Teoria de la Psicologia Cognitivista

41,735 views

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
41,735
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
14
Actions
Shares
0
Downloads
408
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Teoria de la Psicologia Cognitivista

  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNERG-IUTLL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN I COHORTE. VALLE DE LA PASCUA. EDO GUARICO CURSO INTRODUCTORIO: TEORIAS EDUCATIVAS Facilitadora: Dra. Feryeny Padrino TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVISTA. (EL COGNITIVISMO).Cognitivismo. El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en quela mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno alimpacto de las teorías conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en lingüística, elgenerativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicología, el cognitivismo y su interés por losprocesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la información. En ambos casos hay uninterés por el significado; especialmente importante en lingüística por oposición a la importanciaexclusiva de la forma que había propugnado el estructuralismo. El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso, pues sonvarias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Sinembargo, cabe señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados (interés en losprocesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes datos almacenados en lamemoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevosconocimientos, entre otros) que hace que sea lícito adjetivarlas como cognitivistas: 1. Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicología cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y las máquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actúan en consecuencia. Entre sus diversos objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cómo funciona, en oposición a las máquinas, la mente humana, cómo interpreta la nueva información y cómo la guarda en la memoria. 2. Por otro lado, se halla el llamado movimiento constructivista, teoría psicológica del aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del psicólogo evolutivo y epistemólogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la forma en que el individuo intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende. La premisa fundamental es que los individuos se implican activamente en la construcción de una comprensión personal de los nuevos datos que van adquiriendo, para lo que resulta fundamental partir de la experiencia propia. 3. Por último, existe la llamada lingüística cognitiva que, como tal, nace a finales de los años 80 del siglo XX en gran medida como reacción al generativismo ortodoxo, excesivamente formalista. Puede decirse, siguiendo a M.ª J. Cuenca y J. Hilferty (1999), que nace en California, de la mano de G. Lakoff, anteriormente teórico de la semántica generativa, y de R. Langacker, también vinculado antes al generativismo.
  2. 2. En la didáctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base teórica al enfoque del códigocognitivo, que, desarrollado a principios de los años 70 del siglo XX, pretendía aplicar los postuladosgenerativistas a la didáctica de lenguas. Dicho enfoque tuvo poca repercusión en la enseñanza deidiomas; sin embargo, los postulados básicos del cognitivismo están en la base de algunos enfoquesposteriores al código cognitivo, como son los enfoques humanísticos o el enfoque comunicativo.Asimismo, debe señalarse que el marco teórico de la lingüística cognitiva ha permitido una nuevaforma de concebir la enseñanza-aprendizaje de la gramática, en la que el significado de las palabras ysu representación icónica desempeñan un papel relevante.¿Qué son las terapias cognitivas? "Le coeur a ses raison que la raison ne connait pas," Blaise Pascal decía que el corazón tienerazones que la razón no conoce, este dilema es uno de los que se abordan en las terapias cognitivas, elconflicto, razón/emoción. Las TC son terapias breves, estructuradas, orientadas a “problemas” concretos. Así se trabajamuchas veces sobre pedidos o demandas específicas, y no esperar entender la situación global antes dehacer nada. Se realizan con activa participación y colaboración entre el paciente y de su terapeuta. Parala Psicología Cognitiva, los fenómenos cognitivos son el centro de la sintomatología es decir lo quepienso sobre algo va a estar en el centro de mis síntomas. Analiza las interacciones entre cognición yemoción, y entre esta interacción y el comportamiento observable dentro de un sistema en el cual sedesarrolla.¿Qué es la Psicología Cognitiva? La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de loscuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de susresultados. El origen de la psicología cognitiva está estrechamente ligado a la historia de la psicologíageneral. La psicología cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, comoel tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.Bartlett (1.932): realizó investigaciones que lo llevaron a rechazar el concepto de memoria comodepósito o almacén y subrayar el concepto de memoria como construcción. La construcción implicabaque la memoria utiliza esquemas para observar y clasificar la información, por lo tanto como unproceso activo de reinterpretación. La sucesiva reorganización de la experiencia en esquemas permiteel desarrollo de la memoria y los eventos recordados que son reconstruidos de manera diferente enfunción de la ampliación de los esquemas.Piaget (1.896 – 1.980): dedicó prácticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobretodo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia yconocimiento en esquemas cognitivos que a través de dos procesos fundamentales (asimilación yacomodación) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensoriomotrices donde el conocimiento está ligado a la acción directa, y termina en los esquemas de lasoperaciones formales donde se han logrado niveles de abstracción más desligados de la experienciainmediata. En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información, la teoría de la comunicación, lateoría general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicología general se hacecognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a losestímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de lainformación". (Neisser, 1.967).
  3. 3. La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación psicológica yestudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolución de problemas, el razonamiento(inductivo, deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de decisiones y la adquisiciónlingüística. Se desarrolló como un área separada de la disciplina desde los primeros años de la décadade 1950 y 1960. El término comenzó a usarse con la publicación del libro Cognitive Psychology porUlric Neisser en 1967. Pero la aproximación cognitiva había sido traída a un primer plano tras lapublicación del libro de Donald Broadbent Percepción y Comunicación en 1958. Desde ese momento,la metáfora dominante en el área ha sido el modelo de procesamiento de información de Broadbent. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de lainformación y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y delaprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación másdetallada de los procesos de aprendizaje. La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que seencarga del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento.Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora elconocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos yrazonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar,recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivo junto con la biología, la psicología,la lingüística e incluso la informática. Recibe influencias de disciplinas y teorías afines, como eltratamiento de la información, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holístico dela Gestalt. El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personasentienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanostoman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan yfinalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es elconocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con unacontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con laprimera vez. Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar laprobabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuenciasnegativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendrá unacontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones. El segundo interés de lapsicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, lacognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente enfunción de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado deactivación (arousal).Historia Surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción al conductismo. La principaldiscrepancia con éste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra. “La Psicologíacognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible.Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con laaparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora alinvestigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos”.
  4. 4. León o y Montero I (1995) Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigaciónen psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill, pág. 39. Es decir, la proposición conductista de lamente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través del métodocientífico. En contraste, la psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta(a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivos ponenénfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando queel individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Losacontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. Enocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información. En ese momento de desarrollo de la psicología, ésta se encuentra en un intento por validarse comociencia, por lo que esta nueva psicología cognitiva desconoce su tradición fenomenológica propiciadapor Wundt, negando la validez de la introspección como método para alcanzar un conocimientoobjetivo, Así, la psicología cognitiva es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dosaspectos principales. Primero, acepta el uso del método científico, y rechaza la introspección comométodo válido de investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como la psicología deFreud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos ymotivaciones) contrario a la Psicología conductista.Etapas en el Desarrollo de la Psicología Cognitiva. Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una síntesis del pensamientocognitivo desde sus años de formación, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primadodiferentes metáforas o modelos explicativos de la mente humana. La última de estas etapas, el llamadoEnfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores.Años de Formación. Son los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo.Hipótesis Cognitivista. Desde esta hipótesis, la cognición está definida como la manipulación de símbolos a través dedeterminadas reglas. El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado, y el sistema(mente) funcionaría correctamente cuando los símbolos representan en forma adecuada la realidadexterna, o algún aspecto de ésta, y el procesamiento de la información dentro del sistema (computaciónsimbólica) lleva a una solución adecuada del problema que se ha presentado. Esta es la hipótesisconsiderada todavía por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y elparadigma del procesamiento de información y la metáfora del ordenador, es aún con el que más seidentifica a la psicología cognitiva.Hipótesis Conexionista. La hipótesis cognitivista implicaba una forma de cognición secuencial y localizada. Sin embargo,estos planteamientos no concuerdan con los resultados más recientes de las investigacionesneurocientíficas, en que son más aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidasy se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo,las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imitenprocedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel empírico
  5. 5. adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biológica. Debido aestas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas auto-organizados que estuvieron presentes en laetapa formacional de esta rama de la psicología, pero que fueron ocultados por la hipótesis cognitivista,surge la necesidad de una nueva conceptualización de la mente humana.Características. Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974):• La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano.• Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo).• Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada).• Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información. En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organísticasbiológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su experiencia, con carácterintencional o propositivo. Gagne considera que las ciencias cognitivas comparten cinco característicasfundamentales:1) La referencia a las actividades cognitivas de los seres humanos implica concebir representacionesmentales y postular un nivel de análisis separado del nivel biológico o neurlógico y del nivel social ocultural.2) En la comprensión de la mente humana es esencial la computadora electrónica. la computadoraconstituye el modelo más viable del funcionamiento de la mente humana.3) La influencia de los afectos o emociones, de los elementos históricos-culturales, el papel delcontexto o de los antecedentes en quien se desenvuelven determinadas acciones o pensamientos, esdejado de lado en forma deliberada porque según los científicos cognitivistas complicaríainnecesariamente los estudios científicos.4) Los científicos cognitivos consideran de gran utilidad los estudios interdisciplinarios.5) El temario y el conjunto de inquietudes de la ciencia cognitiva revelan que está enrolada en latradición folosófica griega.
  6. 6. Psicología Congnitiva y Ciencia Cognitiva. La Psicología Cognitiva estudia científicamente los procesos mentales con el fin de comprender laconducta humana, y ubica a los fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento en lamedida que la Psicología Cognitiva se inscribe en un Episteme más amplio y tiene su origen en laconfluencia de estudios provenientes de distintas disciplinas científicas, algunos estudiosos de lacognición prefieren hablar de ciencias cognitivas. Los planteamientos de Howard Gardner en su libro La nueva ciencia de la mente . Historia de larevolución cognitiva (1988) ya que ha sido quien mejor sintetizó todo el proceso de confluenciashistórico-científicas que dieron nacimiento a las ciencias cognitivas. Gardner define a la CienciaCognitiva "como un empeño contemporaneo, de base empírica, por reponder a los intererrogantesepistemológicos de antigua data, en particular a los vinculados a la naturaleza del conocimiento (de losseres animados e inanimados y de los humanos)" que él va a aplicar "principalmente a los esfuerzos porexplicar el conocimiento humano" (Gardner, 1988, p.21). Platón postula que el conociemiento esta en el alma humana desde el nacimiento. La función de laenseñanza es traer a la conciencia ese saber innato. Los científicos cognitivistas intentan comprender loque se conoce (objetos, personas) y a la persona que realiza ese preceso de conocimiento( el aparatopercetual, los mecanismos de aprendizaje, la memoria, la racionalidad). Los modos de representación ,son tambien objetos de estudio de los congnitivistas.Críticas. Jerome Bruner, uno de los padres de la revolución cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas dehaberse enredado con problemas técnicos que son marginales a los propósitos y el impulso queanimaron aquella revolución que él ayudó a crear. Según el escritor, el cognitivismo no venía areformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesosmentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccióncultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar lapsicología.Principios de la Gestalt: Gestalt es un término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamentesignifica "forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa estácompuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted que lee este texto,las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puedeinvertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. La psicología de la Gestalt pone demanifiesto la insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos en el estudio de lapercepción). El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos losaspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en elmomento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o lanecesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces ésta se retira denuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva
  7. 7. necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un procesopermanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. El Enfoque Gestáltico (EG) es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especiala los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes".Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo,aislado.El Darse Cuenta: Este es el concepto clave sobre el que se asienta el efecto gestalt. En pocas palabras darse cuenta esentrar en contacto, natural, espontáneo, en el aquí y ahora, con lo que uno es, siente y percibe. Existentres Zonas del Darse Cuenta:1. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto sensorial con objetos y eventos que seencuentran fuera de uno en el presente; lo que en este momento veo, toco, palpo, degusto o huelo. Es loobvio, lo que se presenta de por sí ante nosotros. En este momento veo mi lapicero deslizándose sobreel papel formando una palabra, escucho el ruido de los carros pasando por la avenida, huelo el perfumede una joven que pasa por mi lado, siento el sabor de una fruta en mi boca.2. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos, con loque ocurre sobre y debajo de nuestra piel. Tensiones musculares, movimientos, sensaciones molestas,escozores, temblores, sudoración, respiración, etc. En este momento siento la presión de mi dedoíndice, mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir; siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre micodo izquierdo; siento mi corazón late, que mi respiración se agita, etc.3. El darse cuenta de la fantasía, la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mentalque transcurre más allá del presente: todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar elpasado, anticiparse al futuro, etc. En este momento me pregunto qué haré mañana en la mañana, ¿seráalgo útil, bueno? En Gestalt todo esto es irrealidad, fantasía. Aún no es el día de mañana, y no puedosaber y decir NADA acerca de ello. Todo está en mi imaginación; es pura y simple especulación, y lomás saludable es asumirlo como tal.El Aquí y el Ahora: Es realmente difícil aceptar que todo existe en el presente momentáneo. El pasado existe e importatan sólo como parte de la realidad presente; cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora comopertenecientes al pasado. La idea del pasado es útil algunas veces, pero al mismo tiempo no deboperder de vista eso, que es una idea, una fantasía que tengo ahora. Nuestra idea del futuro es tambiénuna ficción irreal, aunque algunas veces de utilidad, cuando lo asumimos como un ensayo y sólo comoeso. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepción del pasado se basan en nuestracomprensión del presente. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedió almomento presente y lo que presagiamos que seguirá a lo actual. Y todo este adivinar ocurre ahora. El ahora es el presente, aquello de lo que me doy cuenta. Ya sea que estemos recordando oanticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya fue, el futuro aún no llega. Es imposible que nadaexista excepto el presente. Mencionó el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en elfonógrafo, el sonido aparece cuando el disco y la aguja hacen contacto. No antes...ni después. Sipudiéramos borrar el pasado inmediato o la anticipación de lo que vendrá de inmediato, nos sería difícilentender la música del disco que estamos escuchando. Pero si borramos el ahora, entonces no hay nada.De modo que no importa si estamos recordando o anticipando, de todas maneras lo hacemos en el aquíy ahora.
  8. 8. "Reglas" de la Gestalt. El objetivo principal de la Terapia Gestáltica es lograr que las personas se desenmascaren frente alos demás, y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre sí mismos; que experimenten lopresente, tanto en la fantasía como en la realidad, en base a actividades y experimentos vivenciales. Eltrabajo se especializa en explorar el territorio afectivo más que el de las intelectualizaciones (ZIM). Sepretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. La filosofía implícita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento ysentimiento. Tienen por designio ayudarnos a sacar a luz las resistencias, a promover una mayor tomade conciencia, a facilitar el proceso de maduración. Se busca también ejercitar la responsabilidadindividual, la "semántica de la responsabilidad". Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas comopautas para la terapia individual; sin embargo, su empleo principal se da en la terapia de grupo, en losgrupos de encuentro.Las principales reglas son las siguientes:1) El principio del ahora: Este es uno de los principios más vigorosos y más fecundos de la TG. Con elfin de fomentar la conciencia del ahora, y facilitar así el darse cuenta, sugerimos a la gente quecomunique sus experiencias en tiempo presente. La forma más efectiva de reintegrar a la personalidadlas experiencias pasadas es traerlas al presente, actualizarlas. Hacer que el sujeto se sitúe allí en fantasíay que haga de cuenta que lo pasado está ocurriendo ahora. Para ello hacemos preguntas como lassiguientes: ¿De qué tienes conciencia en este momento? ¿De qué te das cuenta ahora? ¿A qué le tienesmiedo ahora? ¿Qué estás evitando actualmente? ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Qué deseas?2) La relación Yo-Tú: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdaderacomunicación incluye tanto al receptor como al emisor. Al preguntar ¿A quién le estás diciendo eso? sele obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor, al otro. De estemodo suele solicitársele al paciente que mencione el nombre de la otra persona; que le haga preguntasdirectas ante cualquier duda o curiosidad; que le exprese su estado de ánimo o sus desacuerdo, etc. Sebusca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delantede él. ¿En qué medida estás evitando tocarlo con tus palabras? ¿Cómo esta evitación fóbica para elcontacto se expresa en tus gestos, en el tono de tu voz, en el rehuir su mirada?3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, o sea, responsabilizarse de lo que se dice y/o sehace. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. Es común que para referirnos a nuestro cuerpo, a nuestras acciones o emociones, utilicemos la 2º ó3º persona. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena"; "Mi cuerpo está tenso" en lugar de "Yoestoy tenso", etc. Merced al simple recurso de convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemosa identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. Como consecuencia, es másprobable que el individuo se vea más como un ser activo, que "hace cosas", en lugar de creerse unsujeto pasivo, al que "le suceden cosas". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrásnuestras "neurosis" son obvias.4) En Gestalt está prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debe decir "no quiero", esto es, serasertivo. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar, a experimentar, a entrar encontacto, descalificándose antes de intentarlo siquiera. No se puede obligar a la persona a hacer algoque no desea, pero sí se le puede exigir responsabilidad, a asumir las consecuencias de su decisiónevasiva, para lo cual un honesto "no quiero" es lo más adecuado. Del mismo modo, también debenevitarse o hacer que el paciente se dé cuenta de sus "peros", "por qués", "no sé", etc. Hay que recordarque en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitación por excelencia: se puede hablar detodo y no entrar en contacto con nada, poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras.
  9. 9. 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes, sin juzgarlas nicriticarlas, es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. No buscargrandes descubrimientos en uno mismo, no "empujar el río", sino dejarlo fluir solo, libremente.6) No murmurar: Toda comunicación, incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan algrupo", debe ventilarse abiertamente en él o en su defecto evitarse. Las murmuraciones, los cuchicheossobre los demás, las risitas cómplices, son evitaciones, formas de rehuir el contacto, además de faltar elrespeto al grupo e ir contra su cohesión al establecer temas "que no le competen" en su presencia. Estaregla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitación de sentimientos.7) Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata de datos muy concretos. Preguntascomo "¿Puedo ir al baño? ¿Me puedo cambiar de sitio? ¿Me puedo ir?", etc., deben ser traducidascomo "Quiero ir al baño; Me quiero cambiar de sitio; Me quiero ir". Así, el preguntón asume suresponsabilidad y las consecuencias de lo que afirma, en lugar de adoptar una postura pasiva y deproyectar su responsabilidad en el otro, a fin de que él le dé la autorización.8) Prestar atención al modo en que se atiende a los demás. ¿A quién le prestamos atención? ¿A quiénignoramos?, etc.9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. Simplemente escuchar y darse cuentade lo que uno siente en función a dicho contacto.10) Prestar atención a la propia experiencia física, así como a los cambios de postura y gesto de losdemás. Compartir con el otro lo que se observa, lo obvio, mediante la fórmula de "ahora me doy cuentade...”11) Aceptar el experimento de turno; correr riesgos al participar en la discusión.12) Considerar, aunque no se haga explícito, que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamenteconfidencial.Principios de la Psicología de la Gestalt:• Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes, existen la misma relación que entre un mapa y el representante (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como guía del otro.)• Totalismo: La experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes.Perfil Docente de la Psicología Cognitiva: Una de las cosas más obvias acerca de los niños es que aprenden mucho en el curso de la infancia.Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar dotado en el momento del nacimiento de unsistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se creía que en el momento delnacimiento, este sistema contenía tan sólo una pequeña cantidad de principios simples de aprendizaje ytodo lo demás resultaba de la aplicación de esos principios sobre el estímulo recibido.Aproximadamente en los últimos 30 años, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil hanpuesto de manifiesto que el bebé nace con una rica estructura organizativa para procesar lainformación. Se ha puesto especial atención al estudio de los sistemas sensoriales de la visión y
  10. 10. audición porque estos son los sistemas que envían información a los procesos centrales del sistemacognitivo. Dicho sistema está formado básicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son:1) La arquitectura cognitiva: Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cualproporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con niños han puesto demanifiesto que pueden distinguir estímulos simples, formar categorías simples, reconocer un estímulotras un período de tiempo y aprender asociaciones entre estímulos; estos hallazgos indican que debenestar presentes los mecanismos de asociación, discriminación y categorización, así como los procesosde memoria de reconocimiento.2) Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha dealmacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. Así que la información es almacenada en el sistemade largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los niños son capaces de almacenarinformación asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo sebasa en asociaciones para almacenar información, ya que se puede construir organizaciones máscomplejas.3) Las representaciones mentales: Son la forma en que se estructura la información recibida. Estasrepresentaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar información o enviarsedirectamente a la memoria a largo plazo, esta información almacenada la podemos conocer tambiéncomo base de conocimiento.4) Procesos de tarea: Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los métodos automáticos deprocesamiento (como la creación de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesosconscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la información. Sirven estos procesos paratransformar el input externo en una representación interna.5) Los procesos ejecutivos y el conocimiento metacognitivo: Los procesos ejecutivos son los que estánimplicados en la planificación y en la regulación de las actividades. Algunos de ellos están al menosparcialmente bajo control automático, por ejemplo, el proceso de la atención. La atención funciona enparte de forma automática, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de información delentorno. También está parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuenciapodemos decidir cómo centrar nuestra atención. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan lasestrategias conscientes se conocen como metacognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tieneacerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un niño contrastornos en el aprendizaje que no sepa que la repetición mejora la recuperación del material que hayque estudiar, difícilmente la empleará como estrategia. El perfil docente de la psicología cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. Elconocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qué sonlos seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre unomismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, laspropiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hacereferencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre suejecución y sin relativa dificultad.

×