Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7

Estrategias formativas en Competencias Básicas
Eusebio Ramón Córdoba Medina
Pablo Marcos López

Trayectoria de formación en nuestro CEP
Estrategias formativas en competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.
Primera actividad
Sólo competencia matemática y lingüística
Diferenciación de niveles entre primaria y Secundaria.
Énfasis en la programación, evaluación y tareas.

COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.
Problemas que detectamos:
Diversidad de ideas entre los distintos ponentes.
Dificultad a la hora de profundizar en los distintos contenidos.
Fue difícil hacer que algunos ponentes se ciñeran al diseño propuesto.

Datos estadísticos profesorado asistente.

A pesar de todo consideramos necesaria:

¿Por qué una nueva estrategia?

¿Cómo?

Formaciones de centro en Competencias Básicas
El centro como lugar de formación.
Partir de la reflexión del profesorado.
Promover el trabajo en grupo.
Integrar los aspectos teóricos en la práctica docente.
Ofrecer una formación básica sobre CCBB.

¿Cómo lo organizamos?

Formaciones de centro en Competencias Básicas

1. ORÍGENES Y DEFINICIÓN DE CCBB
Origen del concepto.
Encargo que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos asignó a un grupo de entendidos y entendidas en representación de más de una veintena de países bajo el denominado Proyecto DeSeCo (Definición y selección de Competencias clave) cuyo primer informe se dio a conocer en 2003.
Definición de competencia básica y su importancia.
Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social .
Relación de las CCBB con las áreas curriculares. Zonas de aprendizaje.

2. 12 REFLEXIONES DERIVADAS DE LAS CCBB
Carácter básico, integral e interactivo de las CCBB
Está al alcance de la mayoría huyendo del elistismo.
Resuelve problemas intrapersonales, interpersonales y sociales en contextos cotidianos.
Facilita el resto de aprendizajes.
Enfoques de contextualización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,
metadisciplinariedad y extradisciplinariedad.
Gradación, protagonismo y descomposición de las CCBB.
La adquisición de las 8 CCBB se va trabajando durante toda la vida.
Todo el potencial se despliega en el alumnado no en el docente.
Las CCBB tienen un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes.
Competencias Docentes y la posibilidad de perversión del concepto de CB.
Reacciones actuales del profesorado ante la introducción de las CCBB en el currículo.

3. CCBB: CONTENIDOS Y CONTEXTOS
Las CCBB y la tipología de contenidos.
Destrezas, conocimientos, actitudes, habilidades metacognitivas y aprendizajes producidos extraescolarmente (extracurriculares)
Subcompetencias y competencias específicas.
Subcompetencias: subámbitos que facilitan la programación longitudinal, de un curso o una etapa.
Competencias específicas: subámbitos que facilitan la programación dentro de una sola unidad didáctica.
Clave docente del trabajo pro CCBB.
Las CCBB integran contenidos no los fragmentan.
Contextualización de las CCBB: libros de texto y ejes transversales.

4. CCBB Y DISEÑO DE TAREAS. PARTE 1.
Importancia del diseño de tareas y características de las actividades pro CCBB.
Tareas que aborden lo disciplinar, interdisciplinar, metadisciplinar y extradisciplinar.
Contextualización y transferibilidad.
Características de las actividades apropiadas para desarrollar las CCBB: integradoras, contextualizadas, transferibles, constructivistas, abiertas, interaccionistas, interesantes, lectoras, tecnológicas, cooperativas, …
Tipos de tareas según las CCBB
Taller de montaje y reciclaje de tareas: todas las CCBB son igualmente básicas y todas deben ser trabajadas desde cualquier materia curricular.

5. LAS TAREAS MULTICOMPETENCIALES. PARTE 2.
Las tareas multicompetenciales desde una perspectiva práctica.
Está formada por una serie de actividades que nos van a ayudar al desarrollo de las distintas CCBB, cada una de las actividades debe a su vez ser en si misma una tarea de tipo competencial.
Experiencia práctica en un centro de Educación Primaria de Archidona. Como elaborar una tarea multicompetencial.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍAS
¿Cuáles son los requisitos de las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de las CCBB?
Adecuarse a la edad de desarrollo intelectual de la persona aprendiz.
Adecuarse fielmente a contexto real en el que se producen los problemas que el aprendizaje desea enseñar a resolver.
Adecuarse al desarrollo de las prioridades que establecen las CCBB.
Variedad de estrategias metodológicas que desarrollan las CCBB: enseñanza tradicional, aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, el modelado metacognitivo mediante personas expertas o aprendizas, la interrogación metacognitiva, rincones o talleres, proyectos de trabajo,…
Selección de las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las CCBB.
Secuencias de las metodologías que desarrollan las CCBB.

7. COMPETENCIAS Y FUNCIÓN TUTORIAL
Gestión de errores.
Para determinados aprendizajes, es imprescindible que sucedan errores.
Gestión de ruidos.
Son aquellos factores que influyen en el aprendizaje de todas o algunas materias causando perturbaciones que limitan el potencial de aprendizaje.
Función tutorial versus tutoría.
La función tutorial forma parte de la función docente y corresponde su ejercicio a todo el equipo docente.
Lo que la acción tutorial puede hacer para desarrollar las CCBB.
Ha de cuidar y establecer mecanismos de seguimiento aunque en un principio no guarden relación directa con su materia.
Habilidades Sociales y entornos emocionales.

8. CCBB, PROGRAMACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Niveles de concreción y agentes de la programación.
Nivel 1: Reales Decretos
Nivel 2: Análisis y diagnóstico llevado a cabo en departamentos, ciclos, equipos educativos o por cada docente.
Nivel 3: determinaremos que CCBB y competencias específicas se desarrollarán en cada unidad didáctica en el aula.
Adaptaciones curriculares, programación y CCBB.
Nivel 4: adaptaciones curriculares
Programaciones didácticas de áreas. Uso del PDG GENERATOR.

9. COMPETENCIAS BÁSICAS Y EVALUACIÓN
¿Qué y cómo evaluar?
Ev. Diagnóstica+Ev. Formativa+Ev. Sumativa+Ev. Criterial = Ev. Continua
Objetivos generales de la etapa, CCBB y criterios de evaluación.
Lo que las normativas en evaluación nos demandan en relación a las CCBB.
Claves, instrumentos y momentos para la evaluación pro CCBB.

10. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA
Posibles temáticas formativas o de asesoramiento relacionadas con CCBB:
Taller de competencias para el reciclaje de tareas.
Talleres de competencias para adquirir destrezas metodológicas competenciales.
Talleres de competencias para adquirir destrezas en la programación y concreción curricular por CCBB a través de subcompetencias y descriptores.
Taller de competencias para adquirir destrezas en la evaluación por competencias a través de la elaboración de criterios de evaluación.
Taller de elaboración de competencias docentes profesionales consecuentes del trabajo por CCBB.
Documento de Evaluación.

Nuestras previsiones:

La realidad

Se hace necesaria una nueva reorganización.

Agrupamos los centros en zonas
Se utilizó las subzonas que tenemos establecidas en el CEP.
El nº de profesorado osciló entre 130 y 70
Las dos subzonas más pequeñas funcionaron mejor (hubo mayor participación de los asistentes debido fundamentalmente a la cercanía)

DISEÑAMOS SESIONES DE APOYO PARA LAS ZONAS
2 SESIONES: una inicial y otra al final de la formación.
La primera sesión sirvió para explicar la dinámica de la actividad, uso de la plataforma, documentación, realización de encuesta inicial para ver el nivel de partida. Introducción a los temas 1,2 y 3
La segunda sesión:
Presentación de buenas prácticas.
Valoración de la actividad.
Posibles líneas de actuación
Recordatorio de los aspectos más importantes.

FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA COORDINACIÓN
Se realizaron 2 sesiones de 3 horas de duración.
En la sesión inicial:
Organización de las sesiones en el centro. (temporalización, envío de tareas, …)
Información para contactar con el asesor/a de referencia.
Dinamización y gestión de los debates
En la segunda sesión:
Balance de la actividad (por donde van, problemas,…)
Organización de lo que queda.

FORMACIÓN PARA EL EQUIPO ASESOR
TRABAJAMOS:
- Formación básica
- Funcionamiento de la actividad.
- Manejo de la plataforma.
- Tareas “ejemplares”.
- Se dio prioridad a este tipo de formación sobre otras tareas.
Mayor número de visitas.
Contacto más directo con los coordinadores
Ayudas en la corrección de tareas.

Estructura de trabajo

Indagamos en los conocimientos previos(Perfil del profesorado asistente)

Indagamos en los conocimientos previos(Conocimientos ofimática)

Indagamos en los conocimientos previos(participación en anteriores actividades de CCBB)

Indagamos en los conocimientos previos(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)

Indagamos en los conocimientos previos(Introducción de las competencias en las programaciones)

Indagamos en los conocimientos previos(autovaloración competencia docente y tareas)

Indagamos en los conocimientos previos(aplicación de diferentes metodologías)

Indagamos en los conocimientos previos(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)

Indagamos en los conocimientos previos(evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)

Comparamos resultados(introducción de competencias en las programaciones)

Comparamos resultados(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)

Comparamos resultados(diseño de tareas)

Comparamos resultados (aplicación de diferentes metodologías)

Comparamos resultados(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)

Comparamos resultados (evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)

¿Y ahora qué?

PLAN DE ACCIÓN DEL CEP
1 Banco de materiales
2 Coordinación con EOE´s, D.O. E Inspección
3 Nuevas Formaciones de centro para colegios e institutos
4 MDACB 2.0 El Manual con mejoras
5 Encuentro de Buenas Prácticas

CUATRO POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO

DECISIONES A ADOPTAR
Concreciones curriculares
Coordinación curricular
Integración y transversalidad
DISEÑO DE TAREAS (TC y TMC)
Métodos pedagógicos
ACCIÓN TUTORIAL – errores y ruidos
Evaluación de cc.Bb.
Seguimiento de equipos docentes
Libros de textos

CADA CENTRO POR SU LADO E INTERCAMBIAMOSEXPERIENCIAS
Año 1 - Concreciones curriculares con CCB
Coordinación curricular en colaboración
Diseño de tareas competenciales y multicompetenciales
Coimplicación de padres y madres.
Año 2 - Diversidad metodológica
Criterios e instrumentos de evaluación
Año 3 - Atención a la diversidad
Medidas de acción tutorial de errores y ruidos