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la pedagogia del texto

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Para lograr un cambio significativo en la sociedad, empezando por humanizar al educando desde el aula; haciendo que genere sus propios textos con argumentos básicos, siguiendo ciertas reglas de …

Para lograr un cambio significativo en la sociedad, empezando por humanizar al educando desde el aula; haciendo que genere sus propios textos con argumentos básicos, siguiendo ciertas reglas de redacción pero incluyendo algo personal a la hora de estructurarlos.

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  • Content Layouts EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 93
  • EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 93
  • EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 93
  • Transcript

    • 1. SOPORTES LINGÜISTICOS DE LA PEDAGOGÍA DEL TEXTO Y SU APLICACIÓN EN LAS CIENCIAS DE LA MATEMÁTICA
    • 2. “ Donde no hay texto, no hay objeto para la investigación y el pensamiento.**” Bajtín ** Citado en: EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 7
    • 3.
      • Somos estudiantes del segundo semestre de Profesorado de Enseñanza Media en la Ciencia de la Matemática-Física; del curso de Pedagogía General II, sección “A”; dirigida por el licenciado Regino Andrés Bartz Menchú; de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
      • Los integrantes del grupo somos:
      • Nombres:                                                Carné
      • Nery Orlando Pineda Herrera               201015978
      • Elionay Roberto Mayen                          201015979
      • Francisco Antonio Quiñonez 201115557
      • Frank Enermenegildo Cojolón              201122248
      • Eddy Roberto Misteco Pamal                200810893
      • Marco Tulio Peinado Cruz 200414522
      • Gerson Adonias Canel Garcia    200917688
      Presentación
    • 4. INDICE
      • INTRODUCCIÓN
      • OBJETIVOS
      • JUSTIFICACIÓN
      • PRIMERA PARTE: Soportes lingüísticos de la Pedagogía del Texto
      • SEGUNDA PARTE: La Pedagogía del Texto y su aplicación en las ciencias de la Matemática
      • CONCUSIÓNES
    • 5. INTRODUCCIÓN La pedagogía del texto va dirigida al aprovechamiento metodológico de los saberes (teóricos y prácticos), así como también, de la elaboración de textos con el objetivo de facilitar el aprendizaje. Muchas veces pensamos que el texto hablado o escrito sólo se utiliza para materias teóricas, sin embargo, es indispensable también para materias prácticas como la matemática. Sin embargo podríamos preguntarnos ¿cómo aplicar el lenguaje escrito y verbal en una clase de matemáticas? O ¿cómo interactuar en esta materia por medio del texto y el contexto? Esto es lo que proponemos a continuación, pues como dice Bajtín “el texto es la realidad primaria y el punto de partida para cualquier disciplina**”. Por tanto, proponemos el desarrollo de tema de matemática con su respectiva metodología, tomando como base un texto lingüístico, con el cual se podrá aprovechar mejor la imaginación del estudiante y, por tanto, podrá resolver con mayor practicidad los problemas que se le presenten y se garantizará el aprendizaje. ** Citado en: EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 7
    • 6. JUSTIFICACIÓN
      • En este trabajo se muestra como la Pedagogía del Texto encuentra su espacio en el ámbito de la escuela y el salón de clase, en medio de un arduo debate entre sus partidarios y detractores. A partir de esta ubicación, se ofrecen los argumentos de unos y otros, para concluir que el proyecto de la Pedagogía del Texto permanece como "herramienta“ pedagógica al alcance de: maestros, educandos e instituciones educativas y de indagación para los estudiosos de la pedagogía, y de las ciencias sociales y humanas que se ocupan desde un punto de vista pedagógico de la educación.
    • 7. OBJETIVOS
      • Demostrar cómo la Teoría educativa, denominada la Pedagogía del Texto puede ser una herramienta eficaz en la enseñanza de los saberes netamente prácticos.
      • Usar el texto expresivo como método pedagógico en la explicación y resolución de problemas matemáticos.
      • Plantear soluciones a los problemas matemáticos propuestos, por medio de la Pedagogía de Texto.
    • 8. “ Cualesquiera que sean los objetivos de un estudio, el punto de partida sólo puede ser el texto.**” Bajtín ** Citado en: EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 11
    • 9.
      • SOPORTES LIGÜÍSTICOS DE LA PEDAGOGÍA DEL TEXTO
      PRIMERA PARTE
    • 10. LENGUAS Y PROCESOS DE HOMINIZACIÓN
      • Esa situación dominante del ser humano en el mundo lleva a la constatación de que el cerebro humano tiene una maleabilidad, genéricamente determinada, que permite la humanización.
      • Por tanto, siendo la comunicación verbal una actividad netamente mental, es la que hace posible el proceso de humanización.
      • Dice Bajtín: “cuando se trata del hombre en su existencia (en su trabajo, en su lucha, etc.), ¿será posible encontrar un enfoque diferente a aquél que consiste en pasar por los textos de signos que él creó o crea? ”
    • 11.
      • La comunicación, constituida por medio de formas verbales, se organiza en géneros de texto .
          • Son los géneros textuales los que hacen posible la interacción del hombre con el hombre.
      • Los géneros textuales dan formas particulares a los conocimientos/ representaciones
          • objetos,
          • conceptos,
          • estrategias, etc.
    • 12. TEXTOS Y GÉNEROS DE TEXTOS
      • Los texto de producción verbal pueden ser:
          • Oral
          • Escrito
      • Estos vinculan un mensaje lingüísticamente organizado, teniendo sobre su destinatario un efecto de coherencia.
      • Los textos son productos de la actividad humana, y como tales están articulados a necesidades, intereses y condiciones de funcionamiento de una sociedad dada.
    • 13.
      • Los texto pueden ser agrupados en categorías variadas
          • novela corta,
          • novela,
          • conversación.
      • Las distintas categorías de textos constituyen la prueba
      • empírica de que hay maneras específicas de hacer textos.
      • La noción de género de textos es el conjunto de producciones verbales (orales o escritas) organizadas de una manera determinada y que se encuentran en uso en una determinada comunidad lingüística.
    • 14. Las capacidades para comprender y escribir textos narrativos no son necesariamente las mismas que las requeridas para la comprensión y la producción de textos teóricos.
    • 15. El desarrollo de conocimientos y de prácticas verbales nuevas en el educando exige ciertamente el contacto con modelos a adquirir, pero es también el resultado de generalizaciones y conceptualizaciones acerca del género a aprender, no olvidando que el educando sea capaz de resolver un problema dado ya sea de forma individual o grupal.
    • 16.  
    • 17. Para la creación de cualquier tipo de texto hay que tomar en cuenta lo siguiente:
      • El género a abordar:  será una carta de reclamo, una conferencia, una receta de cocina, un poema; para ello el educador debe dar lectura a un tipo de texto propuesto como ejemplo para que el educando tome una idea de que es lo que se quiere redactar.
      • El destinatario o para quién será dirigido el texto:  puede ser cualquier destinatario, como los compañeros de grado, los profesores del plantel, personal de la municipalidad etc.
      • La forma que deberá tomar el texto:  será un telegrama, una carta, en forma de video, una grabación, etc.
      • Los fundamentos para la redacción:  ciertos documentos requieren de fundamentos o argumentos válidos para convencer al destinatario, hace que este sea más confiable.
    • 18. Conceptos esenciales para el estudio del texto Situación de Producción Modos de Planificación Mecanismos de Textualización Mecanismos de “posicionamiento enunciativo” y de voces enunciativas
    • 19. Situación de Producción Es definida por la representación que el productor de un texto se hace sobre dos conjuntos de factores que ejercen una influencia necesaria sobre la organización de los textos orales o escritos. Primer conjunto: Mundo Físico Lugar de Producción : espacio físico Momento de producción: las coordenadas de tiempo. Emisor : el agente de la acción verbal o por escrito. Receptor : la persona a la cual va dirigido el texto. Lugar social: la formación social, la institución y/o el modo de interacción(escuela, asociación, familia, sindicato, etc.) Posición Social del emisor: el papel desempeñado, la interacción verbal(amigo, profesor, gerente) Posición social del receptor: el papel social atribuido al receptor (enamorado, alumno, presidente, padre, etc.) Finalidad de la interacción: los efectos que el emisor busca provocar en el receptor (ven una mercancía, maldecir, hacer reír , irritar, etc.) Segundo conjunto: mundo social y subjetivo
    • 20. Las ciencias del lenguaje vienen intentando describir las formas de los conocimientos y representaciones del mundo, disponibles en la memoria del productor de un texto, toman cuando son transformadas en proposiciones lingüísticas, se dividen en: Modos de Planificación Secuencia Narrativa Secuencia Descriptiva Secuencia Explicativa Secuencia Argumentativa Secuencia Dialogada Secuencia Instrucciones La Secuencia Narrativa busca reconfigurar la acción humana Modelo 1: Modelo 2: Situación Inicial Transformación Situación Final Situación Inicial Complicación Acciones Resolución Situación Final moraleja Se exponen los personajes centrales y se fijan el tiempo y el espacio de la narración en un clima de “equilibrio. Se introduce una perturbación y se crea una tensión. Se introduce una perturbación y se crea una tensión. Comprende los eventos que crean la perturbación. Introduce los eventos que reducen la tensión creada en la fase anterior. Explicita el nuevo equilibrio obtenido por la resolución.
    • 21. Modos de Planificación La Secuencia Descriptiva pretende guiar la mirada del destinatario por las características de un objeto, de un ser o de un ambiente. 3 Fases Consta de Fase Inicial Fase de espectualización Fase de Relación se señala el tema de la descripción por un título o por una frase. se enumeran diversos aspectos de tema título o características del objeto de discurso. se asimilan a otros los elementos descritos. En la cual En la cual En la cual
    • 22. Modos de Planificación La Secuencia Argumentativa tiene la finalidad de convencer al destinatario respecto a una opinión En 4 fases Se realiza Introducción Argumentos y de contra-argumentos Conclusiones Presenta el objeto de la controversia Presentan los elementos que orientan hacia la conclusión y las restricciones con respecto a la orientación argumentativa Armoniza los efectos de los argumentos se que se
    • 23. Modos de Planificación El objetivo es el de hacer comprender al destinatario alguna cosa, aumentar sus conocimientos, transmitirle una interpretación de hechos, de datos, de conocimientos supuestamente no conocidos por él. 3 fases comprende Problematización: Consiste en la exposición de un problema o en la presentación de un fenómeno; según 3 variaciones.
      • Constatación y pregunta.
      • b) Síntesis histórica y pregunta.
      • c) Concepción inadecuada y pregunta
      Explicativa: Resuelve el problema proponiendo una explicación, válida en cualquier circunstancia. Puede estar con puesta por:
      • Exposición del desarrollo cronológico del fenómeno.
      • Exposición de una interpretación globalizante del fenómeno de causas, ejemplos.
      Conclusiva: Está constituida sea por un comentario evaluativo o de la explicación, sea por otras consideraciones.
    • 24. Modos de Planificación Busca interactuar con un destinatario presente en una situación de producción. 3 fases Se divide en Apertura Transaccional Cierre En la cual los sujetos entran en contacto. En la cual el contenido temático de la interacción verbal es construido Que finaliza la interacción
    • 25. Modos de Planificación Presencia de formas verbales en el imperativo o en el infinitivo. Ausencia de estructuración espacial o jerárquica la la Busca la hacer obrar al destinatario de una cierta manera y en una dirección dada. Las propiedades típicas de esta secuencia son:
    • 26. Mecanismos de Textualización Durante la producción de un texto el productor debe realizar 3 operaciones psicolingüísticas, la organización lineal del contenido que desea transmitir, la coherencia del texto: las operaciones de conexión, de cohesión, y de posicionamiento enumerativo. Esas operaciones se traducen en ocurrencias locales de unidades lingüísticas cuyo funcionamiento veremos bajo el nombre de “mecanismo”. Mecanismo de Conexión Señalan las grandes articulaciones de la progresión temática y de la estructuración del texto. Las unidades que aseguran la función de conexión son calificadas como: Organizadores Textuales Son diversos y pueden estar regidos por reglas de la micro-sintaxis o reglas de la macro-sintaxis, o incluso por los dos tipos de reglas. Mecanismo de Cohesión Organizan la progresión temática y la repetición de las unidades de representación/conocimientos movilizados en un texto. Cuando se retoman por medio de nombres o pronombre tenemos el fenómeno de la cohesión nominal. Cuando se retoman por medio de verbos, tenemos el caso de la cohesión verbal. Esos mecanismos son: Anáforas Tiempos Verbales Son mecanismos de repetición que favorecen el desarrollo temático produciendo un efecto estabilidad y continuidad. Tienen la propiedad de crear un sistema de referencia temporal al interior de un texto .
    • 27. Mecanismos de “posicionamiento enunciativo” y de voces enunciativas “ Posicionamiento enunciativo” son las tomas de posición del enunciador frente a lo que enuncia, y a las “voces enunciativas” son las modalidades de integración de los propósitos de “enunciadores segundos” que pueden ser introducidos en el texto. Voces enunciativas Inserción directa: el discurso directo Inserción indirecta: el discurso indirecto Inserción indirecta libre: discurso indirecto libre Comillas, letras cursivas Reproduce los propósitos de otro, conservando tal cual las palabras utilizadas. Consiste en retomar el enunciado referido bajo la forma de proposición subordinada completiva que depende de un verbo introductor. Es un modo de inserción de palabras de otro enunciador, conservando los índices de este último al mismo tiempo que introduce un punto de vista externo. Se puede utilizar un signo lingüístico de manera “estándar” para referirse a una entidad del mundo, o de manera “autonímica” para referirse al sino mismo. Calificamos de voces los mecanismos por medio de los cuales la voz del autor , las voces sociales o las voces de personajes aparecen en el texto.
    • 28.  
    • 29. Génerso argumentativos Son diversos y se sircunscriben tanto a la defensa pública como a la defensa privada. ¿qué es argumentar? ¿qué es un argumento? ¿qué es un contra argumento? ¿qué es necesario para Comprender un texto argumentativo Es un dialogo, exponer una opinio O defenderla y convencer a uno . Desarrollar las razones que justifican un punto de vista. Elemento destinado a anular O refutar el argumento de un Adversario. Las opreciones de las opiniones Expresadas por el argumentador .
    • 30. Situación de la produccion de un argumeto. Estas situaciones se caracterizan por los siguientes elementos Argumentador Posición Destinatario controversia Finalidad Situaciones sociales polemicas Contexto social Sobre un asunto determinado Intenta convencer al destinatario. Da una opinión contraria ala del argumentador. Convencer, modificar opiniones, actitudes del destinatario.
    • 31. Cuando tengamos que regerenciar solos un discurso es absolutamente necesario: Iniciar globalmente la posición del destinatario Justificar el punto de vista con un conjunto de argumentos Planear argumentos y articulaciones negociar una posición aceptable.
      • Argumentar implica dialogar con el pensamiento de otro.
      • Desea verdaderamente lograr sus objetivos, estudiar, anticipar las posibles respuestas o la posición general del destinatario.
    • 32. Planificación de un texto argumentativo. Opinión sobre la cuestión en torno a la cual le gustaria convenser al autor. Problema o cuesti ó n que el destinarario sepa. Justifican la conclusión del autor. Argumetos débiles y fuertes. El productor moviliza un conjunto de conocimientos, representaciones y / u opiniones que deberían ser organizados de un modo lógico, afin de garantizar la eficiencia de la argumentación. Introductión Argumentos O contra argumenotos conclusión Secuencia argumentativa
    • 33. Interés didáctico-pedagógico del género explicativo. Organizadores Temporales de Sucesión y de simutaneidad Marcas de Reformulación Para guiar la Comprención del Destinatario. Facilita la comprensión de la lógica del conocimiento racional exigida sobre todo en la comprensión de ciertos fenómenos naturales. Trabajando todas esas dimenciones, el sujeto en formación puede aprender a manipular numerosas características de ese género textual. Mecanismos De denominación O sustitución Lexical para Hacer avanzar El texto.
    • 34. El género inyuntivo o instruccional. El objetivo de este género es hacer obrar al destinatario de una determinada manera o una dirección dada. 2. Este género utiliza masivamente verbos de acción (cortar, colar, lavar) conjugados en infinitivo, imperativo o presente. 1. El lector debe ser capaz de fabricar un objeto, realiza una serie de actos para obrar conforme a las reglas estipuladsa Es un macro género en la medida en que agrupa varios subgéneros. Receta de cocina, montaje, reglamentos, regla de juegos, guias interactivas y horóscopo.
    • 35. GÉNERO NARRATIVO
      • Todas las variantes de este genero tienen en común que actualizan representaciones de acciones, de acontecimientos, de estados o de relaciones que son organizados en un mundo discursivo distanciado del mundo de la interacción social en curso.
      • Este género engloba varios géneros más:
              • El cuento,
              • La novela,
              • El relato histórico,
              • El relato de experiencias vividas,
              • La novela corta,
              • La historia de vida,
              • La fábula,
              • El mito,
              • La crónica, entre otros.
    • 36. Partes principales
      • La situación inicial: estado en el cual se presentan el tiempo, lugar, personajes y situación en la que se encuentran los mismos;
      • La complicación: fuerza que transforma el equilibrio inicial;
      • Las acciones: ante las perturbaciones;
      • La resolución: elemento que interviene para concluir la transformación y permitir el restablecimiento del equilibrio;
      • La situación final: instauración de un equilibrio diferente a la situación inicial.
    • 37. Interés didáctico pedagógico del los géneros narrativos
      • La acción de contar contribuye a que los individuos afronten los problemas existenciales en su esencia, por ejemplo:
      • El relato de experiencias vividas contribuye a estructurar y atribuir un significado a la vida de los individuos;
      • El inventar historias permite a los individuos ubicarse en relación a las normas culturales y comprender las excepciones y las desviaciones con relación a lo que ellos creen ser normal o habitual.
    • 38. La entrevista
      • Éste es un género periodístico que consiste en hacer hablar a un especialista o entrevistado sobre un problema o cuestión con la intención de comunicar al público interesado el asunto.
      • Entre los estilos de la entrevista destacan:
              • La radiofónica,
              • La televisiva,
              • La prensa escrita.
    • 39. ESTRUCTURA CANÓNICA GLOBAL
      • La fase de apertura: el entrevistador presenta al entrevistado y el tema general de entrevista;
      • La fase de interrogación: entrevistador y entrevistado intervienen en la cuestión de interés;
      • La fase de cierre: se caracteriza por los agradecimientos y despedida.
      INTERES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO La entrevista se puede constituir en un modelo simplificado para facilitar el aprendizaje del papel del mediador, de la congestión y de la regulación de la conversación formal. La entrevista permite que el aprendiz aprenda a tratar y a interiorizar un papel social para sí mismo y el papel de los otros compañeros.
    • 40. El resumen
      • Lejos de ser una mera representación resumida del texto, el resumen implica un trabajo complejo sobre los textos con vistas a un objetivo ya un destinatario.
      • Con la entrevista se trata de decir con pocas palabras, pero según el mismo punto de vista enunciado, lo que el autor del texto quiso decir.
    • 41. CONSTRUCCIÓN DEL RESUMEN
      • Basta con aplicar unas reglas simples: la condensación, la eliminación y la generalización.
      • Es decir, se trata de adoptar una actitud metalingüística para reconstruir la lógica enunciativa del texto.
      INTERÉS DIDÁCTICO PEDAGÓGICO El resumen constituye un campo de enseñanza esencial para el trabajo de análisis e interpretación de textos y por eso mismo, una herramienta esencial para el aprendizaje de otros géneros.
    • 42. SEGUNDA PARTE
      • LA PEDAGOGÍA DEL TEXTO Y SU APORTACIÓN A LAS CIENCIAS DE LA MATEMÁTICA
    • 43. “ La instrucción sería totalmente inútil si sólo pudiera utilizar lo que ha madurado en el desarrollo, si no constituyese ella misma una fuente de desarrollo, una fuente de aparición de algo nuevo”**. Vigotsky ** Citado en: EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 93
    • 44.
      • Utilizando una narración literaria “El gavilán y las cien palomas”, creativa y coherente, se busca dar una clase de ecuaciones lineales con mayor eficacia.
        • Objetivos:
          • Hacer que el estudiante por medio de la incentivación de su imaginación logre descifrar la solución del problema;
          • Facilitar la comprensión de los problemas algebraicos por medio de la expresión verbal;
          • Interactuar más con los estudiantes.
      PROPUESTA DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
    • 45. COMPETENCIAS
      • Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.
      • Utiliza modelos matemáticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.
      • Construye modelos matemáticos para representar y analizar relaciones cuantitativas
    • 46. APLICACIÓN DE LA PdT EN UNA CLASE DE ECUACIONES
      • Uso del género literario de la narración en la matemática.
        • Ejemplo:
        • Una vez un gavilán volaba por un campo y ve una parvada de palomas y dice: “ adiós mis cien palomas”; a lo que una de ellas contestó: “no somos cien, somos las que somos, más las que somos, más la mitad de las que somos, más la curta parte de las que somos y con usted señor gavilán somos cien”.
        • El gavilán perplejo con la respuesta fue con su amigo el búho para que le ayudará saber cuántas palomas pertenecían realmente a esa parvada.
    • 47. Resolución del problema
      • El búho sabio ayudó a su amigo el gavilán a resolver esta cuestión de la siguiente manera:
      • Análisis del problema:
      Especificación Representación Sea x igual al total de palomas número de palomas x La mitad de las palomas 1/2x La cuarta parte de las palomas 1/4x Más el señor gavilán 1 Total de los que son 100
    • 48.
      • Formación de la ecuación:
        • Uso de ecuaciones lineales:
        • x+x+1/2x+1/4x+1=100
      • Resolución de la ecuación:
        • Suma de factores iguales
        • 2x+3/4x+1=100
        • 11/4x+1=100
        • Despeje de la variable que representa el total de palomas:
        • 11/4x=100-1
        • 11x=(100-1)*4
        • x= (99*4)/11
        • x= 396/11
        • x=36
    • 49.
      • Respuesta:
        • El total de palomas x es igual a 36, entonces si:
        • x+x+1/2x+1/4x+1=100
        • Las que son:36
        • Más las que son: 36
        • Más las mitad de las que son: 18
        • Más la cuarta parte de las que son: 9
        • Más el señor gavilán: 1
        • Son: 100
    • 50.
      • Sabemos que la comunicación es el centro de las relaciones humanas, por ello es indispensable saber comunicar un contenido correctamente y de especial forma en el campo educativo.
      • La Pedagogía del Texto es un medio eficaz para la construcción de saberes y que faciliten el aprendizaje de todos los campos científicos (teóricos y prácticos).
      • La PdT es un medio eficaz para el aprendizaje de la matemática, pues esta rama busca solucionar problemas de la vida cotidiana.
      • La PdT ayuda a la comprensión de problemas matemáticos y/o físicos si se emplea correctamente.
      CONCLUSIONES
    • 51. “ Donde no hay texto, no hay objeto para la investigación y el pensamiento”**. Bajtín ** Citado en: EDIVANDA MUGRABI, La Pedagogía del Texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lenmguas, Medellin 2002, p. 125
    • 52.
      • Bibliografía:
        • EDIVANDA MUGRAGI, La pedagogía del texto y La Enseñanza-aprendizaje de Lengua s, Corporación educativa CLEBA, Medellín, 2002, páginas 11-125.
        • Marxismo y filosofía del lenguaje, Madrid, Alianza Universidad,
      • E-grafía 
        • https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:0bNL3XnkPaoJ:aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup%3Dtrue%26id%3D60230+la+pedagogia+del+texto&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgfD1JaK6N7O_G8NdvF3iYDH7a1uxFeIeaNg82eZw8emrMIs9nOuz09gRaRsmxkcs4kYu5Gv1Yxq-z_epjB6U8WWgtYj3dK6q-BQ_nLOjXrlJG2M1Yy-1D4VRqrg9n6cWnbZvT3&sig=AHIEtbRl_7ubAneDB6rfTjP94KWhP1UuiA&pli=1
        • http://www.lenguaweb.info/didactica-de-la-lengua/112-hacia-una-pedagogia-del-tex
      Fuentes de información

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