REFLEXION In the past few decades learning, including language learning, has increasingly been seen not just as the accumulation of sets of fixed items of knowledge, but also as the ability to change, adapt, and update these items according to both the needs of the individual learner, and the requirements of the contexts in which knowledge needs to be used Luciano Mariani

In the past few decades learning, including language learning, has increasingly been seen not just as the accumulation of sets of fixed items of knowledge, but also as the ability to change, adapt, and update these items according to both the needs of the individual learner, and the requirements of the contexts in which knowledge needs to be used

Luciano Mariani

Revolución Educativa 2002 – 2006 2006 – 2010

Programa Nacional de Bilingüismo Colombia 2004 – 2019 Inglés como Lengua Extranjera: Estrategia para la Competitividad

PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO Ministerio de Educación ( Educación Básica, Media y Superior ) Secretarías de Educación Universidades, Colegios Bilingües, Institutos de Idiomas, Editoriales Cooperación Internacional ICETEX, ICFES, SENA Secretarios de Educación, Coordinadores de Calidad y de bilingüismo, comités regionales de capacitación Académicos, Consultores Especialistas e Investigadores, Administradores de Programas, Formadores de docentes, etc. Ministerios de Educación, Embajadas, Consulados

OBJETIVO Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables. Se espera que este proyecto contribuya a lograr un país competitivo y a mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.

OBJETIVO

Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables.

Inglés Lengua Extranjera: preescolar, básica, media y superior Inglés Segunda Lengua (colegios bilingües), San Andrés Etnoeducación : Raizales y grupos étnicos (lenguas de identificación cultural, español segunda lengua, inglés modelos flexibles) CONTEXTOS BILINGÜES

Divulgación, apropiación, uso y evaluación de los estándares Evaluación Promoción de planes de mejoramiento Ampliar la cobertura educativa Mejorar la eficiencia del sector educativo Mejorar la calidad de la educación EJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

Divulgación, apropiación, uso y evaluación de los estándares

Evaluación

Promoción de planes de mejoramiento

Ampliar la cobertura educativa

Mejorar la eficiencia del sector educativo

Mejorar la calidad de la educación

NECESIDAD DE UNA POLÍTICA DE CALIDAD La construcción de una nación equitativa, desarrollada, democrática, pluralista y en paz, se fundamenta en buena medida en una educación de calidad para todos. POLÍTICA DE CALIDAD Está orientada al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes. La educación de todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, debe ofrecer oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La construcción de una nación equitativa, desarrollada, democrática, pluralista y en paz, se fundamenta en buena medida en una educación de calidad para todos.

Está orientada al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.

La educación de todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, debe ofrecer oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN En la búsqueda de una educación de calidad es fundamental establecer unas metas de calidad y saber si se están alcanzando. METAS DE CALIDAD SITUACIÓN ESPERADA El avance de las metas se EVALÚA : Para saber si se están alcanzando. La Institución Educativa se compromete a alcanzarlas MEJORAMIENTO CONTINUO

EL CICLO DE LA CALIDAD ESTÁNDARES de competencias básicas MEJORAMIENTO Planes de Mejoramiento Institucional Planes de Apoyo Territorial EVALUACIÓN Pruebas SABER Evaluación en el aula Evaluación de docentes Evaluación Institucional

EVALUACIÓN

Pruebas SABER

Evaluación en el aula

Evaluación de docentes

Evaluación Institucional

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN? Un estándar de calidad en general , es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad. Un estándar básico de competencias en educación , es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por la educación básica y media

Un estándar de calidad en general , es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.

Un estándar básico de competencias en educación , es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por la educación básica y media

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: REFERENTES COMUNES O rientan la incorporación en todos los planes de estudio de los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones; Garantizan el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes; Mantienen elementos esenciales de unidad nacional en el marco de una creciente descentralización; Son comparables con lo que los estudiantes aprenden en otros países, y Facilitan la transferencia de estudiantes entre centros educativos y regiones, importante en un país con tan alta movilidad geográfica de la población.

O rientan la incorporación en todos los planes de estudio de los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones;

Garantizan el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes;

Mantienen elementos esenciales de unidad nacional en el marco de una creciente descentralización;

Son comparables con lo que los estudiantes aprenden en otros países, y

Facilitan la transferencia de estudiantes entre centros educativos y regiones, importante en un país con tan alta movilidad geográfica de la población.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: UNA GUÍA PARA: Estudiantes, maestr@s, madres y padres de familia, y para la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo. El diseño de currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares el trabajo pedagógico en el aula. La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar. El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas a nivel interno en la institución. La formulación de programas y proyectos, tanto de formación inicial de profesores de inglés, como de la cualificación de docentes en ejercicio .

Estudiantes, maestr@s, madres y padres de familia, y para la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo.

El diseño de currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares el trabajo pedagógico en el aula.

La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.

El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas a nivel interno en la institución.

La formulación de programas y proyectos, tanto de formación inicial de profesores de inglés, como de la cualificación de docentes en ejercicio .

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS Básicos : - lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje. No son mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o a un promedio . De competencias : - un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. - capacidad de usar conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. - comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

Básicos :

- lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje. No son mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o a un promedio .

De competencias :

- un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos.

- capacidad de usar conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.

- comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente diferentes tipos de problemas. La noción de competencia, en el mundo de la educación, es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Lo que en últimas se busca con los estándares es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crece en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación.

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS SE EXPRESAN EN: Una secuencia de complejidad creciente Se agrupan en conjuntos de grados (1° a 3°, 4° y 5°, 6° y 7°, 8° y 9° y 10° y 11°) Coherencia vertical : Los estándares no se pueden delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que no son terminales en el nivel donde se proponen. Coherencia horizontal: Cada área fijó ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.

Una secuencia de complejidad creciente

Se agrupan en conjuntos de grados (1° a 3°, 4° y 5°, 6° y 7°, 8° y 9° y 10° y 11°)

Coherencia vertical : Los estándares no se pueden delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que no son terminales en el nivel donde se proponen.

Coherencia horizontal: Cada área fijó ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.

TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS Ciencias (Sociales y Naturales ) Lengua Extranjera: Inglés Matemática s Lenguaje Ciudadanas

EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: ESTÁNDARES Formulación de los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés” (2005 - 2006) Publicación y socialización (2007) Apropiación (2007-2008)

Formulación de los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés” (2005 - 2006)

Publicación y socialización (2007)

Apropiación (2007-2008)

Solo podemos mejorar y lograr mejor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con las metas propuestas y los resultados esperados. Evaluar es el comienzo de un proceso de mejoramiento. Evaluar es necesario para fortalecer procesos. Evaluar es fundamental en la formación integral de los estudiantes. ¿POR QUÉ EVALUAR?

Solo podemos mejorar y lograr mejor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con las metas propuestas y los resultados esperados.

Evaluar es el comienzo de un proceso de mejoramiento.

Evaluar es necesario para fortalecer procesos.

Evaluar es fundamental en la formación integral de los estudiantes.

TODOS NOS TENEMOS QUE EVALUAR “ Evaluar para mejorar” centra su acción en tres campos específicos: Estudiantes : Evaluación interna o de aula y externa (saber, pruebas de estado) Docentes y directivos docentes . Instituciones (Auto evaluación institucional) Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del país.

“ Evaluar para mejorar” centra su acción en tres campos

específicos:

Estudiantes : Evaluación interna o de aula y externa (saber, pruebas de estado)

Docentes y directivos docentes .

Instituciones (Auto evaluación institucional)

Dentro del proceso de formación del estudiante, la evaluación de competencias establece el nivel de complejidad alcanzado en éstas, demostrable mediante su desempeño en el cual se hacen evidentes los conocimientos, aptitudes, capacidades, habilidades y actitudes, dentro de los procesos o contextos abordados por la prueba de evaluación. En el grado de transición de Preescolar, se establece el nivel de competencias con el que ingresan los niños a este grado. Las pruebas de evaluación SABER establecen en 5° y 9° el nivel de complejidad alcanzado por los estudiantes y las pruebas de ESTADO el nivel con el que terminan la educación media. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Dentro del proceso de formación del estudiante, la evaluación de competencias establece el nivel de complejidad alcanzado en éstas, demostrable mediante su desempeño en el cual se hacen evidentes los conocimientos, aptitudes, capacidades, habilidades y actitudes, dentro de los procesos o contextos abordados por la prueba de evaluación.

En el grado de transición de Preescolar, se establece el nivel de competencias con el que ingresan los niños a este grado.

Las pruebas de evaluación SABER establecen en 5° y 9° el nivel de complejidad alcanzado por los estudiantes y las pruebas de ESTADO el nivel con el que terminan la educación media.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO Línea de base EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para toda la vida) BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TÉCNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Prueba SABER 5° Prueba SABER 9° Prueba de Estado 11° Pruebas ECAES COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS CIUDADANAS SUPERIOR PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: EVALUACIÓN Diagnósticos: Nivel de lengua y metodología de profesores de inglés de las diferentes Secretarías de Educación Sistema Nacional de Evaluación: Componente de inglés en Prueba ICFES alineada a los estándares de inglés a partir de Septiembre de 2007 Componente de Inglés en Prueba ECAES alineada a los niveles del Marco Común de Referencia: nivel intermedio alto B2

Diagnósticos:

Nivel de lengua y metodología de profesores de inglés

de las diferentes Secretarías de Educación

Sistema Nacional de Evaluación:

Componente de inglés en Prueba ICFES alineada a los estándares de inglés a partir de Septiembre de 2007

Componente de Inglés en Prueba ECAES alineada a los niveles del Marco Común de Referencia: nivel intermedio alto B2

La institución educativa como la clave del mejoramiento: PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Focalización de apoyos en las instituciones de bajos logros: PLANES DE APOYO TERRITORIAL Los resultados del esfuerzo de mejoramiento se deben reflejar en los resultados de los estudiantes. MEJORAMIENTO

La institución educativa como la clave del mejoramiento: PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Focalización de apoyos en las instituciones de bajos logros: PLANES DE APOYO TERRITORIAL

Los resultados del esfuerzo de mejoramiento se deben reflejar en los resultados de los estudiantes.

EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL El análisis de los resultados de las evaluaciones realizado por toda la comunidad educativa y concretadas en la auto evaluación institucional, permite la identificación y análisis de fortalezas y debilidades en los proceso educativos y la selección de oportunidades de mejoramiento. A partir de la priorización de las oportunidades de mejoramiento, el rector y su equipo de gestión elaboran el plan de mejoramiento, herramienta de gestión importante para producir, en un tiempo definido, cambios significativos en las prácticas pedagógicas y la cultura institucional, en la búsqueda de logros y metas esperados, establecidos teniendo como referentes los estándares y los niveles de desarrollo de las competencias.

MEJORAMIENTO EDUCATIVO Centra su atención en: El fortalecimiento de la Gestión Educativa El desarrollo profesional docente El uso y la comprensión de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías La pertinencia educativa frente a las poblaciones especiales El desarrollo de los ejes transversales La organización de proyectos pedagógicos

Centra su atención en:

El fortalecimiento de la Gestión Educativa

El desarrollo profesional docente

El uso y la comprensión de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías

La pertinencia educativa frente a las poblaciones especiales

El desarrollo de los ejes transversales

La organización de proyectos pedagógicos

EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: MEJORAMIENTO Formación Docente: Lengua Programas de Inmersión en Inglés para docentes del sector oficial Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX – MEN), para profesores que deseen estudiar otro idioma Lengua y Metodología Talleres Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos, Comisión Fulbright - MEN

Formación Docente:

Lengua

Programas de Inmersión en Inglés para docentes del sector oficial

Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX – MEN), para profesores que deseen estudiar otro idioma

Lengua y Metodología

Talleres Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos, Comisión Fulbright - MEN

EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: MEJORAMIENTO Formación de Formadores Proyecto en desarrollo para la búsqueda de modelos de formación en Metodología para la Enseñanza del Inglés (Con 24 Universidades del país) Programas de Desarrollo Profesional Docente en las Regiones, con el apoyo de las universidades Uso de Medios Contenidos bilingües en Internet: Portal Colombia Aprende http :// www.colombiaaprende.edu.co / html /docentes/1596/ propertyvalue -27747. html Red y aula virtual de inglés (segundo semestre 2007) Programas de televisión educativa en inglés, Señal Colombia Inventario de las Aulas de bilingüismo disponibles en las instituciones educativas

Formación de Formadores

Proyecto en desarrollo para la búsqueda de modelos de formación en Metodología para la Enseñanza del Inglés

(Con 24 Universidades del país)

Programas de Desarrollo Profesional Docente en las Regiones, con el apoyo de las universidades

Uso de Medios

Contenidos bilingües en Internet: Portal Colombia Aprende http :// www.colombiaaprende.edu.co / html /docentes/1596/ propertyvalue -27747. html

Red y aula virtual de inglés (segundo semestre 2007)

Programas de televisión educativa en inglés, Señal Colombia

Inventario de las Aulas de bilingüismo disponibles en las instituciones educativas

EJES DE ACCIÓN PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO: MEJORAMIENTO Asesoría a las regiones Apoyo y acompañamiento a los planes de formación de las Secretarías de Educación Acreditación de la Calidad de Programas de Inglés Ofrecidos por instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano (educación no formal)

Asesoría a las regiones

Apoyo y acompañamiento a los planes de formación de las Secretarías de Educación

Acreditación de la Calidad de Programas de Inglés

Ofrecidos por instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano (educación no formal)

¡ Muchas gracias! [email_address]

¡ Muchas gracias!

[email_address]

Legislación Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 _ Art 21. Literal M . La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una lengua extranjera” Literal C . “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia…”. Artículos 55, 56, 57 y 58. Art 22 . Para la Educación Básica en el ciclo de secundaria. Literal L .“La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera” Art. 23. Numeral 7 . Áreas obligatorias. …”Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

_ Art 21. Literal M . La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una lengua extranjera”

Literal C . “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia…”. Artículos 55, 56, 57 y 58.

Art 22 . Para la Educación Básica en el ciclo de secundaria.

Literal L .“La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”

Art. 23. Numeral 7 . Áreas obligatorias. …”Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”

Orientaciones Lineamientos Curriculares, Idiomas Extranjeros 1999: Orientaciones para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías). Estándares 2006: Además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüísticas), se incorporan las competencias generales enlazando la enseñaza del inglés con los propósitos de la educación.

Lineamientos Curriculares, Idiomas Extranjeros

1999: Orientaciones para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías).

Estándares 2006: Además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüísticas), se incorporan las competencias generales enlazando la enseñaza del inglés con los propósitos de la educación.

DESARROLLO DE LOS NIVELES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA 108 36 3 11 375 108 36 3 10 108 36 3 9 432 108 36 3 8 108 36 3 7 200 108 36 3 6 36 36 1 5 288 36 36 1 4 36 36 1 3 36 36 1 2 90 108 36 36 1 1 0 0 36 0 K Total recomendado Total por nivel Total horas año Semanas año # horas semana Grado B 1.2 – PRE INTERMEDIO 2 B 1.1 – PRE INTERMEDIO 1 A 2.2 – BASICO 2 A 2.1 – BASICO 1 A 1 - PRINCIPIANTE Nivel