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05/20/15
 
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DISEÑO DE ENTORNOS Y MEDIACIÓN
ASESORA NADIA LIVIER MARTINEZ DE
LA CRUZ
EDMUNDO J. ORTIZ GARCÍA
CUENTA: 214806687
EL ENTORNO DE
APRENDIZAJE EN
LA ASIGNATURA DE
INGLÉS
1
05/20/15 2
LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
 Las necesidades sociales requieren en la actualidad de cambios fundamentales en la forma de plantear 
las  estrategias  vinculadas  tanto  a  la  enseñanza  como  a  la  construcción  del  conocimiento  en  los 
estudiantes, que dicho de forma práctica, requieren de la consolidación de un perfil de egreso que les 
permita  adecuar  sus  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  a  las  exigencias  en  el  campo  laboral, 
educativo-profesional y en sus relaciones interpersonales, donde el uso de la tecnología se vincula cada 
vez más con las actividades de la vida cotidiana.
 Un conocimiento de las TIC y su aplicación en los distintos entornos de aprendizaje, asegura de inicio, la 
conformación  de  nuevos  planteamientos  para  el  aprendizaje  y  su  relación  con  el  desarrollo  de 
competencias para la vida en el siglo XXI. El salón de clases deja de ser el escenario principal para la 
negociación de aprendizajes y tanto las técnicas, actividades y materiales se diversifican para crear una 
realidad educativa distinta.
 Hablar de entornos de aprendizaje, entonces implica, el diversificar los espacios educativos tanto físicos 
como  virtuales  a  fin  de  lograr  la  interacción  requerida  para  la  autogestión  del  conocimiento  en  los 
estudiantes, que a final de cuentas deberán aprender a ser autodidactas y aprender por sí mismos con la 
guía del docente.
2
05/20/15
LOS ESPACIOS DE INFORMACIÓN
 Expresan el momento de la 
búsqueda de información para la 
elaboración de proyectos y los 
diferentes lugares donde se 
puede encontrar. 
 Desaparece el manual como 
herramienta fundamental de 
investigación y búsqueda de 
información, dando lugar al 
banco de datos que engloba no 
sólo información escrita, sino 
también audiovisual y 
multimedia. 
3
05/20/15
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA MATERIA DE INGLÉS
 Los temas que se revisan en la 
asignatura de inglés requieren de 
cierta contextualización que 
permita entender tanto la 
gramática y el vocabulario 
empleados, así como los 
ejercicios que promuevan la 
utilización de la información en 
diferentes situaciones cotidianas.
 Dicha información aplicada al 
tema de Passive Voice se puede 
encontrar en diversas fuentes 
como se muestra a continuación.
4
05/20/15
HOW TO PREPARE A SANDWICH
 Passive Voice es un tema
gramatical aplicable a la
elaboración de recetas de cocina
por tratarse de situaciones donde
los procesos se describen paso a
paso.
 El siguiente vínculo nos conduce a
un video en YouTube donde se
muestra paso a paso la forma de
preparar un sándwich y comenzar
a dominar la estructura de las
acciones al hablar de procesos.
 https://www.youtube.com/watch?v=DvAiRex4JlQ
5
05/20/15
PASSIVE VOICE GRAMMAR
 En la siguiente página
podemos encontrar
información relacionada con
la estructura gramatical de la
voz pasiva y su vínculo
directo con la voz activa.
 A su vez, se desarrolla la voz
pasiva en los diferentes
tiempos.
 http://www.englishpage.com/verbpage/activepassive.html
6
05/20/15
LOS ESPACIOS DE INTERACCIÓN
 Las necesidades de
interacción para la solución de
problemas y construcción de
productos por medio del
trabajo colaborativo de los
estudiantes, ha diversificado
los espacios para la gestión y
negociación del conocimiento.
 Aplicable al tema de Passive
Voice se señalan los
siguientes sitios para la
interacción.
7
05/20/15
WHATSAPP
 Las redes sociales se han convertido
en un punto de encuentro virtual que
se utiliza no sólo para fomentar las
relaciones sociales entre los
estudiantes.
 Son una plataforma de
intercomunicación donde se comparte
información documentada en forma
de texto, imagen y video.
 Para el caso de la voz pasiva resulta
de ayuda al compartir información y
construir a partir de la misma los
productos requeridos para armar
proyectos.
8
05/20/15
SKYPE
 Las video llamadas han resultado ser
de mucha ayuda a la hora de
interactuar para emitir opiniones y
puntos de vista entre varios
miembros de un equipo de trabajo
donde la comunicación instantánea
rompe las barreras de tiempo y
espacio.
 Skype asegura la intercomunicación
y el intercambio de ideas entre
miembros de un equipo de trabajo
para la conformación de proyectos.
9
05/20/15
ESPACIOS DE PRODUCCIÓN
 Vinculado directamente con los espacios
de interacción, los espacios para la
producción permiten a los miembros de un
equipo de trabajo construir el producto
esperado para evidenciar el nivel de
ejecución alcanzado y desarrollar las
competencias esperadas.
 En el caso que se muestra, se espera que
los estudiantes sean capaces de describir
un proceso paso a paso grabando y
editando un video donde se elaboran una
receta de cocina.
10
05/20/15
MOVIE MAKER
 Cuando el vehículo es una estrategia
de video, se requieren de ciertas
aplicaciones para editar el trabajo y
hacerlo presentable.
 Grabar un video implica no sólo el
momento de captación del fenómeno
a visualizar, se requiere también de
una herramienta que ayude a darle
orden y estética al producto.
 Movie Maker es la herramienta útil
para ello.
11
05/20/15
EL PROYECTO DE COCINA
 Como se mencionó anteriormente, la voz
pasiva es un escaparate para realizar la
descripción paso a paso de diversos
procesos.
 En el caso presente, el producto se refiere
a la elaboración de una receta sencilla de
cocina donde los estudiantes se visten de
chefs y decoran un set para emular un
programa de TV.
 Se hace la presentación del espacio
televisivo, se presentan los ingredientes y
se procede a elaborar el producto.
 Se establece una cocina como el lugar de
grabación.
12
05/20/15
EL ESPACIO DE EXHIBICIÓN
 Parte final del proceso de construcción del
conocimiento, es la exhibición del
producto resultante.
 Los escaparates pueden ser variados y
depende de las necesidades de espacio y
tiempo para elegir el más adecuado.
 El grupo de Facebook de los estudiantes
involucrados es el escaparate para
compartir los videos finales y emitir
realimentación y evaluación formativa
antes de asentar una calificación final.
13
05/20/15
EL PRODUCTO FINAL
La exhibición final del producto se realiza
vía Facebook después de haber
procesado el video de la receta de cocina.
Después de haber sido editado con
Movie Maker, el video se sube a YouTube
para generar el vínculo que se pegará en
la página de Facebook y añadir
comentarios de realimentación.
Los siguientes son algunos videos
realizados recientemente en la clase de
inglés por los alumnos de segundo grado.
http://youtu.be/iwBf0Xe_0WU
14
05/20/15
REFLEXIÓN FINAL
 Los entornos de aprendizaje juegan conjuntamente un papel crucial en la
construcción de conocimiento y en el desarrollo de competencias que en el
caso de la materia de inglés son lingüísticas.
 Sin embargo, la misma conformación de este modelo por competencias
desarrolla indirectamente otro tipo de conocimientos, habilidades y actitudes,
que se conectas con un crecimiento tanto físico, como emocional y social.
 Los entornos de aprendizaje, por ende, permiten la construcción de una
nueva concepción educativa más centrada en las actividades que el alumno
realiza evitando que sean simples espectadores de la información que
anteriormente el docente impartía de manera unidireccional.
15
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  • 1. 05/20/15   UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DISEÑO DE ENTORNOS Y MEDIACIÓN ASESORA NADIA LIVIER MARTINEZ DE LA CRUZ EDMUNDO J. ORTIZ GARCÍA CUENTA: 214806687 EL ENTORNO DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS 1
  • 2. 05/20/15 2 LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE  Las necesidades sociales requieren en la actualidad de cambios fundamentales en la forma de plantear  las  estrategias  vinculadas  tanto  a  la  enseñanza  como  a  la  construcción  del  conocimiento  en  los  estudiantes, que dicho de forma práctica, requieren de la consolidación de un perfil de egreso que les  permita  adecuar  sus  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  a  las  exigencias  en  el  campo  laboral,  educativo-profesional y en sus relaciones interpersonales, donde el uso de la tecnología se vincula cada  vez más con las actividades de la vida cotidiana.  Un conocimiento de las TIC y su aplicación en los distintos entornos de aprendizaje, asegura de inicio, la  conformación  de  nuevos  planteamientos  para  el  aprendizaje  y  su  relación  con  el  desarrollo  de  competencias para la vida en el siglo XXI. El salón de clases deja de ser el escenario principal para la  negociación de aprendizajes y tanto las técnicas, actividades y materiales se diversifican para crear una  realidad educativa distinta.  Hablar de entornos de aprendizaje, entonces implica, el diversificar los espacios educativos tanto físicos  como  virtuales  a  fin  de  lograr  la  interacción  requerida  para  la  autogestión  del  conocimiento  en  los  estudiantes, que a final de cuentas deberán aprender a ser autodidactas y aprender por sí mismos con la  guía del docente. 2
  • 3. 05/20/15 LOS ESPACIOS DE INFORMACIÓN  Expresan el momento de la  búsqueda de información para la  elaboración de proyectos y los  diferentes lugares donde se  puede encontrar.   Desaparece el manual como  herramienta fundamental de  investigación y búsqueda de  información, dando lugar al  banco de datos que engloba no  sólo información escrita, sino  también audiovisual y  multimedia.  3
  • 4. 05/20/15 BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA MATERIA DE INGLÉS  Los temas que se revisan en la  asignatura de inglés requieren de  cierta contextualización que  permita entender tanto la  gramática y el vocabulario  empleados, así como los  ejercicios que promuevan la  utilización de la información en  diferentes situaciones cotidianas.  Dicha información aplicada al  tema de Passive Voice se puede  encontrar en diversas fuentes  como se muestra a continuación. 4
  • 5. 05/20/15 HOW TO PREPARE A SANDWICH  Passive Voice es un tema gramatical aplicable a la elaboración de recetas de cocina por tratarse de situaciones donde los procesos se describen paso a paso.  El siguiente vínculo nos conduce a un video en YouTube donde se muestra paso a paso la forma de preparar un sándwich y comenzar a dominar la estructura de las acciones al hablar de procesos.  https://www.youtube.com/watch?v=DvAiRex4JlQ 5
  • 6. 05/20/15 PASSIVE VOICE GRAMMAR  En la siguiente página podemos encontrar información relacionada con la estructura gramatical de la voz pasiva y su vínculo directo con la voz activa.  A su vez, se desarrolla la voz pasiva en los diferentes tiempos.  http://www.englishpage.com/verbpage/activepassive.html 6
  • 7. 05/20/15 LOS ESPACIOS DE INTERACCIÓN  Las necesidades de interacción para la solución de problemas y construcción de productos por medio del trabajo colaborativo de los estudiantes, ha diversificado los espacios para la gestión y negociación del conocimiento.  Aplicable al tema de Passive Voice se señalan los siguientes sitios para la interacción. 7
  • 8. 05/20/15 WHATSAPP  Las redes sociales se han convertido en un punto de encuentro virtual que se utiliza no sólo para fomentar las relaciones sociales entre los estudiantes.  Son una plataforma de intercomunicación donde se comparte información documentada en forma de texto, imagen y video.  Para el caso de la voz pasiva resulta de ayuda al compartir información y construir a partir de la misma los productos requeridos para armar proyectos. 8
  • 9. 05/20/15 SKYPE  Las video llamadas han resultado ser de mucha ayuda a la hora de interactuar para emitir opiniones y puntos de vista entre varios miembros de un equipo de trabajo donde la comunicación instantánea rompe las barreras de tiempo y espacio.  Skype asegura la intercomunicación y el intercambio de ideas entre miembros de un equipo de trabajo para la conformación de proyectos. 9
  • 10. 05/20/15 ESPACIOS DE PRODUCCIÓN  Vinculado directamente con los espacios de interacción, los espacios para la producción permiten a los miembros de un equipo de trabajo construir el producto esperado para evidenciar el nivel de ejecución alcanzado y desarrollar las competencias esperadas.  En el caso que se muestra, se espera que los estudiantes sean capaces de describir un proceso paso a paso grabando y editando un video donde se elaboran una receta de cocina. 10
  • 11. 05/20/15 MOVIE MAKER  Cuando el vehículo es una estrategia de video, se requieren de ciertas aplicaciones para editar el trabajo y hacerlo presentable.  Grabar un video implica no sólo el momento de captación del fenómeno a visualizar, se requiere también de una herramienta que ayude a darle orden y estética al producto.  Movie Maker es la herramienta útil para ello. 11
  • 12. 05/20/15 EL PROYECTO DE COCINA  Como se mencionó anteriormente, la voz pasiva es un escaparate para realizar la descripción paso a paso de diversos procesos.  En el caso presente, el producto se refiere a la elaboración de una receta sencilla de cocina donde los estudiantes se visten de chefs y decoran un set para emular un programa de TV.  Se hace la presentación del espacio televisivo, se presentan los ingredientes y se procede a elaborar el producto.  Se establece una cocina como el lugar de grabación. 12
  • 13. 05/20/15 EL ESPACIO DE EXHIBICIÓN  Parte final del proceso de construcción del conocimiento, es la exhibición del producto resultante.  Los escaparates pueden ser variados y depende de las necesidades de espacio y tiempo para elegir el más adecuado.  El grupo de Facebook de los estudiantes involucrados es el escaparate para compartir los videos finales y emitir realimentación y evaluación formativa antes de asentar una calificación final. 13
  • 14. 05/20/15 EL PRODUCTO FINAL La exhibición final del producto se realiza vía Facebook después de haber procesado el video de la receta de cocina. Después de haber sido editado con Movie Maker, el video se sube a YouTube para generar el vínculo que se pegará en la página de Facebook y añadir comentarios de realimentación. Los siguientes son algunos videos realizados recientemente en la clase de inglés por los alumnos de segundo grado. http://youtu.be/iwBf0Xe_0WU 14
  • 15. 05/20/15 REFLEXIÓN FINAL  Los entornos de aprendizaje juegan conjuntamente un papel crucial en la construcción de conocimiento y en el desarrollo de competencias que en el caso de la materia de inglés son lingüísticas.  Sin embargo, la misma conformación de este modelo por competencias desarrolla indirectamente otro tipo de conocimientos, habilidades y actitudes, que se conectas con un crecimiento tanto físico, como emocional y social.  Los entornos de aprendizaje, por ende, permiten la construcción de una nueva concepción educativa más centrada en las actividades que el alumno realiza evitando que sean simples espectadores de la información que anteriormente el docente impartía de manera unidireccional. 15