Mdacb Temas 1 2 Y 3 (2)

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Presentación de la sesion 1 temas 1,2 y 3 del manual docente para la autoformación en competencias básicas

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Mdacb Temas 1 2 Y 3 (2)

  1. 1. MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS MDACB 1.0 Unidades Formativas 1, 2 y 3 CONCEPTO, CONTENIDOS Y CONTEXTOS
  2. 2. currículo ¿Qué es? Según el Artículo 6.1 de la LOE Objetivos Contenidos Criterios de evaluación De una enseñanza regulada en la Ley Un conjunto de Competencias básicas Métodos pedagógicos Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007 También en la LEA
  3. 3. DEFINICIÓN Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas , conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal , así como para la ciudadanía activa y la integración social Decreto 230/2007 y 231/2007 – BOJA 156
  4. 4. PROYECTO DESECO REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro 1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo 2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad 3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJES. Funcional “ CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales”
  5. 5. <ul><li>1. Competencia lingüística </li></ul><ul><li>Comunicación y lengua extranjera </li></ul><ul><li>2. Competencia matemática. </li></ul><ul><li>Razonamiento, vida diaria y mundo laboral </li></ul><ul><li>3 Competencia en la interacción con el medio </li></ul><ul><li>Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente </li></ul><ul><li>4 Competencia digital </li></ul><ul><li> Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital. </li></ul><ul><li>5 Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general </li></ul><ul><li>6 Competencia cultural y artística </li></ul><ul><li>Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones. </li></ul><ul><li>7 Aprendizaje autónomo </li></ul><ul><li>Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje. </li></ul><ul><li>8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por proyectos. </li></ul>competencias básicas Cómo leerlas - LAS CLAVES DE LAS CLAVES
  6. 6. CCBB Deben estar desarrolladas ¿Con qué finalidades? Al terminar la enseñanza obligatoria: P aria y S aria Lograr su realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta social y personal Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Áreas de conocimiento Cada vez mayor especialización. Curso a curso ¿Con qué finalidades? Desarrollo de capacidades Titulación académica Incorporación a la vida adulta laboral Incorporación a otros estudios académicos
  7. 7. Componentes de las CCBB <ul><li>SUBCOMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Subámbitos integrantes de cada CB en su propio ámbito </li></ul><ul><li>Programación de etapa y tareas competenciales </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ESPECÍFICAS </li></ul><ul><li>Súbámbitos integrantes de cada CCBB en el ámbito de una U.D. </li></ul><ul><li>Programación de U.U.D.D. y criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Elementos de las competencias </li></ul><ul><li>- Destrezas , habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases... </li></ul><ul><li>Conocimientos , conceptos , leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico... </li></ul><ul><li>Actitudes , valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos... </li></ul><ul><li>Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado </li></ul>
  8. 8. CAPACIDADES VERSUS CCBB COMPETENCIAS = CAPACIDADES INTEGRADAS + RESOLUCIÓN DE TAREAS + CONTEXTOS COTIDIANOS FRAGMENTACIÓN DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD SIN CONTEXTUALIZACIÓN ACADEMICISMO ESCOLAR ENSEÑANZA DISEÑO CURRICULAR “ Poder hacer bien” INTEGRACIÓN DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC. CON CONTEXTUALIZACIÓN PRAGMATISMO VITAL APRENDIZAJE DISEÑO DE TAREAS “ Saber hacer bien”
  9. 9. UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS <ul><li>DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 </li></ul><ul><li>Contenidos específicos afines a áreas curriculares. </li></ul><ul><li>INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 </li></ul><ul><li>Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curriculares </li></ul><ul><li>METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 </li></ul><ul><li>Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorial </li></ul><ul><li>EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB </li></ul><ul><li>Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial </li></ul><ul><li>EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN </li></ul>
  10. 10. TIPOS DE APRENDIZAJES
  11. 11. Desarrollo de las competencias básicas y su efecto dominó El funcionamiento del centro y sus aulas La participación del alumnado en la acción educativa Las normas de régimen interno consensuadas Las metodologías usadas Los recursos didácticos utilizados La biblioteca del centro: su uso y organización La forma de evaluar El diseño de las tareas didácticas … … … pueden influir + -
  12. 12. Las estrategias metodológicas y el diseño de tareas didácticas Todas las competencias puede ser determinante pueden reforzar A CCBB y las áreas de conocimiento El trabajo colaborativo de los equipos docentes Departamentos Ciclos Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas Es necesario aprender haciendo Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal Por que...
  13. 13. CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7 La acción tutorial permanente: tranversal y específica Todas las competencias puede ser determinante puede reforzar B La planificación de las actividades Complementarias Extraescolares La regulación de los aprendizajes El desarrollo emocional Las habilidades metacognitivas En competencias asociadas a
  14. 14. CCBB ¿Adición o reestructuración en la formación? <ul><li>ADICIÓN </li></ul><ul><li>NO supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes. </li></ul><ul><li>Sin consecuencias </li></ul><ul><li>Ej: Uso de la calculadora </li></ul><ul><li>REESTRUCTURACIÓN </li></ul><ul><li>SÍ supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes. </li></ul><ul><li>Con consecuencias </li></ul><ul><li>Ej: Libro de texto </li></ul>¿Y las Competencias Básicas?
  15. 16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UD 6 <ul><li>1 Clase magistral </li></ul><ul><li>2 Aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>3 Modelado metacognitivo </li></ul><ul><li>4 Rincones y/o talleres </li></ul><ul><li>5 Proyectos de trabajo </li></ul><ul><li>6 Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>7 Dinámica de grupos </li></ul><ul><li>8 Clase magistral </li></ul><ul><li>9 Portafolio </li></ul><ul><li>10 Comunidad de aprendizaje </li></ul><ul><li>11 Modelo digital </li></ul><ul><li>12 Técnicas de estudio </li></ul><ul><li>13 Aprender enseñando </li></ul><ul><li>14 Otras </li></ul>
  16. 17. <ul><li>EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. </li></ul><ul><li>USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC </li></ul><ul><li>COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO </li></ul><ul><li>ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS </li></ul><ul><li>MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA </li></ul><ul><li>TRABAJO DOCNETE COLABORATIVO Y EN EQUIPO </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD </li></ul>COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO
  17. 18. REACCIONES DEL PROFESORADO <ul><li>- CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS. </li></ul><ul><li>MÁS DE LO MISMO </li></ul><ul><li>UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><li>DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES </li></ul><ul><li>LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB. </li></ul><ul><li>TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ </li></ul><ul><li>DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS. </li></ul><ul><li>TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA </li></ul><ul><li>ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES </li></ul>
  18. 19. PEQUEÑAS TAREAS <ul><li>Definir competencias de un tenista y/o un camarero. </li></ul><ul><li>¿Es la competencia emocional una CC.BB.? </li></ul><ul><li>Enseñar a usar el microscopio en 6º ¿Tarea disciplinar o tarea competencial? </li></ul><ul><li>Futurología. ¿cuál será la reacción docente más probable ante las CCBB? </li></ul><ul><li>¿Qué es más importante en la escuela, los contenidos disciplinares o las CCBB? </li></ul><ul><li>Un ejemplo. “La dieta mediterránea” </li></ul>
  19. 20. UN AVANCE DEL TEMA 4 y 5 TIPOS DE TAREAS Y CCBB <ul><li>ANTICOMPETENCIALES </li></ul><ul><li>PERICOMPETENCIALES </li></ul><ul><li>CURRICOMPETENCIALES = E.T. </li></ul><ul><li>COMPETENCIALES </li></ul><ul><li>MULTICOMPETENCIALES </li></ul>
  20. 21. Reflexiones <ul><li>Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero nunca serán “cimientos”. </li></ul><ul><li>Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”. </li></ul><ul><li>El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda. </li></ul><ul><li>Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”. </li></ul><ul><li>Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias. </li></ul><ul><li>El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente. </li></ul><ul><li>Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”. </li></ul>
  21. 22. Mientras el sabio señala hacia el cielo, el ignorante mira fijamente la yema de su dedo... Y el quejica despotrica del estado del tiempo GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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