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Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competencias
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Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competencias

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  • 1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN UN CURRICULO POR COMPETENCIAS Conocer y comprender la naturaleza y objeto de la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias es sin dudas uno de los retos más difíciles que se plantea a los docentes en la programación curricular. La evaluación de los aprendizajes viene siendo utilizada de manera repetitiva de información y en el peor de los casos de manera punitiva, como recurso para sancionar, censurar y discriminar y no como mecanismo de obtención de información relevante respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, así como detectar errores y aciertos en el desempeño de alumnos, docentes y directivos de la escuela.Por otro lado, la evaluación de los aprendizajesha sido relegada a la simple comprobación delos resultados de enseñanza al termino de unproceso de aprendizaje (unidad de aprendizaje,proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizajeespecifico) sin el conocimiento y la aplicación detécnicas e instrumentos que permitan el recojoadecuado de la información, análisis,interpretación, valoración, toma de decisiones yla comunicación de la información obtenida, y deesta forma mejorar el proceso de enseñanza y elproceso de aprendizaje.Existen también los docentes que erradamente evalúan de manera numérica losresultados obtenidos; esto no se debe hacer ya que el número pedagógicamente nodice nada en un currículo por competencias donde la propuesta es el logro decapacidades, conocimientos y actitudes. Las pruebas escritas, las intervencionesorales, los trabajos prácticos y de investigación, no responden a los indicadores deevaluación propuestos en la programación, al final se obtienen resultados sugestivos yno reflejan en realidad los logros de aprendizajes reales.En este sentido, el presente material plantea una reflexión abierta y reflexiva de apoyopedagógico para los docentes y escuelas que buscan la construcción de un modelo deevaluación pertinente a las necesidades, características de los estudiantes, padres defamilia, docentes, directivos y escuela en general.1. EVALAUCIÓN DEL APRENDIZAJE: RUMBO AL CONCEPTO 1
  • 2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es un Proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. que para con la obtenPermite al Información Finalidad de: docente importante del alumno acerca de sus: Observar Reflexionar Recoger Posibilidades Valorar Describir NecesidadesAnalizar Tomar decisiones Logros oportunasExplicar Para mejorar LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE 2
  • 3. En resumen:• La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.• La evaluación es una continua actividad valorativa.• La evaluación es un proceso en la que emiten juicios de valor.• La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente en la actuación de enseñanza y de aprendizaje.• La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.• La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres de familia.2. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO. El proceso evaluativo considera los siguientes pasos: Análisis de las Análisis de las Elaboración de Búsqueda y recojo de capacidades, Elaboración de Búsqueda y recojo de capacidades, indicadores de logro. información relevante. conocimientos y indicadores de logro. información relevante. conocimientos y actitudes. actitudes. Valoración Organización y análisis Valoración Organización y análisis de la información. de la información. Toma de Comunicación de Toma de Comunicación de decisiones. la información. decisiones. la información.• Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes, determinar qué se espera que aprendan los educandos (lo considerado en su programación a corto plazo). 3
  • 4. • Elaboración de indicadores de logro, referidos a las capacidades, conocimientos y actitudes (programadas en la unidad didáctica), para determinar el nivel de avance o logro deseado.• Búsqueda y recojo de información relevante, responder a las necesidades, desarrollo y logros de aprendizaje del educando, basándose en la observación permanente del niño y su desarrollo durante la actividad de aprendizaje, basándose en su autoevaluación y coevaluación.• Organización y análisis de la información, la realiza el docente y la contrasta con los indicadores de logro establecidos previamente con el fin de obtener una representación mental fidedigna del nivel de logro alcanzado por el educando.• Valoración, esencialmente cualitativa (juicio de valor) respecto a lo que acontece con el educando EN su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta oralmente o por escrito en la escala criterial. (AD, A, B, C).• Toma de decisión, el docente interviene para mejorar, y profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. Decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia del educando en el mismo grado. En este caso la evaluación refleja su carácter de ayuda ajustada.• Comunicación de la información, recogida ésta debe ser entregada oportunamente a los alumnos a través de descripciones y explicaciones claras sobre los logros alcanzados, así como las dificultades encontradas para mejorar sus aprendizajes; esta información también debe ser comunicada a los padres de familia para que puedan enterarse de los logros de aprendizaje de sus hijos y apoyar en los casos de dificultades en los aprendizajes.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su función formativa. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. Para Melchior (Apud, Depresbiteris, 1999) en un proceso de educación, la evaluación es un elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden. Las funciones generales de la evaluación son las siguientes: A. Motivación: El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la situación en la que uno, como estudiante, se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de motivación para el docente, para los padres y organismos responsables de la formación profesional técnica, en cuanto les permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el 4
  • 5. logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.B. Diagnóstica: Esta función permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación. Esta función se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal o final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o módulo.C. Pronóstica: La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o información obtenida y que se convierten en base para el pronóstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. “Si esperamos algo positivo de los estudiantes, estos mejorarán, si no confiamos en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL y JACOBSON, 1980)D. Retroalimentación: Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación. El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones específicas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación, de reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia. • La retroinformación: es una función que potencia al proceso de aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actores durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe información relacionada con la capacidad efectiva de la planificación, las estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los estudiantes al ser informados de las características de su desempeño-no necesariamente expresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se relaciona directamente con la función reguladora. • Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivación para los estudiantes, la información acerca del progreso de su desempeño permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. 5
  • 6. • Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente didáctico que tiene que ver con los ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes y, el otro vinculado a la promoción de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación. • Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como factor de intimidación, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: docente, formador o capacitador y sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposición favorable, consciente, frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la autoevaluación. La evaluación debe ser resultado de una discusión realizada de forma honesta y transparente por todos los elementos involucrados en el proceso. La evaluación debe verificar como el estudiante es capaz de moverse en un campo de estudios y estimularlo, por medio de una reflexión conjunta, a analizar lo que realizó, llevándolo a encontrar caminos de su propio desarrollo.4. TIPOS DE EVALUACIÓN. TIPOS DE EVALUACIÓN La evaluación como proceso continuo La evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos de acuerdo al presenta diversos tipos de acuerdo al momento de su aplicación y a su propósito momento de su aplicación y a su propósito SEGÚN SU FINALIDAD 6 Sumativa
  • 7. Formativa SEGÚN LA LOCALIZACIÓN TEMPORAL DEL PROCESO EVALUATIVO. Evaluación Inicial Evaluación Procesal Evaluación Final SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DEL SUJETO. La Autoevaluación Coevaluación HeteroevaluaciónA. Según su finalidad. 7
  • 8. La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluaciónformativa. SUMATIVA FORMATIVA Tiene por finalidad la valoración del Tiene por finalidad valorar todo el grado de realización de los objetivos proceso de enseñanza y aprendizaje. previstos, es decir determina el valor Permite asegurar la calidad de los del producto, de los resultados del logros de los objetivos previstos. aprendizaje. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.B. Según la localización temporal del proceso evaluativo INFORMACIÓNMOMENTO DE ASPECTOS QUE QUE CRITERIOSEVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Valora los esquemas Niveles que presentan Recoger información cognoscitivos, los saberes los estudiantes en estrictamente necesaria previos, las habilidades cuanto a capacidades, para los aprendizajes Evaluación básicas, los intereses y habilidades cognitivas, previstos. Inicial las necesidades. Así se conocimientos, Utilizar procedimientos podrá establecer metas destrezas motrices y informales, semi- informal adecuadas y realistas que actitudes. y formal. permitan ejecutar mejor la Fortalezas y debilidades Aplicar en diferentes labor docente. de los estudiantes. situaciones y momentos. INFORMACIÓNMOMENTO DE ASPECTOS QUE QUE CRITERIOSEVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Su intención es ir Las características de los Abarcar un período breve regulando el proceso de procesos de elaboración, y un contenido definido enseñanza y aplicación y previamente. aprendizaje mientras reconstrucción que Incluir los aspectos éste se va realizando. realizan los estudiantes. relevantes del aprendizaje. Se realiza conforme se La calidad de las Señalar al estudiante la van desarrollando las actividades y situaciones forma de superar sus Evaluación sesiones de planificadas y realizadas errores. procesal aprendizaje. por el mismo docente. Utilizar procedimientos de Se trata de valorar no El avance y nivel de autoevaluación que sólo el proceso de adquisición que van ayuden al estudiante a aprendizaje de los alcanzando los regular su aprendizaje. estudiantes, sino estudiantes, para lo cual también el proceso de se aplican diversos enseñanza así como la instrumentos. propia acción docente.MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS 8
  • 9. EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Cumple el cometido de Verifica si los Abarcar una unidad de identificar los resultados aprendizajes aprendizaje que tenga logrados por el programados fueron sentido en sí misma, estudiante después de cumplidos según los completa, autónoma haber concluido un criterios establecidos. dentro del Programa. Evaluación período de aprendizaje: Brinda información para Puede aplicarse sobre las habilidades llegar a conclusiones tramos cortos como una final cognitivas, los sobre el grado de éxito tarea concreta, una unidad conocimientos, las de la experiencia total programada u otro criterio destrezas, el dominio de emprendida y tomar temporal un procedimiento o la Debe tener un carácter decisiones. asunción de una actitud globalizador en cuanto a en función a la los contenidos de competencia. aprendizaje.5. LA METACOGNICIÓN Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN. Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nueva actuación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento de la propia cognición no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. b) La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios para la elaboración de productos lácteos en el laboratorio, controla si lo que está haciendo está bien y luego valora el producto final. Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el estudiante que la regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. 9
  • 10. 6. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Los indicadores constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación. INDICADORES DE EVALUACIÓN. son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. tiene ELEMENTOS Acción Contenido CondiciónEJEMPLOS:• Identifican palabras escritas que se inician con una misma sílaba. Acción Contenido Condición• Relatan el cuento narrado, describiendo los personajes y hechos siguiendo la Acción Contenido Condición secuencia de ideas y con elementos del contexto. AREA ORG. CAPACIDADES , INDICADOR DE TÉCNICA INSTRUMENTO CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN ACTITUDES 10
  • 11. CAPACIDAD. 2.1. Identifica y relaciona • Identifica la Observación • Lista de objetos de acuerdo noción de sistemática. Cotejo. a su tamaño con tamaño: grande criterios propios y – pequeño en criterios dados. objetos concretos de su CONOCIMIENTO. entorno. M 2  Noción de tamaño: • Incorpora la Mapa • Fichas de grande - pequeño. noción grande mental. trabajo. pequeño a su esquema menta la través de mapas conceptuales. ACTITUD.  Manifiesta su alegría • Expresa Observación • Ficha de al efectuar sus verbalmente su sistemática. metacognición agrado con actividades con autonomía en interés. sus actividades dentro del aula.Los indicadores cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluación:• Sirven de referente para valorar el desempeño de los niños y las niñas.• Describen los diversos niveles del aprendizaje, el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes.Los indicadores deben tener las siguientes características:• Deben ser expresados con un verbo (habilidad a logar) en tiempo presente tercera persona y en singular. Ejemplo: Expresa, dialoga, analiza, señala, resuelve, grafica, etc.• Debe tener los tres elementos por lo menos: Verbo (habilidad), Contenido (tema) y la condición. Verbo + contenido + condición = INDICADOR.• Debe estar directamente relacionado con la habilidad, el contenido y la condición expresada en la CAPACIDAD.• Deben ser expresados en forma clara y precisa.• Deben sr específico y contextualizado, pertinente ala realidad en la cual se actúa.• Tener cuidado cuando la habilidad a logar es valorativo (VALORA) se debe reemplazar este verbo abstracto, por un verbo observable que guarde relación con la capacidad, así mismo cuando se trabaje con macro habilidades (CONOCE o RECONOCE) en este caso se deben utilizar verbos específicos o micro habilidades.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 11
  • 12. A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance,dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades.Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta información son lastécnicas e instrumentos.• Técnicas: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran información que necesitamos para juzgar. La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: la observación, la entrevista, la encuesta, la triangulación, La sociometría, el análisis de resultados, entre otras. a) La Observación. Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. • La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente. • Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Debe ser objetiva, es decir, toda observación debe reflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna. • Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones. • Es necesario observar la conducta dentro de la situación global. La observación puede ser: - Observación espontanea: Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente evaluativas. - La observación sistemática: Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente. 12
  • 13. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos observar. Sea la observación de cualquier tipob) La Triangulación: Es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los únicos datos validos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. TRIANGULACIÓN es CONTRASTACIÓN DE DATOS TRIANGULACIÓN CONTRASTACIÓN DE DATOS Profesores DE DIVERSAS Alumnos FUENTES Padres de Familia Documentos Profesores POR DIVERSOS EVALUADORES Alumnos Padres de Familia SE Observación CONTRASTA CON DIVERSOS Entrevista N DATOS MÉTODOS Encuesta OBTENIDOS Cuestionario Inicio EN DIVERSOS Proceso MOMENTOS Salida Aula EN DIVERSOS LUGARES Patio Bibliotecac) La Entrevista: Implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o grupales. Depende de la edad de los niños, de su capacidad verbal y de la comodidad que esta le platee, por consiguiente tiene cierto grado de dificultad para niños demasiado pequeños.d) La Encuesta: Técnica para la obtención de información con relación a un tema, un problema o situación producida en el aula, se realiza mediante cuestionarios orales o escritos. Se debe tener en cuenta ciertas condiciones para su aplicación como por ejemplo: • Conocer que se pretende con la encuesta. • Determinar a que población se aplicará. 13
  • 14. • Prever lo que se necesita para aplicarla. e) La sociometría: Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo se estructura internamente el individuo. Como técnica ofrece información de la estructura interna de un grupo de educandos. Asi se conocen los modos cómo se agruparon, los rechazos existentes entre los miembros del grupo, igualmente detectar preferencias, las relaciones sociales dentro del grupo y los conflictos que pueden afectar la dinámica del aula.. El instrumento de esta técnica es el sociograma. Se aplica para: • Comprobar que influencia tiene un líder sobre el grupo. • Analizar cómo funciona un grupo donde no hay un líder. • Determinar que consecuencias tiene el grupo que se incorporen personas extrañas o nuevos miembros. • Observar que aceptación tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo. • Estudiar la influencia de algunos factores como la edad, sexo, religión, color de piel, etc. En la aceptación o rechazo del alumno que conforma el grupo. f) Resolución de Problemas: Consiste en la presentación de situaciones problemáticas para cuya solución requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda que los niños expresen oralmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado, esto los habitúa a la reflexión y organización de los procesos que implican los procedimientos y el planteamiento de su discurso en forma coherente y por tanto comprensible.• Instrumentos: Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad. Responde a la pregunta: El Instrumento responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, ficha de observación, registro anecdótico, pruebas escritas, pruebas orales, exposición temática, entre otros. 14
  • 15. • Lista de cotejo: Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. RECOMEDACIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO: 1. Especificar el producto adecuado; determinar claramente que producto se desea lograr en una determinada capacidad. Ejemplo: - Construye oraciones sencillas. - Usa la suma para resolver problemas. 2. Enumerar los comportamientos o características importantes, EJEMPLO: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES 1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones. Construye 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. oraciones 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas. sencillas 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones. 5. Revisa y corrige sus oraciones escritas. 6. Autoevalúa sus producciones.3. Añadir cualquier error común, es importante que se anoten comportamientos distractores, pero no abusar, basta con los detractores más comunes. EJEMPLO: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES Construye 1. Omite el uso de letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones oraciones. sencillas 2. Escribe oraciones falta de coherencia.4. Ordenar la lista de comportamientos; para facilitar su uso. 15
  • 16. 5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo, asignando un espacio para registrar el comportamiento ocurrido. EJEMPLO: N PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES SI O 1. Elige situaciones reales para crear sus Construye oraciones. oraciones 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. sencillas 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas. 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones. 5. Revisa y corrige sus oraciones escritas. 6. Autoevalúa sus producciones. También se puede elaborar lista de cotejo con indicadores de logro: LISTA DE COTEJO COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL ARTE Nº Identifica palabras Identifica los hechos RepresentaORD APELLIDOS Y NOMBRES escritas que se importantes de la plásticamente inician con una independencia en con dactilopintura misma sílaba. una línea de tiempo. la independencia del Perú.010203 • Registro Anecdótico: Es un documento donde anotamos hechos significativos protagonizados por uno o varios alumnos y así evitar que la memoria lo olvide y podamos perder un elemento de juicio que pueda resultar decisivo a la hora de evaluar. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante en que se producen, sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha. Es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases genéricas o de síntesis que hagan perder los detalles de la situación. Debemos describir con precisión la conducta, las circunstancias en que se producen, de este modo recuperar un hecho que se produce de manera contextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretación adecuada. EJEMPLO: REGISTRO ANECDÓTICO 16
  • 17. • Apellidos y nombres: ____________________________________________ FECHA DE HECHO MEDIDAS FIRMA DEL OBSERVACIÓN OBSERVADO ADOPTADAS PP.FF (Descripción) PROFESOR (A) DE AULA• Pruebas Orales y Escritas: Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente, según el caso. Constituyen buenas estrategias para averiguar lo que saben los alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos que tiene los alumnos. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad didáctica. También es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y la obtenida a través de otros instrumentos.• Pruebas Objetivas: Sirven para recoger información para juzgar los logros de los alumnos. Estas pruebas se constituyen sobre las bases de diferentes ítems; así tenemos: a) De selección múltiple: Son enunciados (pregunta u oración incompleta), con un conjunto de alternativas (cuatro o cinco) la cual una es la respuesta correcta, y las otras los distractores. Ejemplo: 1. El DCN., de Educación Básica Regular, fue aprobado por la: 17
  • 18. a) R.M. N° 0444-2008-ED. b) R.M. N° 0440-2009-ED. c) R.M. N° 0440-2008-ED. d) N.A.b) De Verdadero – Falso: Los ítems de verdadero o falso están constituidos por una declaración afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no. Ejemplo: 2) La Unidad de Aprendizaje surge de un problema de la I.E., que responde a un tema transversal. VERDADERO ( ) FALSO ( )c) De Correspondencia: Los ítems de correspondencia están formados por dos listas paralelas, de frases o palabras. El estudiante debe parear o relacionar los elementos de una lista con la otra. Ejemplo: 3) Une con flecha la figura geométrica , con el nombre que le corresponde: FIGURAS NOMBRE Pentágono Rombo. Triangulo.d) Respuesta Corta: Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada. Ejemplo: 4) Es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y del aprendizaje. __________________________________________________________e) Pruebas de desarrollo: Los ítems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el alumno tiene que dar formular una respuesta amplia; proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos, así como la capacidad crítica. También reflejan actitudes, creatividad y fluidez verbal. Ejemplo: 5. ¿Qué entiendes por evaluación del aprendizaje? _____________________________________________________________ 18
  • 19. _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • El Portafolio: Es una colección organizada de trabajos realizados por el alumno en un periodo académico (bimestre, trimestre, grado, ciclo, etc., que evidencian su esfuerzo, logros, intereses y personalidad; así como sus debilidades y fortalezas. El portafolio debe tener por lo menos los siguientes datos: - Caratula, con los datos personales del alumno. - Índice de contenidos, organizados por fechas. (Trabajos realizados). - Breve descripción de los trabajos realizados. Para evaluar el material del portafolio debemos seguir algunas estrategias, como por ejemplo: - Hacer una revisión total de los materiales contenidos en el portafolio. - Escoger para revisar dos o más trabajos elegidos al azar. - Escoger dos o más trabajos para revisar escogidos por los alumnos. ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 11. Organizado en equipos de trabajo (cinco integrantes) analiza el contenido de este material bibliográfico y elabora un organizador cognitivo de la información, según el tema seleccionado: Situación problemática de la evaluación en la institución educativa. Evaluación del aprendizaje (pág. 2) Secuencia del proceso evaluativo. (pág. 3 - 4) Funciones de la evaluación. (pág. 4 – 5) Tipos de evaluación. (pág. 6 – 8) La metacognición y el proceso de evaluación. (8 – 9) AUTOEVALUACIÓN1. Una característica no corresponde a la evaluación del aprendizaje: 19
  • 20. a) Flexible. b) Sistemática. c) Participativa. d) Empática.2. No es una finalidad de la evaluación del aprendizaje: a) Tomar decisiones. b) Punitiva c) Valorar. d) Reflexionar.3. La evaluación permite al docente obtener información importante acerca de sus logros. V ( ) F ( )4. La evaluación es un proceso subjetivo. V ( ) F ( ).5. Parea el concepto que le corresponde al tipo de evaluación según su finalidad: Tiene por finalidad la valoración del grado de EVALUACIÓN FORMATIVA decir realización de los objetivos previstos, es determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje. EVALUACIÓN SUMATIVA Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.6. Completa el concepto adecuadamente: Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de ______________________________ , es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nueva actuación.7. ¿Qué entiendes por función diagnostica de la evaluación?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20
  • 21. ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 21. Trabajo Individual: Completa el cuadro diseñando indicadores de evaluación con pertinencia a la capacidad, conocimiento y actitud: CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS Y AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADORES ACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO . CAPACIDAD C • Reconoce los personajes O y las acciones que realizan en diversas M narraciones que les leen. U N CONOCIMIENTO. I 2 2 C  Personajes y acciones de A una narración. C I ACTITUD. O Muestra interés al escuchar N un cuento. 21
  • 22. CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS YAREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADORES ACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO . CAPACIDAD. Mide la capacidad de recipientes, en litros y M mililitros. A T CONOCIMIENTO E 1 1 Medida de capacidad: El M Litro A T ACTITUDES I Manifiesta su agrado o C desagrado al participar de A las actividades de aprendizaje. 22
  • 23. 2. Organizado en Tándem (03 integrantes), elaboren los cuadros en un papelógrafo seleccionando los indicadores, las técnicas y el instrumento que corresponde con pertinencia.3. Diseña en un papelógrafo el instrumento con sus respectivos indicadores y/o ítems.4. Participa con tu equipo del plenario de exposición de trabajos. 23
  • 24. AUTOEVALUACIÓN1. La definición:”Son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes, corresponde al concepto de: a) Proceso de enseñanza. b) Proceso de aprendizaje. c) Proceso de evaluación. d) Proceso de metacognición.2. Los elementos del indicador de evaluación son: a) Condición, contenido y acción. b) Acción, tema y condición. c) Contenido, producto y acción. d) Acción, contenido y situación final.VERDADERO (V) O falso ( F )3. La técnica responde a la interrogante ¿Cómo se va a evaluar? V( ) F ( )4. Un instrumento debe ser elaborado en función al indicador. V ( ) F ( )5. COMPLETA LA DEFICIÓN: Los instrumentos de evaluación: “Son medios ______________que permiten recoger o registrar ________________ sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias.”6. ¿Para qué sirven las pruebas objetivas? ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________7. Parea el tipo de observación con su respectiva definición: Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. OBSERVACIÓN SITEMATICA Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente evaluativas. OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente. 24