primeros años de su educación escolar se apropie del habito de lalectura le beneficiará en gran parte para el buen desempeño escolar, la lecturale ayudara a los educandos a apropiarse de nuevos conocimientos eincrementaran sus conocimientos con mayor facilidad y de esta manera lograreque los niños vayan desarrollando un criterio propio, que sean capases decuestionar, investigar, solucionar problemáticas que se les presenten dentro desu entorno escolar y social y en su vida cotidiana.
  9. 9. CAPITULO II MARCO TEORICO. A) FUNDAMENTO LEGAL.La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en suArtículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado lafederación, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación preescolar,primaria y secundaria. La fracción I del artículo establece su carácter laico; lafracción II añade que el criterio que orientará a esa educación se basará en losresultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fracción III dice que paradar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el Ejecutivo Federal determinará losplanes y programas de estudio de la educación básica para toda la República ytoda Educación que el Estado imparta será Gratuita.Articulo 47 Los contenidos de la educación serán definidos en planes yprogramas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse:I.-Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición deconocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cadanivel educativo.II.-Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas uotras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditarpara cumplir los propósitos de cada nivel educativo.El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL) proponemejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educaciónbásica y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervenciónque asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo dehábitos lectores y escritores de alumnos y maestros.
  10. 10. B) Plan y Programas 2011.El plan y programa de estudio nos plantea que los alumnos logran leer enforma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender,informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizarinformación y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptarmodalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o elpropósito con el cual se escribe.Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con lanecesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, porlo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información deacuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida sudisposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdosy, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un conceptopositivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:aprender, informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulosy subtítulos.1.3. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de untexto de su preferencia.1.4. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de laescuela.
  11. 11. C) Estrategia.La didáctica considera al juego como entretenimiento que propiciaconocimiento, a la par que produce satisfacción y gracias a él, se puededisfrutar de un verdadero descanso después de una larga y dura jornada detrabajo. En este sentido el juego favorece y estimula las cualidades morales enlos niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la honradez, laseguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la búsqueda dealternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, lacuriosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad consus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todaslas cartas sobre la mesa. La competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no paraestimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulopara el aprendizaje significativo. El juego en los jardines de infancia se toma ensu justa dimensión, luego al cumplirse ese primer nivel el docente se olvida queel estudiante necesita esa dosis de juego.El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo le permite alestudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situacionesposteriores, con decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador hayarecorrido junto con él ese camino, puesto que el aprendizaje conducido pormedios tradicionales, con una gran obsolescencia y desconocimiento de losaportes tecnológicos y didácticos, tiende a perder vigencia. D) Objeto de estudio lectura.Método global analítico: El método global analítico, es de enseñanzaconcretase basa en los intereses del niño para aprender a leer y escribir sonvitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que seocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectura. Losmétodos analíticos o globales: se caracterizan porque desde el primermomento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Elmétodo global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura elmismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
  12. 12. El método global analítico es el que mejor contempla las características delpensamiento del niño que ingresa a primer grado, porque: Percibe antes, mejory más pronto las diferencias de formas que las semejanzas. Percibe antes ycon mayor facilidad los colores que las diferencias de formas. No sienteespontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no esconducido a realizar esa operación mental. Cuando se siente motivado lograuna viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedirayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente. Todo niño esintuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubreprimero las diferencias que las semejanzas.La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letrasen palabras y frases que tienen un significado, cuando se descifra el símbolo,es decir las letras se pasan a reproducir para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materialesescritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica lamayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Para leerhay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, dederecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por reglageneral, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagendesde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla einterpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultadde un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, o unestudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leerpermite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización. Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, ydependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintostipos de lectura. Entre estas lecturas están:
  13. 13. La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen elcontenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta,fuerte y clara.La lectura silenciosa es la que se lee el mensaje escrito mentalmente sinpronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con lamirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando seestudia o cuando estamos solos.La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, parasaber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas cada vez que el lectorcompra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.La lectura comprensiva es la que realiza el lector para entender el mensaje deltexto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo haentendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace unacomprensión de lectura para luego desarrollarla delante de un público.La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número depáginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza parareflexionar y cambiar de una forma positiva.La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también lautilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema,para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído. Dentro de loexpuesto para la apropiación de la lectura a niños de nivel primaria seretomaran los distintos métodos y tipos de lectura que presento, para así poderejercer mi labor docente con gran entusiasmo ya que me servirá para eldesarrollo de los aprendizajes y la pronta lectura de mis educandos.
  14. 14. E) Teorías psicológicas y pedagógicas del conocimiento.a) (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura seinicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con lafamilia, con los hermanos mayores, padres, tíos, y vecinos de la comunidad.De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que losniños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura decuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras departicipación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres ysus hijos en momentos de lectura compartida.B) Explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. ) Vygotsky (1979, p. 89)En ese sentido Vygotsky, por un lado, difiere de la concepción constructivistadel aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción contodas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personasdocentes y en el aula. Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizadoque es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal deaprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca dellenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo quese aprende.Los métodos de lectura son las formas, las maneras, el camino que vamos aseguir para enseñar las habilidades de lectura a los niños, existen varios tiposde métodos para la enseñanza de estas habilidades, todos los métodos delectura están precisamente diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña aleer y a escribir de una manera adecuada y precisa para ello se recomiendanlos siguientes métodos.
  15. 15. CAPITULO III PLAN DE TRABAJO Y EVALUACION A) PLAN DE TRABAJO. Se pretende emplear este modelo durante todo el ciclo escolar para una mejor atención. PRIMERA FASE. Propiciare Organizare a +Se les dará a +intervendrán Las con los los padres y conocer el maestros, reuniones se padres de madres de proyecto escolar directivos, celebrarán familia una familia a planteado. padres de cada doscomunicación asesorías, familia, meses o +invitare a losconstante y asambleas y autoridades cuando las padres de familiaresponsable. solicitar su educativas y necesidades a las tareas apoyo alumnos. lo requieran escolares. permanente en la +orientare a los educación padres de familia de sus hijos. en la ayuda de tareas escolares +informare del avance del aprovechamiento escolar.
  16. 16. SEGUNDA FASE. ACCIONES ACTIVIDADES AGENTES TIEMPO Establecer Figar temas Muestras. Cuanto sea horarios específicos, Maestros, necesario.específicos para organizar eventos directivo, reuniones, de lectura, supervisor, programas, elaborar padres de familia, concursos, planeación de consejo técnico Llenado de lectura de de escuela, lasdocumentos, etc. cuentos, reuniones seAlternativas para leyendas, celebraran cadael dominio de la poemas en forma dos meses olectura. Fomentar bilingüe. Para cuando las a los niños y maestros, necesidades loniñas el uso de la directivo, padres requieran. biblioteca para de familia, inculcarles el autoridades habito de la educativas, lectura. alumnos.
  17. 17. TERCERA FASE. PLAN DIARIO DE RECURSOS HUMANOS CRITERIOS DE CLASES EVALUACION Actividades para Docente. 1. Considerando las comenzar el día. metodologías y Alumnos estrategias aplicadas.Se inicia con un juego o Padres de familia una canción. 2. Embace a las Directivo. opiniones y acuerdosRecordatorio de la clase retomados en concejo anterior. EMBIADOS POR LA técnico. SEP.Dialogo para que el niño 3. Cada fin de semana elcomente o exponga en Libros de texto. docente realizaralluvia de ideas lo que le Material de apoyo. evaluaciones de lecturas paso o conoce de en voz alta individual y acuerdo al tema en Biblioteca escolar, grupal. cuestión. Libros del rincón. A través de reuniones deLecturas guiadas en voz Teóricos y prácticos. consejo técnico alta. mensuales analizar PROBENIENTES DELExposición de carteles avances y obstáculos. CONTEXTO.elaborados de acuerdo al tema. Semillas, palitos, hojas, piedritas, y de laAnálisis del material de creatividad del docente. apoyo. Para la formación de palabras y fomentar la lectura
  18. 18. RECREO ACTIVIDADES PARA DESPUES DEL RECREOImplementar dinámicasde trabajo que nos llevea la retroalimentación oreafirmación de lectura del tema o contenido visto. Que los alumnos realicen ejercicios del tema planteado y plasmen en suscuadernos las tareas del día siguiente.
  19. 19. CANDELARIZACION DEL PLAN DE TRABAJOAGOSTO- SEP-OCT Reunión con padres de familia después del resultado de la prueba de diagnostico, para dar a conocer el sistema de trabajo del maestro de grupo para mejorar la lectura en los educandos. Convivir con los alumnos (juegos, cantos, lectura de palabras cortas y su nombre, lectura de pequeños textos, cuentos, leyendas, poemas, etc.) todos los días y un día de visitas domiciliarias cada semana. Primera evaluación. NOV-DIC . Lectura de lo aprendido a padres de familia, segunda evaluación. ENERO-FEBRERO . Lectura de cuentos hechos por los alumnos en lengua indígena y tercera evaluación. MARZO-ABRIL . Lectura de textos en ambas lenguas y aplicación de la cuarta evaluación.MAYO-JUNIO- JULIO - Evaluación final del proyecto y aplicación del quinto JULIO. bimestre y reunión final con los padres de familia para ver los resultados alcanzados por los alumnos.
  20. 20. B) EVALUACION. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. En el grupo de segundo grado de la escuela primaria bilingüe “Gral Emiliano Zapata” se pretende evaluar con rubricas y listas de cotejo. RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: EXPOSICIÓN CON CARTELES PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE I DE LA MATERIA ESPAÑOL. NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________. CRITERIOS.************ 3. 2. 1. ASPECTOS. (5%). (3%). (2%) RECUPERA INFORMACION EN RECUPERA NO RECUPERA IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS INFORMACION EN INFORMACION EN POR ELLOS MISMOS. IMÁGENES O TEXTOS IMÁGENES O TEXTOS COGNITIVO LEIDOS CON APOYO LEIDOS POR ELLOS MISMOS. RECUPERA INFORMACION EN RECUPERA NO RECUPERA IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS INFORMACION EN INFORMACION EN COGNITIVO POR ELLOS MISMOS. IMÁGENES O TEXTOS IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS CON APOYO MISMOS
  21. 21. ELABORA DE MANERA ELABORA DE MANERA ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS TIPOS AUTONOMA DIVERSOS AUTONOMA DIVERSOSPRECEDIMENTAL DE CARTELES TIPOS DE CARTELES TIPOS DE CARTELES PARTICIPA Y APOYA EN LA PARTICIPA Y APOYA EN NO PARTICIPA Y EXPOSICIN DE CARTELES´. LA EXPOSICIÓN DE APOYA EN LA ACTITUDINAL CARTELES CON APOYO. EXPOSICIÓN DE CARTELES. OPINA SOBRE EL CONTENIDO OPINA CON APOYO NO OPINA SOBRE EL DE LAS IMÁGENES Y TEXTOS SOBRE EL CONTENIDO CONTENIDO DE LAS ACTUTUDINAL DE LOS CARTELES. DE LAS IMÁGENES Y IMÁGENES Y TEXTOS TEXTOS DE LOS DE LOS CARTELES. CARTELES. NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE:______________________________
  22. 22. RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: GERMINACIÓN DE UNA PLANTA. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE II. NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________ CRITERIOS. 3. 2 1. 10% 5% 2% ASPECTOS RECUPERA RECUPERA NO RECUPERA INFORMACION EN INFORMACION EN INFORMACION EN BUSQUEDA DE TEXTOS LEIDOS O TEXTOS LEIDOS O TEXTOS LEIDOS O INFORMACION. IVESTIGACIONES IVESTIGACIONES IVESTIGACIONES PROPIAS. PROPIAS CON APOYO. PROPIAS. CREA SU GERMINACION CREA SULA NO CREA LA DE LA PLANTA DE GERMINACION DE LA GERMINACION DE LAELABORACIÓN DE SU OBJETO FORMA AUTONOMA. PLANTA CON APOYO PLANTA. DE ESTUDIO. DE MAESTRO Y PADRES. ELABORA SU REGISTRO ELABORA SU REGISTRO NO ELABORA SU ANEGDOTICO DE ANEGDOTICO DE REGISTRO ESTRUCTURA EL MANERA PRECISA Y MANERA PRECISA Y ANEGDOTICO DESEGUIMIENTO DE SU OBJETO EFICAZ DE FORMA EFICAZ CON APOYO DE MANERA PRECISA Y DE ESTUDIO. AUTÓNOMA. SU MAESTRA Y EFICAZ. PADRES.
  23. 23. PARTICIPA EN LA PARTICIPA EN LA NO PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS EJECUCIÓN DE TAREAS EJECUCIÓN DECOLABORA ARDUAMENTE CONJUNTAS DE CONJUNTAS DE TAREAS CONJUNTASCON SUS COMPAÑEROS. MANERA OPORTUNA. MANERA OPORTUNA DE MANERA CON APOYO DE LA OPORTUNA. MAESTRA. EMITE JUCIOS EMITE EMITE NO EMITE CONTRUCTIVOS. PARTICIPACIONES QUE PARTICIPACIONES CON PARTICIPACIONES PERMITE ENRIQUECER APOYO DE SU QUE PERMITEN EL TEMA RESPETANDO MAESTRA, QUE ENRIQUECER EL EL PUNTO DE VISTA DE PERMITE ENRIQUECER TEMA, RESPETANDO SUS COMAPÑEROS. EL TEMA RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA EL PUNTO DE VISTA DE DE SUS SUS COMAPÑEROS. COMAPÑEROS. NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA:____________________________________________
  24. 24. LISTA DE COTEJO. PROYECTO: CREACIÓN DE UN ALBUM DE CUENTOSCON EL FINAL DIFERENTE. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2°GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________CRITERIOS 3 2 1ASPECTOS. 10% 5% 2% CONSTRUYE DE INTEGRA LA INTEGRA LA NO INTEGRA LAFORMA EFICAZ SU SECUENCIA DE SECUENCIA DE SECUENCIA DE ALBUM DE EVENTOS DE LA EVENTOS DE LA EVENTOS DE LA CUENTOS. TRAMA DE UN TRAMA DE UN TRAMA DE UN CUENTO DE CUENTO DE CUENTO. MANERA MANERA CON AUTONOMA. APOYO. INTERPRETACIÓN EXPONE DE EXPONE DE FORMA NO EXPONE DE GLOBAL DEL FORMA CLARA CLARA EFICAZ UN FORMA CLARACONTENIDO DE UN EFICAZ UN CUENTO CUENTO EFICAZ UN CUENTO TEXTO. UTILIZANDO UTILIZANDO UTILIZANDO IMÁGENES. IMÁGENES CON IMÁGENES. APOYO. MUESTRA UNA APOYA A SUS REQUIERE APOYO NO APOYA A SUS ACTITUD COMPAÑEROS A PARA COMPAÑEROS A LA COLABORATIVA. LA HORA DE BRINDÁRSELOS A HORA DE REALIZAR REALIZAR SU SUS COMPAÑEROS SU EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN DE A LA HORA DE MANERA REALIZAR SU AUTONOMA. EXPOSICIÓN.
  25. 25. EMITE JUCIOS DE FORMA REQUIERE APOYO NO BRINDACONSTRUCTIVOS. AUTONOMA PARA BRINDAR SUGERENCIAS QUE BRINDA SUGERENCIAS QUE PERMITEN SUGERENCIAS QUE PERMITEN ENRIQUECER EL PERMITEN ENRIQUECER EL TRABAJO. ENRIQUECER EL TRABAJO. TRABAJO.NOMBRE Y FIRMA DELPADRE:____________________________________
  26. 26. LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“BENITO JUÁREZ”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DE A LUMNO:______________________________________NO COMPETENCIAS INDICADORES12345678910111213141516
  27. 27. 171819202122232425262728 LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“GRAL EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL ALUMNO:__________NO COMPETENCIAS RESUELVE COMUNICA VALIDA PROBLEMAS DE IMFORMACIÓN PROCEDIMIENTOS MANERA MATEMÁTICA. DE RESPUESTAS. AUTONOMA INDICADORES1 NOMBRES2
  28. 28. 3456789101112131415161718192021222324252627
  29. 29. 28 LISTA DE COTEJO DE ESPAÑOL BLOQUE I“GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”.NO COMPETENCIAS RECUPERA HACE INFERENCIAS EN OPINA SOBRE EL INFORMACIÓ LOS TEXTOS QUE LEE. CONTENIDO Y LA N EN LOS FORMA DE LOS TEXTOS QUE TEXTOS QUE LEE. LEE.
  30. 30. 9 8 7 6 5 4 3 2 111 10 NOMBRES INDICADORES Ubica datos que se encuentran al inicio, medio y al final de un texto. Utiliza las reglas ortográficas al escribir sus textos. Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto. Deduce el propósito de un texto Deduce el tema central de un texto. Opina sobre los hechos y sucesos de un texto. Realiza sus escritos con coherencia.
  31. 31. 1213141516171819202122232425262728 PAREDONES ACAXOCHITLAN HIDALGO A OCTUBRE DEL 2012 ATENTAMENTE. MAESTRO: EDGARGLEZ. ÓPEZ. ANEXO 1 Encuesta a los Padres de familia de los niños de Primer Grado, de la Escuela Primaria Bilingüe. Gral. Emiliano Zapata de la Comunidad de Paredones.
  32. 32. 1.- ¿Lee usted algún libro? a) si b) no c) aveses.2.- ¿Qué tipo de lecturas lee? a) Periódico b) revistas c) cuentos.3.- ¿Cuánto tiempo lee? a) ½ hora b) 1 hora c) de 1 a 2 horas.4.- ¿Entiende lo que lee? a) si, mucho b) poco c) nada.5.- ¿Cuántas palabras lee por minuto? a) 20 palabras b) 50 palabras c) más de 100.6.- ¿Alguna vez se ha puesto a leer con sus hijos? a) si b) no c) nunca7.- ¿Le ayuda con la lectura a su hijo / hija en su hogar después de clases? a) si b) no c) aveses8.- ¿Realiza las tareas de lecturas que el maestro le deja a su hijo (a)? a) si b) no c) aveses.9.- ¿Cada que tiempo escucha la lectura en su hijo (a)? a) diario b) cada ocho días c) nunca.10.- ¿usted sabe como lee su hijo (a)? a) si b) no c) no me interesa. ANEXO 2¿Qué estrategias utiliza el docente para afianzar el conocimiento?
  33. 33. ¿Tienen conocimiento los estudiantes del uso del juego como una forma deaprender?¿Cuáles son las concepciones filosóficas que fundamentan la investigación?¿En qué medida esa concepción filosófica se corresponde con los lineamientosdel nuevo diseño curricular?¿Se vislumbra una concepción psicológica?¿Qué factores debieran tomarse en cuenta cuando se introduce el juego en elaprendizaje?¿Es necesario tomar en cuenta la edad, los intereses, las necesidades, lasexpectativas, el ritmo de aprendizaje, los gustos, entre otros, de losparticipantes al proponer estrategias que faciliten el aprendizaje?¿Cuáles juegos como estrategias de aprendizaje se adaptan mejor alaprendizaje en la primera etapa de la educación básica? ¿Cuáles a la segundaetapa?¿Hasta qué punto el juego puede permitir la aprehensión del conocimiento?¿De qué mecanismos –intelectuales– puede valerse un educador donde sepongan en práctica juegos educativos?¿Qué importancia tienen los juegos educativos en la adquisición delconocimiento?¿Se había considerado al juego como estrategia que facilita el aprendizaje?¿Se había percatado el educador de la importancia del juego para elaprendizaje interrelacionado de las áreas donde haya necesidad de usar laparte numérica?
  34. 34. ANEXO 3EN ESTE RINCÓN LOS NIÑOS /AS TRABAJAN CONTENIDOS RELATIVOSAL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.ALGUNOSEJEMPLOS DE ACTIVIDADES A LLEVAR ACABO SON:-JUGAMOS CON LOS NOMBRES-JUGAMOS CON EL VOCABULARIO PROPIO DEL PROYECTO-JUEGAN LIBREMENTE CON LOS PECTORALES Y MATERIAL DE LOSDISTINTOS CUENTOS VISTOS A LO LARGO DEL CURSO-JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUAL,….
  35. 35. VOCABULARIO, NOMBRES…A prendemos el vocabulario propio de la U. Didáctica.Jugamos con los nombres en minúscula. BINGO DE LETRAS.
  36. 36. El maestro va sacando las bolas con las letras escritas (en este caso sondados de colores) y a los niños se les reparten cartones de bingo. El niño queen su cartón tenga la letra que ha salido, la tapa con una ficha. PICTOGRAMASJugamos a leer y formar frases con pictogramas. ABECEDARIO MOVIL.Con letras móviles formamos nuestros nombres, el de nuestros compañeros yel vocabulario que en cada proyecto vamos aprendiendo.
  37. 37. TARJETAS DE VOCABULARIO:Con la Unidad Didáctica que estamos 2º Las tarjetas están agrupadas porletras y para cada letra hay un grupo de tarjetas. Los carteles los va pasando elprofesor como los bits de inteligencia. Después, cada niño, coge los cartelessin dibujos, los lee y al final los coloca en su dibujo correspondiente. MATERIAL DEL MEDIO.Se utiliza lo que el niño tiene al alcance como, piedritas, palitos, semillas, hojasetc. Se emplea en escribir su nombre o lo aprendido en clase y de igual formasu lectura ya que el manipuleo del material les ayuda a incrementar susconocimientos.
  38. 38. POR MEDIO DE TODAS ESTAS ACTIVIDADES LOS NIÑOS:Conocen, interpretan y leen el valor del nombre escrito para identificar objetosde su pertenencia.Al leer y observar realizan comparaciones entre los nombres de los integrantesdel grupo y descubren que:•Los nombres iguales se escriben igual.•Hay nombres parecidos.•Hay nombres largos y cortos.•Nombres distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras.•Las mismas letras en diferente orden hacen nombres diferentes.•Los diminutivos tienen formas diferentes.

×