Conferencia dra. buitriago (1)

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  • 1. DRA. YUDITH BUITRIAGO RAMÍREZ
  • 2. CUANTITATIVO COMPLEJO- COMPLEMENTARIEDAD ENFOQUE CUALITATIVO EXPERIMENTAL TIPO DEINVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL EXPLORATORIA NIVELES DE DESCRIPTIVA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL EXPLICATIVA MODALIDADES DE CAMPO DOCUMENTAL PROYECTO FACTIBLE PROYECTO ESPECIAL Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 3. Proceso de Producción de Saberes Producto Complejo y Nueva Cosmovisión Investigativa Transdisciplinario (Nicolascou, 1999) Nueva arquitectura Distinción Reducción Morín (1994) del pensamiento Conjunción Simplista de la complejo realidad Implicación Simplicidad Complejidad- Poner orden en el universo. - Abrir un espacio de pensamiento multidimensional. - Ve que lo uno puede al mismo tiempo ser múltiple.- Ve a lo uno y a lo múltiple. - Saltar las barreras impuestas por la pretensión metódica.- Privilegia el uso del método. - Realidad con carácter multidimensional y transdisciplinar. - Procesamiento dialógico y recursivo.- Realidad unidimensional ydisciplinar.- Pensamiento lineal causa efecto. Schiavino (2006)
  • 4. LA ENTREVISTA DE DE NA CA D IG DA DE FI CA S U GN I SI T JE FI ÓN N EG TO CA Ó CI O CI IP RI ZA CR ZA TI RI NS VO C O A IÓTR TE N PROCESAMIENTO DE HALLAZGOS ESTRUCTURACIÓN CUALITATIVOS CO N Ó NT CIY RA RADE TU ST LA AC UC OR S IÓ TR AD O N BS ES IG ER ST VA VE CI IN O NE S EL Y N R OTA PO S TOMADAS Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 5. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 6. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 7. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 8. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírz
  • 9. Pereiras (2010)
  • 10. •SUBRAYE EN COLORES LAS COINCIDENCIAS EN EL DISCURSO DE LOSINFORMANTES•AGRUPE POR COLORES ESAS COINCIDENCIAS•ASIGNE PALABRAS GENERADORAS A ESAS COINCIDENCIAS•ESAS PALABRAS GENERADORAS SE CONSTITUYEN EN NODOS DECONFLUENCIA DISCURSIVA•TOMANDO EXTRACTOS DEL DISCURSO DE LOS INFORMANTES SE TEJE ELPROCESO DE CONTRASTACIÓN PARA CADA NODO•LA CONSTRASTACIÓN PARA CADA NODO “EXUDA” SU ESENCIA•SE TEJE A TRAVÉS DEL EXUDADO DE LOS NODOS UNA MALLA DETEORIZACIÓN. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírz
  • 11. NODO DE CONFLUENCIA: DIDÁCTICA DESCONTEXTUALIZADAEl término didáctica está enraizado en el quehacer de los maestros pues ha sido empleadoindistintamente, sin embargo es bueno destacar que desde un principio fue asumido como arte deenseñar sin embargo, en el transcurrir del tiempo ha ido sufriendo modificaciones. Se convirtióposteriormente en Ciencia y arte de enseñar, donde se hicieron seguimiento a múltiplesinvestigaciones donde se estudiaba como enseñar mejor. Nuestras expertas, Actualización en estecaso manifiesta que: “no debe ser esa didáctica que te norma que te indica paso a paso, comouna receta qué vas hacer… Para la didáctica lo principal es el orden. “, Experiencia retoma lodicho por Actualización y puntualiza que: “yo pienso que la didáctica como una forma deenseñar sirvió en su tiempo… no ha surgido una palabra que la sustituya plenamente, desde elpunto de vista del significado y significante. Se ha vuelto una palabra tan hegemónica...Esta situación que reflejan las expertas en torno al término didáctica desde su significadoetimológico ha estado vinculada con el enfoque de la escuela tradicional, donde el paradigmaPositivista a la cual se adscribe la corriente conductista, promulga entre otras cosas que laenseñanza debe ser directa, simultánea, en salones de clases con grupos de estudiantes, enseñarlepor igual "todo a todos", El centro del proceso es el maestro, la materia de enseñanza (léaseconocimientos) y las condiciones en que se produce; el niño o niña es pasivo tal cual lo expresaExperiencia: “ el niño es un receptáculo de información”, esto está acorde con, lo que ya heexpresado en otra parte de esta investigación, las ideas de Freire(1985) y con lo que hedenominado “Efecto Gaviota”, donde señalo que más que depositar el maestro, maestra“regurgita” parte de lo que sabe, conoce y, eso es lo que da a sus alumnos, sin ninguna posibilidadque ellos puedan ser reconocidos como constructores sociales de su propio aprendizaje Dra.Yudith bBuitraigo Ramírz
  • 12. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 13. ESTRUCTURA INDIVIDUAL Nº 1 Informante: Girasol DOCENTE TUTOR Competencias Investigativas CONOCER HACER CONVIVIR Formación Desempeño como Tutor Relación Tutor – T.S.U. Informática Seis años, bien gratificante, logras Tutoreado Profa. de Informática reflexionar, bien interesante, y Respeto Investigación: No la tengo reconfortante. Encuentros Apático La Investigación Muchísimos caminos. Estrategias Utilizadas Diagnóstico, lista de recomendaciones o sugerencias. Propuestas Conciencia Investigativa Jornadas, presentación en los Estudiantes por fase. Ampliar conocimientos, Perfil del Tutor Motivación Personal y desarrollar muchísimas Saber de Investigación, Gustos Habilidades . Conocimientos básicos. Indagar, conocer, saber de todo. Involucrarse, Compromiso Asumido hacer entrevistas, visitar, Logren el objetivo, Significado de Ventajas de ser Tutor acompañarlo, preguntar la Tutoría Crecer profesionalmente, Simplemente se crecer como persona. basa en guiar.
  • 14. Percepción sobre la Investigación Formación la Acción Tutorial Fuente de saber, conocer No pedagógica en su totalidad Falta de conocimiento. la verdad, muchísimos caminos, Investigación: Ausente. hay mucho rechazo. Propuestas Dar una charla o Estrategias una inducción, Utilizadas Jornadas, Conversar, pequeña presentación por charla, orientarlos fase.Conciencia Investigativa en los Ventajas de ser Tutor Estudiantes DOCENTE TUTOR Conocer nuevas áreas, se le ampliaDesarrollar muchísimas habilidades , Competencias Investigativas la visión. Crecer profesionalmente, ampliar conocimientos, ser críticos. Conocer, Hacer y Convivir = SER crecer como persona. Desempeño Compromisos como Tutor Adquiridos Motivación Personal Indagar, conocer, saber de Bien gratificante, no Lo que está digamos lo he podido a mi alcance. todo desempeñar en su acompañarlo, totalidad motivador. Relación Tutor - Tutoreado Perfil del Docente Tutor Significado de la Tutoría Buena interacción Docente -Alumno Analítico, dedicado, buen lector. Ser Es la guía, es la orientación. Encuentros muy abierto, saber mucho de Apático, Escaso redacción, ortografía. Conocimientos básicos.
  • 15. Esta etapa de la investigación consistirá en relacionar y contrastarlos resultados con aquellos estudios paralelos o similares que sepresentaron en el marco teórico referencial , para ver cómoaparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos teóricosmás amplios y explicar mejor lo que el estudio verdaderamentesignificaReformulación, reestructuración, ampliación o corrección deconstrucciones teóricas, previas, logrando con ello un avancesignificativo en el área. teorizaciones ya existentes : función deproveer algunas líneas directrices para interpretar los nuevos datos.Credibilidad (fiabilidad interna), Transferencia, Consistencia,Confirmablidad (fiabilidad externa) Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 16. CONTRASTACIÓN DE TÉCNICAS Categorías Vs Entrevista a Profundidad Observación Grupo Focal Técnicas Participante Perfil del egreso del niño por Perfil del egreso por niveles niveles Continuar con el instrumento y los registros Crear un programa deTemas para un Programa de educación especial educación inicial para elnuevo plan de para el área de sordo área de sordosformaciónpermanente Revisión del método de lectura Generar la Revisar el método de autoreflexión para el lectura Talleres para mejorar las relaciones compromiso laboral interpersonales Buscar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 17. CONSISTE EN PERCIBIR, COMPARAR,CONSISTE EN RELACIONAR Y CONTRASTAR, AÑADIR, ORDENAR, E DESCUBREN Y MANIPULANESTABLECERCONTRASTAR ( COMPARAR) LOS NEXOS ,RELACIONES Y ESPECULAR ENTRERESULTADOS OBTENIDOS CON LOS LAS CATEGORÍAS ESTABLECIDAS POR ELESTUDIOS SIMILARES QUE SE INVESTIGADOR. ES UN PROCESOPRESENTAN EN EL MARCO TEÓRICO COGNOSCITIVO EN EL CUAL SE DESCUBREN Y MANIPULAN LAS CATEGORÍAS Y LAS (MARTÍNEZ 2.004) RELACIONES QUE HAY ENTRE ELLAS. (MARTÍNEZ 2.004) Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 18. Integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en cursomejorándolo con los aportes de los autores reseñados en el marco teóricoreferencial después del trabajo de contrastaciónLas actividades formales del trabajo teorizador consisten en percibir, comparar,contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y manipularcategorías y las relaciones entre ellas.Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturalezaconjetural o hipotética, que nos obliga a Pensar de un modo nuevo al completar,integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hastael momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez
  • 19. La Didáctica se ha convertido en un término, que a juicio de las expertas consultadas es, hegemónico. De élexuda poder del maestro, el que sabe, el que conoce, el que enseña, el que está en el centro de la acciónde aprendizaje. De manera tradicional, la didáctica es restringida a la suma del contenido más elaprendizaje, considerándola únicamente como la transmisión de un contenido.El maestro bajo esta concepción constituye el todo del proceso que se desarrolla desde el quehacer en elaula. Él organiza el conocimiento, toma de las distintas disciplinas lo que va a “transmitir”, selecciona lasestrategias de enseñanza de los alumnos.Ahora bien, la didáctica surge como saber técnico y de acuerdo a Bedoya (2000), la técnica está en unaposición subordinada al proceso pedagógico. La Didáctica Magna, obra de Comenio ha sido la ductora delquehacer en la educación durante mucho tiempo. Se asume en esta perspectiva, cómo debe conocer elsujeto y de acuerdo a esto el maestro procede en aras del logro del conocimiento esperado.En lo personal, considero que hemos heredado el término didáctica y si bien es cierto que se han dadomúltiples transformaciones en torno a él la esencia (a mi modo de ver) sigue siendo la misma, el enseñar“todo a todos”, que promulgaba Comenio fue reduciéndose en el tiempo y sirvió de base a todo elmovimiento conductista que se gestó en el siglo pasadoCuando planteo el término ‘Didplexática’, no lo hago como moda, para crear un término, sino en elentendido que en el escenario emergente se hace necesario crear nuevas alternativas. Me hago eco de lomanifestado por mis expertas: pero la complejidad del mundo no justifica la simpleza de una didáctica, losimple de un concepto didáctico. Aprender en latín se dice disco,is,ere,didici,discitum , tomé el prefijodid, y plexo del latín plexus: tejido, entrelazado, complejo. La Didplexática es el aprender en lacomplejidad, pero más allá de acuñar un término, quisiera generar un cambio total en lo que ocurre en laescuela, que el maestro baje de su pedestal, (con todo y que crea que no lo tiene).Al referirme al pedestal sencillamente lo hago pensando en el maestro que ejerce el poder, tomandodecisiones sobre qué deben aprender sus niños, cómo deben aprender, sin que se genere reflexión, reflexiónprofunda, reflexión de transformación entre él y sus niños (que son seres pensantes, que tienen ideas sobrecómo y qué quieren aprender). Lógicamente, y como lo señalaba una maestra: no se puede dar unaflexibilidad total, pero el involucramiento y el compromiso es de todos. Dra.Yudith bBuitraigo Ramírez