REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA      MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA                      ...
Otro de los elementos importantes a la hora de lograr el aprendizaje significativo es la motivaciónque tiene la persona qu...
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2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta-cognitivo para integrar y organizar los      nuevos conocimientos....
Aprendizaje de súper-ordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles,manzanos, etc., pero no ...
Tipos de Aprendizaje Significativo:   •   Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Prim...
Aprendizaje de Conceptos.    Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atrib...
este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, elnuevo concepto (ca...
-   Aprendizaje Subordinado      Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimient...
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Teoria del Aprendizaje Significativo

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  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNERG-IUTLL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN I COHORTE. VALLE DE LA PASCUA. GUARICO CURSO INTRODUCTORIO: TEORIAS EDUCATIVAS Facilitadora: Dra. Feryeny Padrino TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.¿Qué es el Aprendizaje significativo? Según Ausubel (1998) el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los docentescrean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. Esteaprendizaje está basado en la transferencia, dejando de lado el aprendizaje memorístico y basándosemás en la comprensión de la información. Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel y Barnie(1968) el concepto de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tieneque haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material defondo para la nueva información. La perspectiva de Ausubel. En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizajepor descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niñosconstruyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que elaprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizajeescolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograrun aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en formasustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevosconocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interesepor aprender lo que se le está mostrando. Con posterioridad llegó la teoría del aprendizaje significativo.Según esta teoría el ser humano únicamente aprende aquello a lo cual encuentra sentido y lógica. De lamisma manera el ser humano rechaza aquello a lo cual no encuentra sentido o lógica. El únicoaprendizaje válido es el aprendizaje significativo, no pudiendo considerarse aprendizaje a ningún otrotipo de adquisición de conocimientos. Todo aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El aprendizaje significativo se logramediante la relación entre los nuevos conocimientos y los que ya tenemos almacenados en nuestramemoria. Los alumnos aprenden la nueva información poniéndola en relación con la que ya tienenasimilada. La función del profesor, según esta teoría, sería la de lograr que los alumnos enlacen lo queya saben con los nuevos conocimientos.
  2. 2. Otro de los elementos importantes a la hora de lograr el aprendizaje significativo es la motivaciónque tiene la persona que se encuentra aprendiendo. Sin motivación es muy posible que para esa personael aprendizaje no sea significativo, bien porque no le gusta la materia, bien porque no tieneconocimientos previos con los cuales relacionar la nueva materia a aprender.Varias Definiciones. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el docente liga la informaciónnueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dichode otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos yexperiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno deinstrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es elque conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativose opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para susalumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con unconcepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevasideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otrasideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructuracognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo, diseñada porDavid P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S. Bruner.Veamos por qué. Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de larecepción, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y secomprenden, pero no se descubren. Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el material quees aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente. Para tal efecto elaboró unmodelo de enseñanza por exposición, a través del cual fomenta el aprendizaje significativo de lasasignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción. Pero, más allá de los conceptos anteriores que son parte de una concepción más o menosgeneralizada de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociación con ladenominación de dicha teoría, existen algunas consideraciones importantes que perfilan con mayorpropiedad a esta teoría. Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje decontenidos con sentido, el sentido lógico y el sentido psicológico, ya que el primero corresponde a lospropios contenidos, mientras que el sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar esesentido lógico en comprensión psicológica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso deaprendizaje. Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, sin considerar a éstecomo sinónimo de aprendizaje significativo. Aquí debe observarse una importante precisión queAusubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o aludida por la generalidad. El aprendizaje decontenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la adquisición de la informaciónambiental existente, mientras que en el aprendizaje significativo los contenidos tienen sentidoúnicamente de manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos significativamente o no. Por eso, la
  3. 3. teoría de la enseñanza de Ausubel se enfoca más a la consideración de contenidos con sentido, que alos procesos cognitivos del alumno, ya que, como acabo de mencionar, un proceso cognitivo puededarse al margen de que el alumno comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, enmemorización de una poesía, aunque esta tenga sentido. Un concepto utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción, con el que designaal mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz deadquirir nuevos conocimientos.La subsunción puede manifestarse de dos formas:• Subsunción derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un concepto previamente aprendido.•• Subsunción correlativa, que constituye el caso más común en la escuela, ocurre cuando el nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo. Otro concepto muy importante en la teoría de Ausubel y que resulta determinante es el deorganizadores avanzados. Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, queservirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habrá deintroducir durante el proceso de aprendizaje.Ideas Básicas del Aprendizaje Significativo. 1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
  4. 4. 2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta-cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. 5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. 6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de unproceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación aotros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo unenriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que seestablecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje,entrañan la emergencia del significado y la comprensión.En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: • Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. • Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber. • Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos. Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausubel, ypropone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es uncaso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido unconcepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tenercierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto.Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de pérsimo, que seajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de pésimo se ata a miconcepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto. Así pues, un Ausubeliano diría que se haaprendido sobre los arboles de pérsimo mediante el proceso del subsunción derivada.Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojasrojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar miconcepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase deárbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje esmás “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimientosuperior.
  5. 5. Aprendizaje de súper-ordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles,manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árbolescaducifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el conceptomismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del super-ordinal.Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nuevainformación se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. Elaprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada deotra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama”diferente, pero relacionada). Usted podría pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo,para enseñar alguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que se relacione con elconocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces.Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo. • Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca. • Proporcionar familiaridad. • Explicar mediante ejemplos. • Guiar el proceso cognitivo. • Fomentar estrategias de aprendizaje. • Crear un aprendizaje situado cognitivo. La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentesinvestigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia yefectividad. Ventajas del Aprendizaje Significativo:• Produce una retención más duradera de la información.• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
  6. 6. Tipos de Aprendizaje Significativo: • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. • Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: • Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. • Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. • Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la informaciónnueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo elaprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativoinvolucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitivaenvuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: derepresentaciones conceptos y de proposiciones.Aprendizaje de Representaciones. Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en laatribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando seigualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significanpara el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de lapalabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte enequivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan lamisma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niñolos relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalenciarepresentacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
  7. 7. Aprendizaje de Conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributosde criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formaciónde conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de laexperiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anteriorpodemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirvetambién como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalenciaentre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario,pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponiblesen la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que setrata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de Proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabrascada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idearesultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que unaproposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que poseesignificado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la cargaemotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,surgen los significados de la nueva proposición.Principio de la Asimilación. El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido yla estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significadospara formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con lasideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva y propician su asimilación. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada conaspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica lainformación recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respectoAusubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva informacióncomo el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL; 1983:120). El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de(a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a)
  8. 8. este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, elnuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’), pero siconsideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente elconcepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto decalor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemploentender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc. Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo; por lotanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, quecontinua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de lacapacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. Para tener una idea más clara de cómo los significados recién asimilados llegan a estar disponiblesdurante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sussubsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece laretención de a. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la"reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así unapérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la queestén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL; 1983:126). Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativocomo resultado de la interacción A’a’, comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBELllama: asimilación obliteradora. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de lossubsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quieredecir que en determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’)y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporalposterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos yproposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas enrelación con dichos conceptos y proposiciones. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de informacióndetallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. La asimilación obliteradora, es unaconsecuencia natural de la asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma yestado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de lainteracción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso deasimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nuevainformación interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada casode la relevancia del subsunsor. Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados sonadquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposicionesprevias, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto(A’a’), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado (a’) sino, también elsubsunsor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto esdisociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugaral olvido. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas deaprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
  9. 9. - Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientospertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación desubordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso desubsunción. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relaciónde subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmentesignificativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivelde abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplificauna pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideasprogresivamente menos amplias (AUSUBEL; 1983:121). El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primeroocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto yaexistente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevoconcepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en unconcepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamoshablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las"piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativoen el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabeindicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos. El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación olimitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nuevainformación también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado noes implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es eltípico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. - Aprendizaje Supra-ordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas yaestablecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto ya queimplica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren losconceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de laecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación deestado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la ideasupraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideassubordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoríacinética de los gases. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nosconfirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estaraprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajessupraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando lacaracterística dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. - Aprendizaje Combinatorio Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manerasubordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera
  10. 10. general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuerapotencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo deaprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de"conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje yretención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directadel papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizajesignificativo. Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni másespecífico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, ypese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen lamisma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradasy diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estosaprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implicananálisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.Diferenciación Progresiva y Reconciliación Integradora Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructuracognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este hecho "Produceuna elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL; 1983:539), dandolugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación, pues losconceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevossignificados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en elaprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva sonreconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización yla atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBELreconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados ycombinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructuracognitiva. (MOREIRA: 1993). La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que sepresentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, porpresentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organizaciónde éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructurajerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyenproposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayordiferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es unaforma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. Los conceptos dediferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa,puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo,las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente entérminos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanoscaptar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de
  11. 11. sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en lamente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresivasino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar lasdiferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes.Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamenterelacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizajesubordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva delconcepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en elcombinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en laestructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados.

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