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Mejorando… Ando con la
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acerquen a mí con respeto!
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diferentes comunidades que nos obligan a seguir diverso...
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1. Introducción 5
2. Audiencia 6
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para una población particular, los contenidos propues...
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VALORES HUMANOS
 Principales valores humanos.
 Desarrollo de los valores humanos en las personas.
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introductorio
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Ofrecer a los maestros las estrategias para usar el póster digital implementado con
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Para iniciar el trabajo del póster es importante que el docente se familiarice con
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construyendo con el grupo las definiciones y las posibles situaciones en las cuales se
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 Escuchar el Podcast en el póster asociado al tema. Ver Guía Didáctica Podcast (pág. 25).
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Escuelas Aprendiendo a Convivir: Un proceso de intervención contra el maltrato e
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1. Guión Técnico Literario Podcast
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tipo de discriminación y
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son indivisibles,
interdependientes y se
relacionan entre ellos....
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(Pausa). Ahora sigue las
indicaciones de tu profesor para
realizar las actividades.
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Los colores en la tabla indican las secciones donde empiezan y
terminan cada uno de los podcast así:
Podcast N°1 Presen...
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  1. 1. 1 Mejorando… Ando con la convivencia escolar ¡Mi comportamiento permite que todos se acerquen a mí con respeto! Edwin Alberto Gómez Robledo Junio, 2013. Colombia
  2. 2. 2 Los seres humanos participamos dentro de nuestra cotidianidad de diferentes comunidades que nos obligan a seguir diversos patrones de comportamiento social, los cuales deberían culminar en la construcción de ambientes favorables para alcanzar una sana y armónica convivencia. La escuela es un ambiente en el cual se observan muchos patrones de comportamiento por parte de los estudiantes, estos tienen diferentes tipos de formación familiar y en muchos casos influenciados por el contexto de su barrio o ciudad no de la mejor forma posible. Así que las relaciones se convierten en foco de conflictos permanentes consecuencia de todos los elementos mencionados. Los contextos del desarrollo humano contribuyen de forma directa entre ellos a definir los comportamientos asumidos por las personas al entrar en contacto con los demás y colocar en juego elementos como sentimientos, ideas, valores y desde luego las emociones (Escuelas Aprendiendo a Convivir, pp. 17). El contenido de esta guía didáctica le permitirá a los docentes fomentar en los estudiantes en manejo de las emociones, el ejercicio de los derechos y deberes del ser humano y la práctica de los valores para mejorar la convivencia en el ambiente escolar y por ende en los demás del desarrollo de los jóvenes. Los elementos que en ella se trabajan permiten dinamizar la forma como se desarrollan estas prácticas en la escuela, involucrando diferentes medios audiovisuales para alcanzar los objetivos propuestos. El punto de partida para el trabajo del docente es un póster digital que contiene la orientación inicial vinculada a los demás elementos que constituyen la propuesta, especificando la forma como se utilizarán durante toda su aplicación
  3. 3. 3 Pág. 1. Introducción 5 2. Audiencia 6 3. Objetivos Proyecto 7 4. Metodología 7 5 Secuencia de contenidos 8 6. Recursos y Tiempo 9 7. El Póster Digital 9 7.1. Esquema Póster Digital 11 7.2. Objetivos Póster 12 7.2.1. Objetivo General 12 7.2.2. Objetivos Específicos 12 7.3. Propuesta de Trabajo para el uso del póster digital 13 7.3.1. Las Emociones 13 7.3.1.1. Actividades introductorias 13 7.3.1.2. Taller 1 14 7.3.1.3. Taller 2 15 7.3.1.4. Videos 17 7.3.2. Derechos Humanos Fundamentales 18 7.3.2.1. Actividades introductorias 18 7.3.2.2. Derechos fundamentales en Colombia y en el mundo 18 7.3.2.2. Videos 19 7.3.3. Los Valores Humanos 20 7.3.3.1. Actividades introductorias 20 7.3.3.2. Bote Salvavidas 20 7.3.3.3. Video 21
  4. 4. 4 7.4. Video Reflexionando… 22 7.5. Podcast Final. 22 8. Evaluación 23 9. El Podcast 25 9.1 Presentación 26 9.2. Objetivos 26 9.3. Ficha Técnica 27 9.4. Metodología de Uso 28 9.5. Evaluación 29 Referencias 30 Anexos 32
  5. 5. 5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas que han llegado a con el objeto de ayudar en los procesos comunicativos de los actores en la escuela, así como para potenciar la construcción de ambientes propicios y variados para el aprendizaje (Cabero, 2007). Las herramientas Web 2.0 ayudan en la construcción de material para aportar al desarrollo de los contenidos de las asignaturas y además servir como apoyo a cualquier tipo de proyectos debido a su gran flexibilidad, facilidad y uso y practicidad en el momento de presentar información a los estudiantes de esta época, llenos de tecnología y conectados con el mundo permanentemente. En esta oportunidad se utilizaran las TIC como el recurso para presentar de forma inicial a los estudiantes un proyecto sobre las emociones y su manejo, los derechos y deberes del ser humano, así como el desarrollo de los valores como eje transversal para lograr una convivencia armónica en las comunidades educativas. Desde la construcción del póster digital “Mejorando… Ando con la Convivencia Escolar” el cual servirá como plataforma de trabajo para el desarrollo del proyecto, se pretende que el docente pueda adquirir los elementos suficientes para la realización de actividades prácticas en el aula, aprovechando los recursos gráficos de audio y video así como otros dispuestos en la web, para contribuir en el análisis y reflexión desde la mirada de la cotidianidad de los estudiantes.
  6. 6. 6 Las acciones del proyecto usando el póster digital “Mejorando… Ando con la convivencia escolar” se aplicarán en el grado décimo uno del nivel media vocacional de la Escuela Normal Superior Cristo Rey. El grupo se encuentra compuesto por 38 estudiantes, 33 mujeres y 5 hombres, con edades entre los 14 a 16 años terminando su etapa de adolescencia media, quienes han presentado a lo largo del año escolar una serie de situaciones problemáticas que inciden directamente en la convivencia en al aula de clase; estas situaciones son producto de la formación de pequeños uniones entre ellos, consecuencia del grupo al que pertenecían en año inmediatamente anterior. Los familias de los estudiantes se encuentran en el sector urbano de la ciudad, en un nivel socio – económico medio – medio, por la cual la mayoría de los padres laboran simultáneamente provocando la permanencia en soledad de los jóvenes en sus casas. Aun así, por lo menos el 40% de los padres demuestran gran interés en los procesos de formación de sus hijos intentando mantener una comunicación comprensiva y permanente desde el hogar, asistiendo a la institución ante cualquier llamado y algunos incluso por iniciativa propia. El grupo muestra gran homogeneidad en su grado de madurez tanto intelectual como físico, factor que puede favorecer la aplicación de las estrategias en el aula; además la mitad del grupo se conoce desde años anteriores factor que se ha transformado en la conformación de pequeños grupos al interior del salón generando algunos conflictos propios de la edad y la convivencia.
  7. 7. 7 Igualmente el proyecto puede ser modificado para ser trabajado en diferentes grados y edades escolares, cambiando preguntas o actividades de formación.  Mejorar la convivencia escolar al interior del grado décimo uno de la Escuela Normal Superior Cristo Rey, fortaleciendo el grupo en sus procesos de socialización y adaptación en todos los espacios del desarrollo de las actividades de los procesos de la escuela.  Fortalecer el control de las emociones, el respeto y aplicación de los derechos humanos, así como la práctica de los valores en la cotidianidad escolar. El póster digital es una herramienta que forma parte de las herramientas Web 2.0 disponibles como recursos de las TIC. Su fácil construcción permite al docente organizar información de manera dinámica para la ser presentada a los estudiantes en diferentes ámbitos y circunstancias. Por lo cual su aplicación se extiende a una gran variedad de espacios como la escuela, la universidad, el trabajo, etc. La presentación de los contenidos y su posible vinculación con distintas herramientas aplicativas, demostrativas o situacionales permiten alcanzar metas de forma más sencilla.
  8. 8. 8 La temática desarrollada a pesar de estar específicamente definida para una población particular, los contenidos propuestos son muy flexibles y pueden fácilmente reorientados para trabajarse en diferentes niveles educativos e incluso en otros ambientes como una empresa para ayudar a mejorar las relaciones entre sus empleados. Desde la parte educativa su aplicación puede tener diferentes miradas: desde lo ético, lo social, lo biológico, etc. eso quiere decir que distintas áreas del saber pueden involucrarse en el proyecto realizando el estudio de los comportamientos, de las actitudes, las aptitudes y demás llegando a realizar un análisis desde lo científico. Las siguientes temáticas están dispuestas para que al ser trabajadas como se presenta en el siguiente esquema, el docente orientador pueda tener una mayor claridad de la estructura del trabajo y como el desarrollo y puesta en práctica de las actividades diseñadas para cada eje temático puedan contribuir al alcance de los objetivos propuestos. LAS EMOCIONES  Tipos de emociones.  Manejo de los emociones.  Las emociones como estrategia de solución a problemas de convivencia. DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES  Los derechos humanos en Colombia y en el mundo.  Principales violaciones a los derechos humanos y la pérdida de los valores.
  9. 9. 9 VALORES HUMANOS  Principales valores humanos.  Desarrollo de los valores humanos en las personas. Dentro de cada actividad se definen los elementos necesarios para su desarrollo, de igual forma es importante aclarar que se requieren de algunos componentes básicos para el desarrollo de las clases y las actividades, como lo son los útiles escolares, computadores y espacios amplios para su aplicación. Además se debe contar con conectividad en algunos momentos para tener acceso al póster http://edagomez01.edu.glogster.com/mejorando-la-convivencia-escolar/, así como al blog asociado http://miconvivenciaescolar.blogspot.com/. La impresión de los talleres y demás elementos necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas. El tiempo estimado para la realización del trabajo es de un mes y medio, teniendo en cuenta que los encuentros se hacen solo una vez a la semana en lapsos de noventa minutos. En la actualidad el uso de diferentes medios audiovisuales, los recursos disponibles en internet y sus herramientas Web 2.0 constituyen un excelente
  10. 10. 10 escenario para potenciar el desarrollo de los ambientes de aprendizaje y la formación integral de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase. La afinidad e interés creciente por parte de los jóvenes hacia este tipo de material constituyen el principal atractivo para crear, construir y proponer aprendizajes, actividades y material que permita alcanzar diferentes objetivos dentro de su formación. Es así como se ha construido el póster digital “Mejorando… Ando con la convivencia escolar” utilizando y complementando lo con diferentes recursos de la web. A continuación se presenta el esquema del mismo, se explican cada uno de sus componentes y la forma como se debe utilizar en el aula de clase
  11. 11. 11 Título Frase generadora Texto introductorio Contenido - Imágenes N°1 Contenido - Imágenes N°2 Contenido - Imágenes N°3 Video para Reflexionar Podcast Inicial Podcast Final
  12. 12. 12 7.2.1. General: Ofrecer a los maestros las estrategias para usar el póster digital implementado con recursos TIC y actividades en el aula para fomentar la convivencia sana de los dentro y fuera del aula de clase a partir de la práctica de los valores y un control adecuado de los emociones 7.2.2. Específicos:  Entregar al docente una herramienta dinamizadora de procesos para alcanzar una mejor convivencia.  Usar correctamente el póster digital y los diferentes medios presentes en el para el desarrollo de actividades que propendan por una sana convivencia.  Ayudar al docente a generar un análisis crítico por parte de los estudiantes de sus respuestas frente a variadas situaciones movidos principalmente por sus emociones y sentimientos.  Garantizar la utilización del póster dentro y fuera del aula como un elemento constructor de respuestas que obedecen a una conciencia del actuar por parte de los estudiantes.
  13. 13. 13 Para iniciar el trabajo del póster es importante que el docente se familiarice con cada uno de los elementos que lo constituyen, además de realizar la revisión del contenido del blog asociado para identificar los contenidos temáticos. A continuación se realiza la presentación de cada una de las partes del póster mostrados en el esquema y las generalidades del desarrollo de los temas y la consolidación de los aprendizajes por medio de las actividades formativas.  Escuchar el Podcast para iniciar la conceptualización.  Al cargar el póster se reproduce automáticamente el mensaje de bienvenida sobre la temática a trabajar. Ver Guía Didáctica Podcast (pág. 25).  El profesor con el apoyo del grupo intentará ir identificando los diferentes tipos de emociones,
  14. 14. 14 construyendo con el grupo las definiciones y las posibles situaciones en las cuales se presentan.  Revisar la teoría del tema ubicada en el blog asociado al póster para concretar las ideas y los conceptos. Realizar las actividades para aclarar y plantear situaciones sobre las emociones, su manejo y la convivencia: Nombre: Las emociones. Objetivo: Construir y dinamizar los conceptos de las emociones primarias. Tipo: Grupal Duración: 60 minutos Materiales: Necesarios: Rectángulos de cartulina, hojas de papel, computadores, presentador de diapositivas, video beam o proyector. Materiales Opcionales: Cámara fotográfica. Desarrollo:  Previo al desarrollo de la actividad se escribirán en las tarjetas los nombres de las seis emociones primarias alegría, tristeza, miedo, asco, enfado, sorpresa cubriendo la totalidad de los estudiantes.  Se entregará a cada estudiante una tarjeta que no puede ser mostrada a los demás.  Cada estudiante de empieza a desplazar por el lugar gesticulando las emoción asignada.  Se deben ir formando grupos con las personas que considera tiene la misma emoción.  Al terminar la formación de los grupos se verificará que cada uno corresponda al grupo determinado por cada tarjeta.  Ahora cada grupo de reunirá y responde a las siguientes preguntas: - ¿Cómo definen la emoción? - ¿Cuáles factores pueden provocar la presencia de esta emoción? - ¿Cómo se puede controlar la emoción cuando aparece en exceso?
  15. 15. 15  Luego de responder las preguntas construirán una presentación con diapositivas para realizar la socialización de las preguntas  Si se cuenta con la cámara digital se tomará una foto por grupo realizando el gesto de la emoción correspondiente para incluirla en la presentación. Nombre: Manejo de Emociones. Objetivo: Identificar las diferentes reacciones frente a situaciones emocionales planteadas y aprender a manejarlas atendiendo a la razón Tipo: Grupal Duración: 60 minutos Materiales necesarios: Fichas impresas con situaciones emocionales, tarjetas en blanco, lápices o marcadores de colores. Materiales opcionales: Cámara fotográfica o de video, video beam o proyector. Desarrollo: Previo al desarrollo de la actividad se tendrán las fichas impresas con las situaciones planteadas para su representación.  Se dividirá el total de los estudiantes en tres grupos de trabajo.  Se entrega a cada equipo la situación planteada en cada tarjeta con las indicaciones correspondientes. Tarjeta N°1: Cada participante se reúne en equipo y se ubica en la siguiente situación: Un hombre joven recibe una llamada de una mujer a su celular. Ella le explica que conoce a su novia, quien le “quitó” a su novio y que ellos dos están saliendo. Que le quiere avisar a él “para que no le vean la cara como a ella”. ¿Qué emociones se considera que tenga este joven? ENOJO, SORPRESA, MIEDO, ALEGRÍA, TRISTEZA, CELOS, ESPERANZA, FELICIDAD, ENVIDIA, EGOÍSMO. Si las emociones hablarán ¿qué le dirían? Representación de la escena. El equipo se pone de acuerdo para elegir a quien representará al hombre que recibe la llamada, a la mujer que le llama y a las emociones que considere podrían inundar la mente de este varón, a quien “aconsejarán” cómo pensar, qué decidir, qué hacer, cómo debe actuar.
  16. 16. 16 Mientras las emociones “hablan”, el personaje se limitará a escucharlas. Procuren Procurar hablar alto para que todo el grupo escuche. Puede alguien, si lo desea, interpretar al “intelecto” o “raciocinio”, también diciéndole al joven cómo actuar. Tarjeta N°2: Cada participante se reúne en equipo y se ubica en la siguiente situación: Una mujer llega a su casa, al salir temprano de su empleo. Al entrar a la habitación de su hijo descubre a éste teniendo relaciones sexuales con su novia (ambos de 14 años). ¿Qué emociones se considera que tenga esta madre? ENOJO, SORPRESA, ALEGRÍA, MIEDO, TRISTEZA, VERGÜENZA, ESPERANZA, CELOS, ENVIDIA, ORGULLO, FELICIDAD. ¿Qué conductas la llevan a actuar estas emociones? Representación de la escena. El equipo se pone de acuerdo para elegir a quien representará a esta mamá y a las emociones que la embargan. En las tarjetas en blanco se anota el nombre de la emoción que las y los distintos actores representan y la usan como escarapela durante la actuación. Una persona será esta mamá, las y los demás actores representarán las emociones que aconsejan a la madre sobre qué debe hacer, cómo actuar. Al final de la representación, cada emoción expresa lo que “piensa”. Tarjeta N°3: En equipo, se lee lo siguiente, procurando ubicarse en la situación. Elegir a quienes representarán a los personajes (jefe o jefa – empleado o empleada) de la situación, así como a cada una de las emociones que pudieran surgir. Igualmente al intelecto (ese que razona, piensa, analiza) y quizá a “esa voz” que nos dice “lo que debemos o no hacer” y “lo que los y las demás piensan.” A un empleado lo acaba de llamar su jefa. Ella le dijo que hay una vacante en una filial de su compañía en el extranjero y que se ha pensado en él para ocuparlo. Que debe decidir, en 24 horas., si acepta este empleo, pues la persona que tome el cargo se mudará en 48 horas, para atender asuntos que están inconclusos. ¿Qué emociones podría tener este profesionista ante esta información? ¿Qué dirían estas emociones? ¿Qué pensamientos le podrá estar dictando su intelecto? ¿Habrá alguna “voz” que le diga “lo que debe y lo que no debe hacer”? En las tarjetas en blanco se anota el nombre del personaje que se representa y se usa como escarapela durante la actuación.
  17. 17. 17 Finalmente, se pide a las y los actores de una de las escenas que pasen de nuevo y digan la emoción que representan. Se solicita entonces a la persona que está siendo aconsejada por las emociones que diga sus sensaciones, pensamientos, etc., y que si las emociones le confunden, las detenga, las maneje, cómo lo haría. Si él o ella no pueden, se invita a alguien a ayudar a manejarlas. Finalmente quien conduce taller, junto con los demás equipos aportan ideas de cómo trabajar y manejar esas emociones. Posterior a la representación, se discute a nivel grupal si se conocen escenas semejantes, si se han sentido dichas emociones, si es o no difícil manejarlas y si vieron útil las maneras de llevarlas a cabo. Actividad tomada de “Aprendiendo a convivir” Un proceso de intervención contra el maltrato e intimidación entre escolares “Bullying” (2010. p, 60) Visualizar y analizar desde el punto de vista de nuestro contexto los siguientes videos:  ¿Qué son las emociones? http://www.youtube.com/watch?v=gDCg0jO4kEE Posibles preguntas generadoras: ¿Qué elementos intervienen en las emociones? ¿Qué nos hacen experimentar emociones? ¿Cuáles emociones vives con mayor frecuencia?  Psicología: Las emociones se contagian http://www.youtube.com/watch?v=4pwO5g04HvI Posibles preguntas generadoras: ¿Cómo asimilas las emociones positivas o negativas en tu comportamiento? ¿Cuáles elementos intervienen en las emociones para ser generadas por el ser humano? ¿Qué manejo le das a tus emociones frente a la respuesta de los demás?
  18. 18. 18  Escuchar el Podcast en el póster asociado al tema. Ver Guía Didáctica Podcast (pág. 25). Para consolidar la conceptualización y trabajo respecto de los derechos humanos se realizarán las siguientes actividades: Objetivo: Conocer la declaración universal de los Derechos Humanos, identificar la forma como se desarrolla el libre ejercicio de los derechos humanos, así como la forma como se violan en nuestro entorno. Tipo: Grupal Duración: 90 minutos Materiales necesarios: Computadores, documento declaración universal derechos humanos, internet, cartulina, marcadores, video proyector, útiles escolares, recursos a la mano. Desarrollo:  Dividir el grupo de acuerdo con la cantidad de estudiantes en 6 equipos.  Nombrar un relator encargado de realizar las conclusiones del desarrollo de la actividad.  Indicar a cada equipo los derechos que tendrá a su cargo (5 por equipo).
  19. 19. 19  Cada equipo se reunirá para realizar las siguientes actividades. - Con la ayuda del computador e internet construir una línea de tiempo del proceso de construcción de la declaración de los Derechos Humanos incluyendo la participación de Colombia en ella. (20 minutos) - De los cinco derechos fundamentales asignados deben seleccionar uno para realizar una pequeña dramatización (no exceder 5 minutos para la presentación) en la cual se muestre en primer lugar como se garantiza el libre ejercicio y en segundo como se viola el mismo derecho en los ambientes escolares o familiares. (20 minutos).  Cada grupo realiza la dramatización correspondiente y la audiencia debe identificar de cual derecho se está hablando. Además deben plantear por equipo un ejemplo más para el mismo derecho.  Al finalizar la actividad se escuchan las conclusiones por parte del relator y se asumen compromisos por parte del grupo para garantizar cumplimiento de los derechos humanos en nuestro entorno. Cada equipo debe enviar vía correo electrónico la línea de tiempo construida al docente para su valoración. Visualizar y analizar desde el punto de vista de nuestro contexto los siguientes videos:  Derechos Humanos http://youtu.be/8R0HzFrR4-U Posibles preguntas generadoras: ¿Según tu criterio que caracteriza un derecho humano? ¿Por qué son importantes los derechos humanos en tu cotidianidad? ¿Cuáles organismos internacionales velan por los derechos humanos?  Breve Historia de los Derechos Humanos en Colombia http://youtu.be/Ie_D4TPBZ5Q Construye un esquema (cuadro sinóptico, mapa conceptual, diagrama) donde se muestre el desarrollo de los derechos humanos en Colombia
  20. 20. 20  Escuchar el Podcast para iniciar la conceptualización. Ver Guía Didáctica Podcast (pág. 25).  Para alcanzar la construcción de los elementos para el trabajo con los valores se realizarán las siguientes actividades: Objetivo: Identificar los sentimientos vividos en una situación particular para fomentar la práctica de los valores desde una mirada colectiva, así como promover el diálogo y la concertación para solucionar los problemas. Tipo: Grupal Duración: 60 minutos Materiales: Un reloj despertador. Desarrollo:  Se divide al grupo en equipos de diez participantes.  El profesor pide a cada equipo que se sienten en el salón, sobre el piso dejando el mayor espacio posible entre cada uno, en una formación que parezca un bote o balsa.  Ahora empieza a ubicar el contexto de la situación diciendo, imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una fuerte tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio
  21. 21. 21 suficiente sólo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión la debe tomar el mismo grupo: cada miembro va a "exponer su situación particular”, dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo debe decir quién va a salir del bote.  Les notifica que tienen 40 minutos para tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él.  Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír la alarma. Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.  El profesor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito  Posteriormente se dirige al grupo a una lluvia de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Y hace las siguientes preguntas: - ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo? - ¿Sobre qué valores actuaron los miembros? - ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista experimental? - A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?, ¿Cuál es tu valor? Visualizar y analizar desde el punto de vista de nuestro contexto el siguiente vídeo: Lo que importa es cuanto amor ponemos en el trabajo que realizamos http://youtu.be/do0gX4VHdTk Posible preguntas generadoras: ¿Cuál es el mensaje principal del video? ¿Cuáles son los comportamientos que se presentan con mayor frecuencia en nuestro medio en las mismas situaciones?
  22. 22. 22 ¿Si te enfrentaras a cada una de estas situaciones, cuál debería ser tu comportamiento? El visionado y análisis del video se realizará luego de concretar todos los temas anteriores, el objetivo es construir un análisis crítico de una situación particular frente al manejo de la convivencia escolar y el posible manejo y posiciones que se deberían tomar desde una perspectiva de todo lo trabajado durante el proyecto. Posibles preguntas generadoras: ¿Se viven este tipo de situaciones en tu medio particular? ¿De qué forma? ¿Cuáles actores de la vida escolar creer que influyen con mayor frecuencia para que se presenten estas situaciones? ¿Cómo podría evitarse que se presenten estas situaciones en tu medio? Mensaje reflexión de culminación de las actividades. Ver Guía Didáctica Podcast (pág. 25).
  23. 23. 23 Los contenidos y su aplicación deben ser evaluados a la luz de las competencias ciudadanas indicando que se debe abordar desde cada una de ellas así: Conocimientos Específicos: Se debe hacer claridad de los elementos que el estudiante debe conocer para poder desempeñar su ejercicio como ciudadano. Competencia Cognitiva: Hace referencia a los procesos mentales que conducen a la toma de decisiones, al análisis de situaciones desde diferentes puntos de vista, a la reflexión, etc. Competencia Emocional: Permiten favorecer la capacidad de regular la forma como se presentan las respuestas a situaciones donde las emociones propias y de los demás priman por encima de la razón. Competencias Comunicativas: Pretenden fortalecer las habilidades comunicativas como la escucha, la argumentación de ideas y puntos de vista, así como la forma como se expresan las mismas. Competencias Integradoras: Sirven para dinamizar los procesos en los cuales se presentan las competencias anteriores, deben sistematizar las respuestas a las situaciones atendiendo a los procesos mentales, la comunicación y desde luego a las emociones. (Estándares Básicos en Competencias Ciudadanas, 2003). Además se debe notar una mejoraría en los elementos que forman parte de la convivencia en el aula, reforzando los elementos primordiales en los cuales se presenten fallas en todo momento por parte de las personas que interactúan en los distintos ambientes escolares.
  24. 24. 24 A continuación se presentan modelos de rúbricas de evaluación para el póster digital y para los contenidos de la temática. Donde los criterios de evaluación son: E = Excelente, B = Bueno, R = Regular, D = Deficiente, NS/NR = No sabe / No responde. EVALUACION CONTENIDO POSTER Aspectos E B R D NS/NR Calidad de la imágenes Calidad de los textos Uso del color Calidad del audio Calidad del vídeo Aspectos generales del contenido El lenguaje es claro y comprensible EVALUACION ASPECTOS PEDAGÓGICOS PROYECTO Aspectos E B R D NS/NR Objetivos de aprendizaje adecuados Calidad de los Contenidos Secuencia de aprendizaje Contexto de uso de los contenidos Importancia de los contenidos tratados Pertinencia de las actividades propuestas Facilidad para la adquisición de los contenidos propuestos La información es actualizada y permite dinamizar los aprendizajes.
  25. 25. 25 Mejorando… Ando con la convivencia escolar ¡Mi comportamiento permite que todos se acerquen a mí con respeto! Edwin Alberto Gómez Robledo Junio, 2013. Colombia
  26. 26. 26 Los medios sonoros constituyen una herramienta muy valiosa para potenciar los recursos didácticos digitales diseñados para complementar la labor docente dentro y fuera del aula de clase. El podcast incluido en el póster digital “Mejorando… Ando con la convivencia escolar” busca dar las pautas a los estudiantes dentro del marco del proyecto, explicando la conceptualización básica de los contenidos programados e indicando en que momento deben seguir las indicaciones dadas por el docente dentro del desarrollo de las actividades.  Enriquecer los medios utilizados en el póster digital para brindar herramientas que faciliten los aprendizajes por parte de los estudiantes.  Proveer a los estudiantes las orientaciones básicas sobre cada una de las temáticas a tratar dentro del tema propuesto en el proyecto.  Apoyar al docente en los procesos de enseñanza – aprendizaje en todos los espacios donde los estudiantes puedan tener acceso a la información.
  27. 27. 27 Recursos Detalles Audiencia El podcast se encuentra diseñado para los estudiantes de educación media (décimo grado) de la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja. En el grupo se encuentra formado por un 82,5% de mujeres y 17,5% de hombres, con edades que oscilan entre los 14 y 16 años. Se encuentran ubicados en el sector urbano de la ciudad y la gran mayoría cuentan con computador y conexión a internet o con fácil acceso a estos recursos. Motivación El podcast dentro del proyecto puede verse dos puntos. El primero apunta a la utilización de la motivación intrínseca de los estudiantes hacia la utilización de los recursos tecnológicos modernos en todo momento y lugar, como elemento potenciador del uso del podcast, considerando que permanecer conectados se ha convertido en una necesidad social casi imprescindible en su cotidianidad; la segunda servir como canal de comunicación para apoyar el desarrollo y aplicación de los contenidos propuestos en el póster digital. Formato De acuerdo con la facilidad de uso, movilidad y sindicación el formato elegido para el trabajo con el podcast será mp3. Idioma Español Contexto de Utilización El objetivo principal de los podcast es brindar apoyo a las actividades presenciales en cada una de las temáticas propuestas en el póster digital en el proyecto “Mejorando… Ando con la convivencia escolar” Datos Técnicos Título: Mejorando… Ando con la convivencia escolar Duración: 6’ 00’’ Autor: Edwin Alberto Gómez Robledo Voces: Edwin A. Gómez Robledo, Claudia S. López Botero Software: Audacity 2.0.3.
  28. 28. 28 Para iniciar el trabajo con el póster digital al abrirlo inicia automáticamente el primer podcast de introducción y motivación para trabajar el proyecto. El docente debe tener claro la importancia que todos escuchen con atención el audio y se realicen las primeras preguntas sobre las expectativas generadas por los estudiantes para el desarrollo del proyecto. Tomar nota de ellas para realizar la evaluación al finalizar. Además el docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos:  Preparar los recursos técnicos y disposición del ambiente para escuchar por primera vez el podcast.  En el póster se encuentran cinco podcast asociados. El primero cumple con el objetivo de ambientar a los estudiantes dentro del proyecto propuesto. Tres más asociados en forma individual a cada una de las temáticas propuestas. El podcast se encuentra dividido en secciones por las temáticas tratadas identificadas por los cambios en la música de fondo.  Al iniciar cada sección se da la conceptualización de la temática y el punto para dar paso a las actividades orientadas por el docente.
  29. 29. 29 La siguiente rúbrica de evaluación debe aplicarse a cada uno de los podcast que se encuentran en el póster. EVALUACION CONTENIDO PODCAST Aspectos E B R D NS/NR Calidad del audio Calidad de las voces El lenguaje usado es claro y comprensible Contenido del audio claro respecto de la temática Relación audio y tema propuesto Fondo musicales adecuados y mezclados de forma correcta El audio promueve la motivación para el trabajo
  30. 30. 30 Escuelas Aprendiendo a Convivir: Un proceso de intervención contra el maltrato e intimidación entre escolares “Bullying” (2010). Red Ángel. Ciudad de México. Educación es tu Futuro. En http://www.educacion.df.gob.mx/docs/escuelasaprendiendoaconvivir.pdf CABERO, J. (2007): "Las necesidades de las TICs en el ámbito educativo: riesgos y oportunidades", Tecnología y Comunicación Educativas – 45, julio-diciembre, 4- 19, en: http://tecnologiaedu.us.es/images/stories/jca51.pdf Cartilla 1 Brújula. “Orientaciones para la Institucionalización de las Competencias Ciudadanas”. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. 2011. Recuperado en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-235147_archivo_pdf_cartilla1.pdf De Benito, B. Pérez, A. Salinas, J. “Diseño y Producción de Medios Educativos”. En Producción de Recursos y Medios Educativos. Texto Base UNAB. Declaración Universal de las Derechos Humanos en: http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/spn.pdf Mappin, D. (2000). “An Overview of Developing Materials for Online Delivery”. Virtual Schools: Developing and Teaching Courses Online, University of Alberta.
  31. 31. 31 Naciones Unidas ¿Qué son los Derechos Humanos? En: http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx Proyecto Educativo Institucional (PEI), (2012). Escuela Normal Superior Cristo Rey. Barrancabermeja. Salinas, J.; Urbina, S. (2007): “Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías”. En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Edit. MacGraw- Hill / Interamericana, Madrid. P.p. 4-62. Serie Guías N°6. (2003). “Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas”. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. Recuperado en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
  32. 32. 32 1. Guión Técnico Literario Podcast BLOQUE ESTRUCTURA CONTENIDO / TEXTO DURACIÓN AUDIO 1 Sintonía Música en primer plano 18’’ Canción Sueños, Diego Torres Cabecera Hola queridos amigos, bienvenidos a Mejorando… Ando con la Convivencia Escolar, el lugar donde tu comportamiento hará que todos se acerquen a ti con respeto 10’’ La voz debe ser clara, con la fuerza e intensidad necesaria para atraer al oyente, la música se mantiene en segundo plano. 2 Introducción Música en primer plano 10’’ Cabezote canción Sueños. Se utilizará como separador entre las secciones y los diferentes bloques. Locutor: ¡Nada define mejor a un ser humano que la forma como se comporta en una comunidad, demostrando respeto hacia cada una de las manifestaciones del otro, sin importar estar de acuerdo o no con las posturas tomadas…El Respeto Mejora Nuestro 17’’ El tono de la voz debe mantenerse emotivo intentado guardar los ritmos de la música que permanece en segundo plano
  33. 33. 33 Entorno! Música en primer plano 11’’ Cabezote canción Sueños. Locutor: Para ello existen algunos elementos que debemos aprender a conocer, manejar y desde luego respetar. Por ejemplo las emociones, los derechos humanos y los valores que ayudan a la convivencia en todo momento y en cualquier lugar. Así que ahora hablaremos de todos estos aspectos tan importantes. 18’’ Mantener el tono de la voz y las pausas. Música en segundo plano. 3 Contenidos Entrada música en primer plano 11’’ Cabezote canción Sueños. Locutor (Conceptualización N°1): Las emociones son expresiones producidas de manera natural en el cerebro, de forma consciente frente a un estímulo, permitiendo la adaptación del ser humano y generando reacciones de tipo mental y fisiológico. Las emociones se encuentran clasificadas en: emociones primarias o básicas, las cuales son generadas de forma espontánea, y las secundarias, producto de las primarias como resultado de no aceptarlas o 51’’ La voz debe mantenerse con buena entonación, guardando los silencios necesarios para entender el texto. La música se mantiene en segundo plano durante el primer párrafo, luego se silencia.
  34. 34. 34 para ocultarlas demostrando ante los demás sentimientos diferentes. Distintos autores han definido seis emociones primarias básicas: Alegría, tristeza, miedo, asco, enfado, sorpresa. Música en primer plano. 11’’ Cabezote canción sueños. Locutor (Indicaciones): No olvidemos que las pequeñas emociones son los capitanes de nuestras vidas y las obedecemos sin siquiera darnos cuenta. (Vincent Van Gogh). Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades que te permitirán aprender más sobre las emociones y su manejo. 19’’ Voz muy clara, tono suave y pausado. Música de fondo especial para las secciones de indicaciones. Música en primer plano 11’’ Cabezote canción sueños. Locutor (Conceptualización N°2): La ONU define los derechos humanos como un elemento fundamental dentro de la naturaleza del ser, sin importar su país de origen, raza, género, religión, idioma, u otro aspecto; diciendo además que todos tenemos igualdad de derechos libres de cualquier 28’’ Música en segundo plano.
  35. 35. 35 tipo de discriminación y considerando que los derechos son indivisibles, interdependientes y se relacionan entre ellos. Música en primer plano 10’’ Cabezote canción sueños. Locutor (Indicaciones): Tu disposición para las actividades te permitirá mejorar en la convivencia escolar. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar todas las actividades propuestas. 12’’ Voz muy clara, tono suave y pausado. Música de fondo especial para las secciones de indicaciones. Música en primer plano 11’’ Cabezote canción sueños. Locutor (Conceptualización N°3): Partiendo de la definición dada por Negrete (2010) los valores humanos son un conjunto de normas o reglas definidas por una sociedad en un tiempo y espacio las cuales permiten la convivencia. Algunos de los principales valores son: la amistad, el amor, la bondad, la confianza, la paz, el respeto, la solidaridad y la tolerancia. 29’’ Música en segundo plano. Música en primer plano 11’’ Cabezote canción sueños. Locutor (Indicaciones): Los valores son actitudes del querer del hombre, de la voluntad, 13’’ Voz muy clara, tono suave y pausado. Música de fondo especial para las secciones
  36. 36. 36 iluminada por su inteligencia (Pausa). Ahora sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades. de indicaciones. 4 Recapitulación Entrada música en primer plano 11’’ Cabezote canción sueños. Locutor: Queridos estudiantes, esperamos que el análisis de toda la información, el desarrollo de las actividades, el visionado y reflexión sobre los vídeos les permitan mejorar el ambiente en el cual habitan cotidianamente con sus compañeros. Coloquen en práctica lo aprendido y aprovechen todas las situaciones que se presentan, recordando que todos pensamos, tomamos posiciones y emitimos juicios diferentes, por lo cual el manejo de las emociones, el respeto de los derechos humanos y la aplicación de los valores deben primar en las acciones. 41’’ Música en segundo plano. 5 Sintonía / Cierre Música en primer plano 20’’ Cabezote canción sueños. Duración Total 361’’ 6’ 01’’
  37. 37. 37 Los colores en la tabla indican las secciones donde empiezan y terminan cada uno de los podcast así: Podcast N°1 Presentación y motivación inicial Podcast N°2 Tema N°1 Las Emociones Podcast N°3 Tema N°2 Los Derechos Humanos Fundamentales Podcast N°4 Tema N°3 Los Valores Humanos Podcast N°5 Mensaje de cierre.

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