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  • 1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE JOSE RODOLFO RABINES SERRANO Trujillo, Enero 2008
  • 2. Había un viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes.Las niñas siempre hacían muchas preguntas. Aalgunas de ellas, él sabía responder, a otras no.Como pretendía ofrecerlesla mejor educación, mandólas niñas de vacaciones con un sabio que vivía en lo alto de una colina.
  • 3. El sabio siempre respondía a todas laspreguntas sin ni siquiera dudar.Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder. Entonces, una de ellas apareció con una linda mariposa azul que usaría para engañar al sabio.
  • 4. - ¿Qué vas a hacer?, preguntó la hermana. - Voy a esconder la mariposaen mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta.- Si él dijese que está muerta, abriré mis manos y la dejarévolar. Si dice que está viva, la apretaré y la aplastaré.Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada!
  • 5. Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando.- Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta? Muy calmadamente, el sabio sonrió y respondió:- Depende de ti... Ella está en tus manos.
  • 6. Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando algo falle: somosnosotros los responsables por aquello que conquistamos (o no conquistamos). Nuestra vida está ennuestras manos, como lamariposa azul... Nos toca a nosotros escoger qué hacer con ella. Autor desconocido
  • 7. Cuando aplica una pruebaescrita ¿estoy evaluando?
  • 8. UE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJ La Evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
  • 9. FASES DEL PROCESO DE EVALUACION PLANIFICACIÓNRECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
  • 10. FASES DE LA EVALUACIÓNPLANIFICACIÓN Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes ¿QUÉ EVALUARÉ? evaluaremos durante una unidad de aprendizaje. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas e instrumentos más adecuados para evaluar las capacidades, ¿CÓMO EVALUARÉ? conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? referente importante para optar por uno u otro Instrumento. Precisamos el momento en que se realizará la ¿CUÁNDO EVALUARÉ? aplicación de los instrumentos.
  • 11. FASES DE LA EVALUACIÓNRecojo y selección de información Esta se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. Procede de La aplicación sistemática, de técnicas e instrumentos y no del simple azar.
  • 12. FASES DE LA EVALUACIÓNInterpretación y Valoración Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados. En la interpretación se considera los ritmos de aprendizaje. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas.
  • 13. FASES DE LA EVALUACIÓNComunicación de los resultados Los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.
  • 14. FASES DE LA EVALUACIÓNToma de decisiones Los resultados deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación.
  • 15. FASES DE LA EVALUACIÓN TOMA DE DECISIONESAPRENDIZAJE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN CLIMA DEL DE LOS DE DELESTUDIANTES AULA APRENDIZAJE APRENDIZAJE Recuperación, Estilos y Validez y Relacionesreforzamiento y ritmos de confiabilidad de profundización interpersonales aprendizaje instrumentos
  • 16. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. Procesal: se realiza en todo el proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante, y al final. Sistemática: responde a los propósitos educativos.
  • 17. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores. Flexible: se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes.
  • 18. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN SOCIAL Permite la identificación de capacidades de los estudiantes,  Determina la promoción o sus experiencias y saberes previos. certificación de los estudiantes. La estimulación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes.  Es acreditativa al informar al estudiante (y a la sociedad) La motivación de los estudiantes sobre el logro de sus para lograr nuevos aprendizajes. aprendizajes. El seguimiento oportuno del proceso enseñanza aprendizaje  Tiene un carácter para detectar logros o dificultades. administrativo. La estimulación y valoración de los resultados.
  • 19. TIPOS DE EVALUACIÓN INICIALSEGÚN EL MOMENTO PROCESO DE APLICACIÓN FINAL DIAGNÓSTICA SEGÚN LA FORMATIVA FINALIDAD SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN SEGÚN SUS HETEROEVALUACIÓN AGENTES COEVALUACIÓN SEGÚN SU NORMATIVA NORMOTIPO CRITERIAL
  • 20. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACION DE EVALUACION INICIAL PROCESO TERMINAL LOGROS DE LOS APRENDIZAJES A lo largo del Al principio proceso de Al final de del proceso de aprendizaje cada periodo aprendizaje o año Procedimientos EVALUACION no formales,Procedimientos Procedimientos DE LA CALIDAD semiformales ysemiformales y formales EDUCATIVA formales formales Capacidades fundamentales Información Síntesis de los Información para regular los logrospara ubicar al procesos de obtenidos por estudiante aprendizaje y área curricular enseñanza Actividades REALIMENTACION de apoyo
  • 21. OBJETO DE LA EVALUACIONCAPACIDADES ACTITUDES Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados
  • 22. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES • La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. • Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental. Rasgo CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD CAPACIDADES CAPACIDAD FUNDAMENTAL Rasgo ESPECÍFICAS DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS Rasgo Unidad de comunicación de Referentes para el control de laDan origen a los resultados al final del período y indicadores calidad educativa del año escolar
  • 23. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. CAPACIDADES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICASFUNDAMENTALES Produce, sintetiza, construye, Originalidad diseña, elabora, genera… Intuye, percibe, anticipa, predice, Intuición interpreta, observa… Imagina, inventa, reproduce, Fluidez imaginativa diagrama, recrea… Conecta, asocia, relaciona, Fluidez asociativa discrimina, selecciona…PENSAMIENTO Relaciona, reproduce, descubre, CREATIVO Fluidez analógica integra… Profundidad de Explora, abstrae, infiere, pensamiento investiga… Fluidez verbal Comunica, elabora… Fluidez figurativa Extrapola, representa… Flexibilidad adaptativa Contextualiza… Sensibilidad a los Identifica, interpreta… problemas
  • 24. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. CAPACIDADES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICASFUNDAMENTALES Percibe, identifica, discrimina, Agudeza perceptiva descubre, selecciona… Cuestionamiento Reflexiona, juzga, opina, plantea, permanente argumenta… Infiere, organiza, ordena, Coraje intelectual secuencia, sistematiza,PENSAMIENTO categoriza, clasifica, formula… CRÍTICO Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, Valoración apreciativa contrasta, corrobora, generaliza… Autoevalúa, retroalimenta, Autorregulación reconstruye, sistematiza…
  • 25. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. CAPACIDADES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICASFUNDAMENTALES Anticipa, predice, imagina, Visión prospectiva intuye… Actuación autónoma Asume, discrepa, elige… TOMA DEDECISIONES Discriminación Reflexiona, analiza, jerarquiza, selectiva prioriza… Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, Actuación asertiva aplica, evalúa…
  • 26. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. CAPACIDADES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICASFUNDAMENTALES Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa… Analiza, deduce, infiere, Reflexión lógica formula… Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, Actuación adaptativa utiliza, aplica… Discriminación Clasifica, selecciona, compara,SOLUCIÓN DE selectiva jerarquiza… PROBLEMAS Anticipa, predice, imagina, Visión prospectiva intuye… Pensamiento Extrapola, planifica, diseña, estratégico experimenta, organiza, elabora… Flexibilidad de Explora, adecua, adapta, pensamiento interpreta… Autonomía Asume, discrepa…
  • 27. Relación entre capacidades fundamentales y capacidades específicas. CAPACIDADES DE ÁREA Producción CAPACIDADES INDICADORES de textosFUNDAMENTALES SUGERIDOS Capacidades específicas Diseña formatos Pensamiento Diseña periodísticos creativo originales
  • 28. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrolla en forma progresiva. Forman parte del proceso de aprendizaje. Pueden ser de menor o mayor complejidad. Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.
  • 29. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Capacidad específica Capacidad específica INDICADORES REACTIVOSCAPACIDAD DE ÁREA Capacidad específica Capacidad específica Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se propósitos involucra la observable ejecuta para del área capacidad de del evidenciar el área aprendizaje aprendizaje
  • 30. INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. LOS INDICADORES Evidencian el Evidencian la logro de Concreción de CAPACIDAD DE ACTITUD ÁREACapacidad específica + Manifestaciones Contenido básico y observablescondición o producto.
  • 31. ESTRUCTURA DEL INDICADOR DE EVALUACIÓN CONDICIÓNCAPACIDAD CONTENIDO OESPECÍFICA PRODUCTO
  • 32. Precisiones sobre Indicadores:1. Hacen observable el aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado IndicadorDiscrimina las causas y las Discrimina las causas y lasconsecuencias de la Independencia consecuencias de la IndependenciaNacional. Nacional haciendo un cuadro comparativo. Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
  • 33. Precisiones sobre Indicadores 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador: Aprendizaje esperado IndicadorAnaliza el argumento del - Identifica los personajescuento Paco Yunque de principales y secundarios,César Vallejo. haciendo una lista. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
  • 34. Precisiones sobre instrumentos y reactivos 1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar una capacidad, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
  • 35. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSCAPACIDADES INDICADORES REACTIVOS Identifica alimentos Haz una lista de alimentos nutritivos de la nutritivos que se consume enIdentifica comunidad, haciendo una la comunidad. lista. Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un geométricos básicos, círculo y luego delinea elDiscrimina haciendo perímetro de ambas figuras. representaciones. Organiza datos Construye una tabla de estadísticos elaborando frecuencias con los tablas de frecuencias. calificativos de losOrganiza estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Infiere los factores de Lee el siguiente artículo sobre riesgo de la comunidad las condiciones habitacionales ante posibles desastres y urbanísticas de laInfiere naturales, haciendo una comunidad y luego has una lista. lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto.
  • 36. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES• Observaciones • Observación espontáneas. • Ejercicios y prácticas sistemática.• Conversaciones realizadas en clase. • Situaciones orales. y diálogos. • Tareas realizadas • Ejercicios• Preguntas de fuera de la clase. prácticos. exploración. • Pruebas escritas.
  • 37. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Técnicas InformalesObservaciones espontáneas. Por su naturaleza breve no requiere elConversaciones y diálogos. uso de instrumentos.Preguntas de exploración. Técnicas Semi FormalesEjercicios y prácticas realizadas en clase. Lista de cotejosTareas ejecutadas fuera de clase. Escalas de valoración Técnicas Formales• Observación sistemática. Escalas de valoración. Lista de cotejos. Registro anecdótico.• Situaciones orales de evaluación Guía de diálogo. - Debates Guía de debate. - Diálogos Guía de prueba oral. - Pruebas orales Escalas valorativas, etc. - Exposición temática• Ejercicios prácticos Lista de Cotejos -Mapas conceptuales -Mapas semánticos Escala de valoración -Resúmenes -Monografías Fichas de seguimiento, etc. -Producciones -Informes• Pruebas escritas Examen temático - Pruebas de desarrollo Ejercicio interpretativo - Pruebas objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple
  • 38. TÉCNICAS INSTRUMENTOS•ANÁLISIS DE LAS •Lista de Cotejos.PRODUCCIONES •Escala de valoración.Cuadernos de clase. •Fichas de seguimiento, etc.Cuadernos de campo.Resolución de ejercicios yproblemas.Textos escritos.Producciones plásticas omusicales. Producciones motrices. Investigaciones.Juegos de simulación ydramáticos.•Pruebas escritas.Resolución de ejercicios yproblemas.Pruebas de capacidad motriz.
  • 39. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Número de sujetos sobre los que seaplica. Recursos económicos. Tiempo disponible. Contenidos a evaluar.
  • 40. Están formadas por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados. • Permiten abarcar toda la temática programada. • Propician que el INSTRUMENTOS: estudiante se concentre• De completamiento. PRUEBAS exclusivamente en el• De respuesta contenido de la materia y OBJETIVAS alternativa. no en otros aspectos.• De correspondencia. • Evitan el juicio subjetivo• De selección múltiple. del docente al calificar. • Son de fácil corrección. • No permite evaluar situaciones no estructuradas. • Si están mal elaboradas se puede convertir en “pruebas de adivinación”.
  • 41. DE Requieren COMPLETAMIENTO de una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un número o un símbolo.El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ………El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es…………………… RECOMENDACIONES  Evitar que una misma frase tenga más de dos espacios, pues dificulta su interpretación.  Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.  Los espacios deben ser del mismo tamaño.
  • 42. DE RESPUESTA ALTERNATIVAEl estudiante sólo tiene dos opciones para responder como verdadero o falsoEscriba en el paréntesis la letra V si la proposición esverdadera o F si es falsa: Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atención de los estudiantes. ( ) El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( ) RECOMENDACIONE S Evitar aseveraciones muy generales. Evadir aseveraciones negativas. No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de una relación causa efecto. Las aseveraciones deben tener más o menos la misma longitud.
  • 43. DE Son preguntas CORRESPONDENCIA otra de respuestas elaboradas en dos listas. Una estimulo y En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha: ( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar” ( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer” ( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber” d) “Saber ser” RECOMENDACIONES Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y respuestas. El número de elementos de la columna más larga no debe exceder de 10 elementos. Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.
  • 44. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA . La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época: a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) NeoclásicaProceso que permite a la institución educativa contar con unaidentidad pedagógica propia:a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d)Reestructuración
  • 45. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA : Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el número o letra de la respuestaComponentes que sirven de base en la elaboración de un perfilde Proyecto Educadito Institucional: 1. Diagnóstico. 2. Medios y procesos. 3. Identidad. 4. Propuesta Pedagógica. 5. Condiciones . a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1,3, 5
  • 46. DE SELECCIÓN MÚLTIPLEEl concepto básico de evaluación está estructurado como: 1. Recojo de información. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor. a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4,5 SE USA PARA EVALUAR:  Identificación de información (datos, hechos).  Uso de métodos y procedimientos.  Aplicación de hechos y principios.  Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
  • 47. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE RECOMENDACIONES El enunciado debe ser formulado de la manera más precisa y clara posible. Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud. La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos. Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta. Cada reactivo debería contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para responder adecuadamente a otros ítems. Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes. Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.
  • 48. PRUEBAS DEEXAMEN DESARROLLOEs TEMÁTICO libre. El docente presenta a los estudiantes un de respuestatema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga alestudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar yexpresar sus respuestas de manera que pueda mostrar susaspiraciones personales; así como la solidez de losaprendizajes que posee.Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el campo de la explotación del petróleo. EJERCICIO INTERPRETATIVOEste instrumento exige al estudiante identificar relaciones,deducir validez de conclusiones propuestas, descubriraplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en suestructuración se delimita el contenido o la forma de respuestaque debe elaborar el estudiante.¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la ConstituciónPolítica del Perú de 1993?
  • 49. PRUEBAS DE DESARROLLO RECOMENDACIONES Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros. Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensión libre). Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)
  • 50. GUÍA DE PRUEBA ORALCURSO:…………………………………INDICADOR DE EVALUACIÓN: …………………………. ÍTEMS: 1. ¿Qué es la contaminación ambiental? 2. ¿Qué elementos intervienen en la contaminación ambiental? 3. …. 4. . …..
  • 51. TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS ¿Cuál es el asunto principal en este tema? ¿Cuál es tu idea principal? ¿A qué te refieres con…………………………? ¿Puedes plantearlo de otra manera? ¿Podrías darnos un ejemplo? PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCI ¿Por qué razones llegaste a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Tienes alguna evidencia para pensar eso? ¿Hay razones para dudar de esa evidencia? ¿Qué otra información necesitamos saber?
  • 52. PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIA  ¿Qué estás asumiendo?  ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te comprendí correctamente?  Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que………?PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTI  Parece qué estás abordando el tema desde la perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva?  ¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor aproximación a …..? ¿Por qué?  ¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de vista? ¿Cómo responderías a ellas?  ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en
  • 53. ESCALA DE VALORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESNº Hay conexión Los Los conceptos Se Considera Lógica entre las conceptos están presentan todo el ideas principales y enlaces jerarquizados conceptos tema y son adecuadamente sin enlaces estudiado complementarias precisos y que lo claros conecten010203
  • 54. Nº03 02 01 Introducción Desarrollo Exposición Estructura de la Conclusión Es coherente con los objetivos propuestos Cantidad y pertenencia de la información es adecuada Los argumentos presentados EXPOSICION tienen validez Usa adecuadamente el vocabulario Promueve el dialogo ESCALA DE VALORACION DE UNA Mantiene equilibrio emocional en situaciones criticas
  • 55. Nº03 02 01 Su intervención se ajusta al tema Es coherente con sus argumentos y contra argumentos Refuerza sus argumentos y contra argumentos con ejemplos Respeta el turno de participación Es respetuoso en su intervención sin atacar personalmente a nadie Mantiene equilibrio emocional en situaciones críticas ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE
  • 56. EVALUACION DE ACTITUDES
  • 57. EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDESLas actitudes se evalúan en dos ámbitos:1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama ACTITUD ANTE EL ÁREA2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama: COMPORTAMIENTO
  • 58. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO Relacionadas con la voluntad para aprender y ACTITUDES vencer las dificultades. ACTITUDES ANTE EL Por ellas nos superamos ANTE EL ÁREA cada vez más. Influyen ÁREA directamente en el desarrollo de lasVALORES DE capacidades. LAINSTITUCIÓN Relacionadas con el EDUCATIVA cumplimiento de las ACTITUDES ACTITUDES normas de convivencia, REFERIDAS A REFERIDAS A mejoran nuestras LAS NORMAS LAS NORMAS relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  • 59. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra empeño al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace más de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo.
  • 60. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES     Se esfuerza por conseguir el logro  Consulta frecuentemente    Muestra empeño al realizar la tarea   Toma la iniciativa en las actividades   Participa en forma  permanente   Presenta sus tareas   Se esfuerza por superar sus errores    Hace más de lo que se le pide    Planifica sus tareas   Organiza y lidera EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA el equipo EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA06 20 14 10 VALORACIÓN
  • 61. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO• Llega a la hora indicada.• Cuida el patrimonio institucional.• Respeta la propiedad ajena.• Ayuda a sus compañeros.• Respeta a sus docentes.• Emplea vocabulario adecuado.• Respeta el orden.• Respeta las diferencias.• Permanece en la institución educativa.• Demuestra aseo personal.
  • 62. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES Llega a la hora    indicada Cuida el patrimonio  institucional Respeta la   propiedad ajena Ayuda a sus   compañeros Es cortés con sus   docentes Emplea vocabulario    adecuado COMPORTAMIENTO   Mantiene el orden Respeta las   diferencias Permanece en la    Institución Educativa Demuestra aseo   personal EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR ELC B A VALORACIÓN AD
  • 63. REGISTRO DE EVALUACIÓN PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3APELLIDOSY NOMBRES C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 AcALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13GARCÍA
  • 64. LIBRETA DE INFORMACIÓN CALIF. ÁREA CRITERIOS P1 P2 P3 P4 FINAL CURRICULAR DE ÁREA Expresión y 13 11 13 comprensión oral Comprensión 12 12 12 lectora Producción de 13 13 13COMUNICACIÓN textos escritos 12 13 13 Actitudes CALIFICATIVO DE 13 12 13 PERÍODO DE ÁREA 13COMPORTAMIENTO C B A A
  • 65. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Todos los Observan el comportamiento profesores Brindan orientaciones evalúan elcomportamiento Sugieren formas para mejorar INFORMANEl tutor evalúa y Brinda orientaciones valora el Sugiere formas para mejorarcomportamientocon el apoyo del Coloca calificaciones auxiliar Registra los calificativos
  • 66. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Entusiasmo Modelización Clima Emocional Calidez y empatía Expectativas positivasEl Monitoreo y la DOCENTE La Comunicación Evaluación - Terminología precisa Diseño de estrategias - Discurso conectado didácticas - Señales de transición - El énfasis
  • 67. GRACIAS

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