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  • 1. 9UNIVERSIDAD DE DEUSTOALUMNADO DE 2º Y 5º CURSO DE LACOMERCIALTALLERES DE REFLEXIÓNDefinición de Visión y Líneas de Actuacionesen el horizonte 2020 Marzo y abril de 2011
  • 2. TALLERES DE REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE LAESTRATEGIA DE ECOEUSKADI 2020 – ALUMNADO DE LAUNIVERSIDAD DE DEUSTO: 2º CURSO DE LA COMERCIAL PROCESO PARTICIPATIVO En total han sido 200 los alumnos participantes, con un total de 67 propuesta aportadas y una valoración global de 7,15 puntos sobre 10. Indicador Valores totales Nº de clases 3 Nº de alumnos/as 200 Nº de propuestas 67 Nº de horas ( 4 horas por alumno/a) 800 horas Valoración global 7,15 El trabajo se ha desarrollado íntegramente en el Centro, en el marco de la asignatura de Operaciones. La persona responsable operativa del proceso ha sido Miguel Ángel Larrinaga, Profesor de la Universidad de Deusto, en la asignatura de Dirección de Operaciones que se imparte en 2º curso. 2
  • 3. Los alumnos y alumnas de las tres clases que han participado y que han contribuido consus aportaciones han sido en torno a 200 de: • 2º Curso Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) • 2º Curso Grado en ADE y Grado en Derecho • 2º Curso Grado en ADE y Grado en Tecnologías IndustrialesEl trabajo a desarrollar ha tenido como objetivo para el alumnado: - Generar dinámicas de sensibilización y reflexión participativa entre los y las jóvenes de 2º Comercial de la Universidad de Deusto que aporten ideas y líneas de actuación a cualquiera de los 9 ámbitos de sostenibilidad identificados. - Fomentar la reflexión de futuro entre la juventud, concretamente sobre las soluciones a proponer de cara al futuroDentro del ámbito de las decisiones empresariales, es el mundo de las operaciones(aprovisionamiento, producción, distribución y retornos) donde mayor, más inmediato yde más rápida repercusión son los efectos de una estrategia de desarrollo sostenible.El grupo de casi 200 alumnos y alumnas que supone ese 2º curso asiste a la clase deDirección de Operaciones con el objetivo de adquirir ciertas competencias en el análisisde los entornos de operaciones de la empresa, en el ámbito del diseño, planificación ycontrol de la misma, desde una óptica de medio plazo. Y es en el marco de estaasignatura, y, por tanto de su evaluación posterior, donde se ha insertado estainiciativa.El proceso se ha estructurado en tres fases para las que se han calculadoaproximadamente 2 horas lectivas por cada curso, al que se suma el trabajo entresesiones desarrollado por los equipos. 3
  • 4. 1º FASE: Acción preparatoria: 15 de marzo 1. Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición breve de las claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico, seleccionadas previamente por el profesor en relación con “Producción y consumo sostenible. Reciclaje”. 2. Configuración de equipos de trabajo tomando como base los casos de empresas y elaboración de propuestas en relación a la clave seleccionada. Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, han seleccionado una de las empresas previamente identificadas por el profesor para analizar cómo dichas empresas estaban trabajando las claves identificadas en EcoEuskadi 2020. Escogida la empresa, cada equipo ha elaborado una pequeña ficha técnica con una descripción de la empresa, área de negocio, algunas cifras económicas y finalmente una descripción de los esfuerzos que realizan en dichos ámbitos, así como alguna recomendación sobre las áreas en las que incidir en el futuro, extrapolables a otro tipo de organizaciones. Las empresas analizadas por el alumnado han sido variadas tanto en tamaños como en sector de actividad. 4
  • 5. 2ª FASE: Trabajo por equipos: del 15 de marzo al 19 de abril 1. Análisis de los casos de empresas. 2. Elaboración de propuestas de actuación.3º FASE: Desarrollo de la dinámica participativa: 19 de abril 1. Presentación de las propuestas de actuación elaboradas por cada uno de los equipos. 2. Reflexión colectiva sobre las acciones futuras a poner en marcha para afrontar cada una de las claves seleccionadas. 3. Conclusiones y priorización de acciones. 5
  • 6. CLAVES ANALIZADAS Partiendo de las actuaciones y propuestas de mejoras para casos de empresas concretos, los alumnos/as han extraído las siguientes propuestas y líneas de actuación. Un matiz importante es que en muchos casos, hay tal grado de interdependencia entre las claves analizadas que muchas de las propuestas pueden dar respuesta adiferentes claves.Desde esta matización, a continuación se recogen las principales aportaciones a lasclaves analizadas.CLAVE 1: RECURSOS NATURALES ESCASOS Y EN VÍA DE AGOTAMIENTOSe han realizado un total de 26 propuestas que se agrupan en 5 líneas depropuestas de actuación: BUENAS PRÁCTICAS COTIDIANAS - Árboles sintéticos para reducir la emisión de CO2. - Facturación electrónica, emisión de billetes electrónicos. - Normas de límite de kilos de papel a consumir por oficina o departamento. - Implantación de sensores fotoeléctricos para lavabos. - Mejor control del encendido y apagado de sistemas de climatización. - Riego inteligente de espacios, no usando reloj sino midiendo humedad en terreno. 6
  • 7. - Empleo de bolsas de papel y biodegradables. - Sistemas inteligentes de iluminación en los puestos de trabajo y zonas comunes con balastros electrónicos. - Uso de tabletas digitales y otros medios para minimizar consumo de papel. - Limitar el empleo de publicidad en papel. - Comida sobrante, pasteles sobrantes, repartirlos a comedores sociales.GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL - Auditores medioambientales internos en las empresas. - Analizar el impacto medioambiental de su cadena de producción completa. - Sistemas avanzados de gestión medioambiental. - Planificación mejor de los inventarios y predicción de la demanda, para minimizar retornos, producción en exceso, etc. - Identificación de las máquinas y procesos menos sostenibles en la cadena de producción, en la cadena logística.REUTILIZACIÓN Y GESTIÓN DE RESIDUOS - Reutilización de acero inoxidable. - Implantación de sistemas de control de residuos. Reducir al máximo los residuos. Reutilizarlos. - Prolongación más sostenible de la vida de los productos (ej. caucho). - Contratar o colaborar con empresas especializadas en recogida y tratamiento de residuos. - Recuperación y reutilización del agua utilizado en procesos productivos.ECODISEÑO - Empleo de diseños que necesiten menos cantidad de material. - Embalajes más pequeños y ecológicos. - Empleo de tejidos con materias primas orgánicas, criterios sostenibles. 7
  • 8. CONCIENCIACIÓN - Popularizar manuales para usos sostenibles: en empresas, al vender productos, etc. - Mayor implicación de los trabajadores en las políticas sostenibles de las empresas: son ellos quienes más saben sobre cómo hacer más sostenible su propia actividad, premiándoles por ello.CLAVE 2: DEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMÁTICOSe han realizado un total de 17 propuestas que se agrupan en 5 líneas depropuestas de actuación.FOMENTO DE LA I+D Y PROYECTOS DE EMPRENDIZAJE - Impulsar proyectos de emprendedores orientados a energías alternativas. - Investigación y desarrollo de técnicas de cogeneración. 8
  • 9. - Colaborar con empresas orientadas a las energías alternativas para desarrollar instalaciones que produzcan energías renovables y favorezcan el autoabastecimiento - Participar en proyectos como el proyecto Cíclope, a través del cual se analiza el impacto ambiental de los edificios a lo largo de su ciclo de vida.CONSUMO DE ENERGÍA RENOVABLE - Apostar por un mix de energías renovables. - Fomentar el autoabastecimiento. - Empleo de la biomasa. - Utilización de energía eólica y maremotriz.INFRAESTRUCTURAS E INSTALACIONES - Empleo de placas solares, energía geotérmica. - Mejorar el aislamiento térmico. - En empresas de alimentación y agrícolas, reducir el número de pesticidas así como actividades que mitiguen el cambio climático.GESTIÓN ENERGÉTICA - Incorporar la figura del los biogestores en las empresas. - Implantación de normas ISO y creación de nuevas normas medioambientales.CONCIENCIACIÓN - Concienciación a través de campañas a la sociedad, consumidores, proveedores. - Becas para estudiantes. 9
  • 10. CLAVE 3: GLOBALIZACIÓN DE LA COMPETENCIASe han realizado un total de 8 propuestas que se agrupan en 4 líneas depropuestas de actuación.GESTIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN - Mejorar la coordinación entre los departamentos y las sedes en las empresas internacionales. - Ampliar el mercado y la oferta de productos y servicios a los países BRIC, a través de campañas informativas y de marketing. - Buscar acompañamiento financiero para las empresas en sus procesos de internacionalización (los proveedores verdes pueden ser más caros).RESPONSABILIDAD SOCIAL - Destinar beneficios a causas relacionadas con el desarrollo sostenible. - Sensibilización sobre derechos humanos en los procesos de internacionalización. - Participación en ONG y con ONG en los procesos productivos. 10
  • 11. PROVEEDORES - Buscar proveedores en zonas/países con mayor conciencia. TALENTO - Buscar atraer talento local en los mercados locales.CLAVE 7: MOVILIDAD Y TRANSPORTE INSOSTENIBLEEn relación a la movilidad y el transporte insostenible, se han realizado un total de 16propuestas que se agrupan en 4 líneas de propuestas de actuación. FLOTAS Y VEHÍCULOS - Fomento de coches eléctricos o híbridos por parte de los agentes sociales. - Autobús eléctrico para empleados. 11
  • 12. - Los coches de empresa, necesariamente eléctricos. - Fomentar el uso de la bicicleta estándar así como la bicicleta eléctrica. - Vehículos eléctricos e híbridos (coches, camiones, autobuses). - Renovación de los motores de las flotas de transporte.CAMBIO DE HÁBITOS - Compartir transporte (personas para el trabajo, carga para los productos). - Fomentar la movilidad sostenible: premiando a los trabajadores que lo practican. - Cursos de conducción económica para empleados. - Apoyo de financiación pública para alquiler de pisos cercanos a centros de trabajo.ANÁLISIS Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD - Análisis de Estudios de Recorrido. - Agrupar las zonas de distribución para optimizar recorridos y almacenaje. - Contratación de empresas de transporte especializadas en transporte sostenible.INFRAESTRUCTURAS - Incentivar la creación de infraestructuras: más carriles-bici. - Aprovechar infraestructuras existentes para el transporte sostenible por bicicleta en cortos recorridos. 12
  • 13. VALORACIÓNEntre las tres clases se recogieron un total de 149 encuestas de feedback. Teniendo encuenta que se ha contabilizado en torno a 200 personas asistentes, el grado derecogida de feedback supone un 74,5%.La encuesta para recoger el feedback de los participantes se ha estructurado entres preguntas:a) La primera pregunta orientada a la valoración general sobre el proceso. Valoración global (0 a 10)b) La segunda pregunta, abierta, para indicar aquello que más les ha gustado. ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?c) La tercera pregunta, abierta, de cara a identificar aquello que cambiarían o mejorarían. ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?Valoración globalA la pregunta, Valoración global (0 a 10):Del total de las 149 encuestas recogidas, la valoración media entre los cuatro días detalleres ha sido un 7,15. Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Total 7,3 7 7,23 7,15 13
  • 14. a) Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar? • Lo más valorado de manera destacada han sido los siguientes conceptos: o 23 personas han valorado “Informarme sobre cómo las empresas y en casos reales se contribuye a la sostenibilidad. Conocimiento de cómo deberían mejorar las diversas empresas. Incita a investigar más”. o 19 jóvenes han mencionado la exposición en clase y compartir las propuestas tanto para las empresas como para nosotros mismos. Se aprende y se observan similitudes. o Otras 19 personas, han valorado positivamente que se vayan a considerar sus aportaciones e ideas. La posibilidad de participación de los estudiantes para lograr el bien común. Es una buena manera de concienciación. “Poder colaborar, que cuenten con nuestras propuestas y piensen en nosotros como parte del proyecto”. o Además, 12 personas han apuntado que les ha hecho reflexionar sobre la sostenibilidad, los problemas que hay y desde el punto de vista de las empresas. 14
  • 15. • En un segundo bloque de preferencias, mencionadas por unas 5 personas cada una incluye aspectos como: o Conocimiento en mayor profundidad de la estrategia de desarrollo sostenible del País Vasco y conocer aspectos de mi país o Nuevas ideas adquiridas y las que han surgido aportadas por los compañeros o Analizar casos de empresas reales y de ahí sacar ideas y propuestas o La participación, todo el mundo ha aportado ideas. Ha sido un proceso interactivo en el que todos hemos podido participar o Nos hemos concienciado del respecto que tienen las empresa hacia el cambio climático y su preocupación por evitarlo y todo lo que se puede mejorar en las empresas respecto al medioambiente a partir de propuestas muy variadas o El interés por el medio ambiente por luchar para conservar nuestro mundo o El objetivo del proyecto o Ha sido una actividad diferente, con gente de fuera de la universidad, con proyectos nuevos o He aprendido mucho de las exposiciones sobre diferentes empresas y formas de optimizar. La aplicación a la realidad o La idea de los post-it o Nos ha hecho pensar en diferentes formas de utilizar los recursos y ahorrar o Relacionar el tema de desarrollo sostenible con empresas y ver cómo implantan los objetivos o La charla del primer día o En general me ha gustado todo. Todo muy interesante• Un tercer bloque de elementos que han gustado de forma puntual han sido: o Se considera una buena propuesta para mejorar 15
  • 16. o Conocer empresas que no conocían o Dinamismo de las sesiones y que ha parecido muy didáctico o El trabajo en grupo de las empresas o Los temas tratados y poder ayudar al medio ambiente o Respeto por parte de toda la clase o Conocimiento de los dinamizadores. Se nota que saben de lo que hablanb) Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?, se han aportado un total de 95 propuestas de mejora y sugerencias. • De forma destacada, la principal propuesta se ha referido al que el tiempo dedicado les ha resultado escaso” indicándose que : o “No ha dado tiempo a aprovechar ya que sólo hemos tenido dos clases. Más tiempo para exponer y reflexionar más” • En un segundo bloque de aspectos a mejorar en posteriores ocasiones, en torno a 5 personas comentan aspectos como: o Proponen no cambiar nada, ha sido todo muy interesante. Ha estado muy bien. No tengo sugerencias o Que nos ha llevado mucho tiempo. El trabajo fuera de clase y que podría haber sido voluntario ya que se ha perdido tiempo de la asignatura. o Un poco aburrido y más dinámico con más actividades y más participación o En ocasiones se recalcan aspectos demasiado evidentes que ya conocemos o La clase teórica del primer día. los medio empleados, la presentación inicial muy pesada y con argumentos políticos o Poca explicación del funcionamiento del trabajo. Que no estaba claro lo que se debía hacer. No estar seguros de qué se espera de nosotros. Poco tiempo para hacer el trabajo. Al final todo se queda en la superficie o En algunas empresas no había suficiente información 16
  • 17. o Un mayor seguimiento del trabajo• En un tercer bloque, con una intensidad inferior de 2 a 4 personas cada una, se hace referencia a: o Poca variedad de las empresas sugeridas , la dificultad a la hora de buscar la información de las empresas, y el tiempo que les ha llevado o Disponer de más apoyo para realizar los trabajos o Conocer más opiniones de profesionales respecto a costes o Visitar las empresas para ver cómo es la protección del cambio climático en la práctica o Más tiempo para la exposición final y que se reconozca el esfuerzo del trabajo realizado 17
  • 18. TALLERES DE REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE LAESTRATEGIA DE ECOEUSKADI 2020 – ALUMNADO DE LAUNIVERSIDAD DE DEUSTO: 5º CURSO DE LA COMERCIAL PROCESO PARTICIPATIVO En total 70 han sido los alumnos que han participado proporcionando 27 aportaciones. La persona responsable operativa del proceso ha sido Guillermo Dorronsoro. Indicador Valores totales Nº de clases 1 Nº de alumnos/as 70 Nº de propuestas 27 Nº de horas 6 horas por alumno/a: 240 horas El trabajo se ha desarrollado íntegramente en el Centro. A continuación se indican las pautas generales de la organización. El proceso se ha estructurado en tres fases para las que se han calculado aproximadamente cuatro horas lectivas, a las que se suma el trabajo entre sesiones desarrollado por los equipos. 1º FASE: Acción preparatoria: 28 de marzo - Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición breve de las claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico seleccionadas previamente por el 18
  • 19. profesor: o Globalización de la competencia. o Relevo generacional desequilibrado. o Dependencia energética y cambio climático.- Configuración de 9 equipos de trabajo para selección de vídeos ilustrativos y la elaboración de propuestas en relación a la clave seleccionada. 3 equipos por cada una de las claves.2ª FASE: Trabajo por equipos: del 28 de marzo al 7 de abril- Selección de vídeos ilustrativos.- Elaboración de propuestas de actuación.- Incorporación del vídeo y el trabajo realizado a www.openideiak.com.3ª FASE: Desarrollo de la dinámica participativa: 7 de abril - Presentación de las propuestas de actuación elaboradas por cada uno de los equipos. - Reflexión colectiva sobre las acciones futuras a poner en marcha para afrontar cada una de las claves seleccionadas. - Conclusiones y priorización de acciones. 19
  • 20. CLAVES ANALIZADASCLAVE 2: DEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMÁTICOSe identifican las siguientes líneas de actuación: UNIVERSIDADES VERDES Creemos que este cambio debe de empezar con una buena enseñanza. Por ello las universidades son un agente clave. Estos son los cambios que creemos que serían recomendables: - Fomentar el transporte público y las bicicletas: Menor espacio posible para coches. Parkings para bicicletas. - Fomentar que el alumnado lleve ordenadores portátiles a clase. - Imprimir la menor cantidad de papel posible. - Ventanales grandes en las aulas para aprovechar la mayor luz del sol. - Paneles solares. - Iluminación eficiente. - Papeleras de reciclaje: clases, cafetería… - Jardines en los alrededores y en los techos. Utilizas menos la calefacción. Ambiente más agradable. - Cursos de sostenibilidad. - “El día verde”. Que cada alumno y alumna dé sus ideas y opiniones. Charlas de empresas y profesionales. 20
  • 21. En conclusión, creemos que es necesario que las universidades fomenten lasostenibilidad en este sentido, es decir, que fomenten la adaptabilidad acorto plazo y la mitigación a largo plazo: estudiando nuevas formas yteorías, como por ejemplo tecnologías inteligentes, o viendo nuevassoluciones de economías circulares como el Capitalismo Natural.También creemos en la necesidad de que fomenten una visión positiva haciael cambio climático, es decir, no ver en él una amenaza sino una oportunidad, yaque al fin y al cabo, este es nuestro futuro.ACCIONES PARA IMPULSAR CAMBIOS DE HÁBITOSPrimero nos gustaría explicar lo que significa el “Efficiency gap”. Este agujero, mide ladesviación existente entre lo que la gente sabe que hay que consumir, es decir, loeficiente, y lo que realmente consumen. Los motivos son diversos, pero sobre todoentra en juego una falta de incentivos tanto tangibles como intangibles.• Una de las soluciones sería dar incentivos, por ejemplo, dar dinero por devolver las cosas que no vas a volver a usar o que son basura. Hacer más caro aquello que depende en gran medida de la energía tradicional.• Una de las teorías más famosas que intentan dar una solución se llama: “The green invisible hand”, en ella, se dice que hay que ayudar a aquellas empresas más sostenibles e invertir en ellas, para que así nos ofrezcan únicamente productos y servicios sostenibles. La solución la tiene la inversión y no el Estado. Es decir, saben que la gente quiere productos sostenibles pero no ven en ellos un posible cambio de mentalidad a no ser que se les “imponga”.• En nuestra opinión, creemos que sería una buena solución, aún así no podemos olvidar que las empresas juegan en un mundo globalizado. Es un hecho, que los países no cuentan con las mismas legislaciones, y es por ello, que la labor del estado es nivelar estas diferencias. 21
  • 22. CLAVE 3: GLOBALIZACIÓN DE LA COMPETENCIALos grupos que han trabajado la clave de “Globalización de la competencia” hanconsiderado que la herramienta principal para hacer frente a los retos planteados enesta clave es la cooperación/colaboración en el que todos los agentes implicados debenparticipar: empresas, clientes, proveedores, centros tecnológicos, universidades,clusters, etc., con un eje fundamental: las personas. Las propuestas planteadas seresumen a continuación: ACCIONES ORIENTADAS A LAS EMPRESAS - Apuesta por países emergentes y pre-emergentes y nuevos servicios para ellos. El aumento de la demanda es una oportunidad. - Asegurar la competitividad de las empresas vascas. - Apuesta por las empresas de alto valor añadido. - Aumento de inversión en I+D en las empresas. ACCIONES ORIENTADAS AL SISTEMA EDUCATIVO Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA - Generación de conocimiento, y retención y atracción de talento. - Conectar el sistema educativo con la empresa. - Cambios de mentalidad. 22
  • 23. CLAVE 5: RELEVO GENERACIONAL DESEQUILIBRADOPara intentar solucionar el problema de la dificultad que la juventud encuentra paraincorporarse al mercado laboral y emanciparse, hemos planteado una serie de líneas deactuación a seguir: ACCIONES ORIENTADAS AL SISTEMA EDUCATIVO Cambiar el sistema educativo para conseguir que la juventud acceda al mercado laboral con una experiencia adquirida. Para ello, proponemos fijarnos en países como Alemania, que presentan planes de estudio en los que la mitad son clases y la mitad prácticas en empresas. Esto haría que los y las jóvenes estuviesen mejor cualificados y con la experiencia que tanto piden las empresas. Debería conseguirse la colaboración entre el mercado laboral y las universidades. ACCIONES ORIENTADAS AL INCREMENTO DE APOYO A LA JUVENTUD - Dar más facilidad al acceso de la juventud al mercado laboral. Ofrecer más información a éstos o asignar subvenciones, con una serie de condiciones, a las empresas por la contratación de jóvenes recién licenciados. Una de las condiciones sería mantener a esta persona durante un periodo largo. - Fomentar las condiciones laborales que facilitan tener más hijos: más tiempo para cuidarles e involucrarles valores de creatividad y competitividad, más juventud para cubrir el relevo generacional en el futuro, y cubrir las horas vacantes con jóvenes. - Financiar ideas de creación de empresas propuestas por jóvenes y que vayan a emplear a jóvenes. - Facilitar el alquiler de casas a la juventud en Euskadi: ahorro de impuestos al arrendador. 23
  • 24. ACCIONES ORIENTADAS A HACER ATRACTIVO EL MERCADO LABORAL Conseguir que la oferta de empleo en Euskadi sea percibida como más atractiva. Conseguir que grandes compañías se instalen en Euskadi y no se vayan a otro sitio podría ser una de las formas de conseguirlo. ACCIONES ORIENTADAS A FOMENTAR EL COMPROMISO POLÍTICO Conseguir un compromiso real por parte de los políticos, que cumplan sus promesas hechas durante las campañas electorales.APORTACIONES ONLINE EN www.openideiak.comSe han subido dos vídeos que pueden resultar de especial de interés:En relación a la Clave 2. Dependencia energética y cambio climático, el objetivoha sido mostrar un vídeo con una actitud positiva hacia el cambio climático y otraactitud negativa.- El vídeo que refleja una actitud positiva es un anuncio de la UE que muestra cómo el cambio climático ofrece oportunidades empresariales. http://www.youtube.com/watch?v=gFsQPfazBx0- El video que refleja una actitud negativa es un anuncio de Greenpeace, en el que se pregunta a unos niños pequeños qué quieren ser de mayores y en el que la ultima niña dice que quiere ser astronauta para “largarse de la tierra”. http://www.youtube.com/watch?v=HI8uRFdBGPsEn relación a la Clave 6. Relevo generacional desequilibrado: 24
  • 25. - http://www.youtube.com/watch?v=7-MsAvbpUR0. Este vídeo nos permite ver la importancia que tiene trabajar todos juntos con independencia de la edad que se tenga o del puesto que se ocupe en la sociedad. El gran éxito cosechado por el Barça desde que apuesta por las jóvenes promesas de su cantera puede ser extrapolado al ámbito económico. Podemos afirmar que la mejor y única manera para conseguir “salir del pozo en el que nos encontramos” es a través de lograr que las generaciones venideras sean, cuanto menos, equivalentes a las generaciones anteriores, si bien es cierto que lo más deseable es que los y las jóvenes superen a los adultos en todo (conocimiento, experiencia, visión de futuro…). El éxito del Barça no sólo se basa en el trabajo en equipo sino también en el gran compromiso y motivación que sienten desde que los jugadores se encuentran en la cantera del equipo. Este hecho trasladado a la esfera socio-económica significa que es necesario que tanto la juventud como las empresas, políticos y altos directivos trabajen conjuntamente para la consecución de un fin común que, en términos futbolísticos, sería: ¡SER EL MEJOR EQUIPO DEL MUNDO! 25
  • 26. ANEXOSAnexo 1. Relación de alumnos/as participantesLos alumnos y alumnas que han participado en este proceso participativo y que hancontribuido con sus aportaciones han sido 70. Algunos/as de ellos han sido: - Maite San Salvador - Alejandra Sanz - Jon Zabalia - Alaitz Ruiz - Iñigo López-Huerta - María Goirigolzarri - Marta Gómez-Guadalupe - Martina Castillo - Xandra Coca - Marta Fernández de Retana - Edurne Ibáñez - María Ibargüen - Ana - Jin Jin Yao - Maitane Zuluaga 26
  • 27. Anexo 2. Relación de documentosDEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMATICOGRUPO:Maite San SalvadorAlejandra SanzJon ZabaliaAlaitz RuizIñigo López-HuertaMaría GoirigolzarriMarta Gómez-GuadalupeEs un hecho que existe cambio climático, pero lo que no sabemos es el gradoen que el hombre influye en el. Es decir, no se sabe hasta qué punto nuestroscambios pueden afectar a una disminución del mismo. No obstante, uncambio a favor siempre será positivo. Es como la teoría de juegos, si no lohaces tú lo hace el de al lado, y si no lo haces acabarás perdiendo tanto entérminos competitivos como en términos de sostenibilidad de tu negocio.Las medidas de ahorro de combustible anunciadas por el Gobierno, como rebajar ellímite máximo de velocidad en autovías a 110 kilómetros por hora, han provocado ungran debate. Ni siquiera está claro cuánta energía se ahorrará, pero en lo que sí estánde acuerdo economistas y expertos en energía es en la necesidad que tiene nuestropaís de ahorrar combustible. Y es que la importación de hidrocarburos es lo que másafecta a nuestro déficit comercial, es decir el balance entre lo que exportamos eimportamos. 27
  • 28. Algunos de los datos los aporta el informe 2010 del Observatorio de Energía ySostenibilidad en España, realizado por la Cátedra BP de Energía y Sostenibilidad de laUniversidad Pontificia de Comillas. Según este informe, España importa la mayor partede su energía y la gasta con poca eficiencia. El nivel de dependencia energética deEspaña respecto al exterior está en el 84%, muy por encima de la media europea.Sin embargo, también se ha observado que en el año 2009, hubo una desaceleracióndel crecimiento del consumo energético a nivel global, propiciada por la crisis. EnEspaña, el consumo de energía primaria pasó de tener crecimientos de tasasinteranuales del 3% a registrar una caída del 8,2% en 2009.También hubo un aumento de la aportación de las renovables y una menor demanda decarbón, crudo y gas natural importados. Aun así, la dependencia exterior siguesuperando la de nuestros vecinos europeos.A esta característica de nuestro mercado se une el uso poco eficaz que hacemos de laenergía. Según el informe, la intensidad energética española, es decir, la relación entreel consumo de energía y el PIB producido, sigue siendo superior a la de la UE. Es cierto,dicen los autores, que hemos mejorado en eficiencia, pero no tanto como los demás,con lo que España sigue por detrás e incluso, pierde posiciones.Principales problemas: - Sector de la construcción - Sector de la carretera: Utilizamos mucho camión y poco ferrocarril.Sucede lo mismo en el País Vasco. A pesar de las campañas y los planes que se handiseñado a favor del ahorro, los datos de los últimos años reflejan que el consumo vaaumentando: de 1997 a 2007, el consumo de energía de los ciudadanos aumentó un4%. 28
  • 29. Además, la mayor parte de esa energía procede del exterior y eso conlleva una grandependencia energética. La autosuficiencia del País Vasco es solamente del 5%, y portanto, se importa un 95%. La autosuficiencia energética de Araba, Bizkaia y Gipuzkoaes del 5%, la de Navarra del 15%.Según el Ente Vasco de la Energía-EVE, Araba, Bizkaia y Gipuzkoa muestran unadependencia similar a los países de gran desarrollo industrial: - el 68% corresponde a productos petrolíferos - el 24% al gas natural -el 5% a la energía eléctrica - el 3% al carbón.Algunos ejemplos a seguir pueden ser los siguientes:1. Portland, Oregón.Va a disminuir sus emisiones de C02 en un 80% para el 2050.Esto se debe a una reinvención urbana basada en el transporte en bicicleta y unamejora en el sistema de transportes públicos.Portland, tiene la tasa de ir a trabajar en bicicleta más alta de EEUU.Por otra parte existen muchos incentivos para fomentar una construcción ”LEED”:Leadership in Energy and Environmental Design.2. Dezhou, China.Dezhou ha puesto especial hincapié en la energía solar para múltiples efectos. Hacreado una oportunidad de la industria solar, que emplea800.000 y el número deempleados se espera que se duplique en 10 años; líder en la fabricación decalentadores solares de agua, HiminGroup, con sede en la ciudad, ha contribuido areducir la dependencia de China en carbón y sirvió como modelo a seguir para latecnología de transformación y el espíritu empresarial verde. 29
  • 30. Propuesta: Universidades VerdesCreemos que este cambio debe de empezar con una buena enseñanza. Por ello lasUniversidades son un agente clave. Estos son los cambios que creemos que seríanrecomendables: 1. Fomentar el transporte público y las bicicletas. Menor espacio posible para coches Parkings para bicicletas 2. Fomentar que los alumnos y alumnas lleven ordenadores portátiles a clase. 3. Imprimir la menor cantidad de papel posible. 4. Ventanales grandes en las aulas para aprovechar la mayor luz del sol. 5. Paneles solares. 6. Iluminación eficiente. 7. Papeleras de reciclaje: Clases, cafetería… 8. Jardines en los alrededores y en los techos. Utilizas menos la calefacción Ambiente más agradable 9. Cursos de sostenibilidad. 10. “El día verde”. Que cada alumno y alumna de sus ideas y opiniones Charlas de empresas y profesionalesEn conclusión, creemos que es necesario que las universidades fomenten lasostenibilidad en este sentido, es decir, que fomenten la adaptabilidad a corto plazo y lamitigación a largo plazo: estudiando nuevas formas y teorías como por ejemplotecnologías inteligentes o viendo nuevas soluciones de economías circulares como elCapitalismo Natural.También creemos en la necesidad de que fomenten una visión positiva hacia el cambio 30
  • 31. climático, es decir, no ver en él una amenaza sino una oportunidad, ya que al fin y alcabo, este es nuestro futuro.Respecto a la pregunta de clase:¿Qué hacer y qué medidas se necesitan para cambiar los hábitos detransporte, reciclaje… de la sociedad?Primero nos gustaría explicar lo que significa el “Efficiency gap”. Este agujero, mide ladesviación existente entre lo que la gente sabe que hay que consumir, es decir, loeficiente, y lo que realmente consumen.Los motivos son diversos, pero sobretodo entra en juego una falta de incentivos tantotangibles como intangibles.Una de las soluciones sería dar incentivos, por ejemplo, dar dinero por devolver lascosas que no vas a volver a usar o que son basura.Hacer más caro aquello que depende en gran medida de la energía tradicional. Una delas teorías más famosas que intentan dar una solución se llama: “The green invisiblehand”, en ella, se dice que hay que ayudar a aquellas empresas más sostenibles einvertir en ellas, para que así nos ofrezcan únicamente productos y serviciossostenibles. La solución la tiene la inversión y no el Estado. Es decir, saben que la gentequiere productos sostenibles pero no ven en ellos un posible cambio de mentalidad a noser que se les “imponga”.En nuestra opinión, creemos que sería una buena solución, aún así no podemos olvidarque las empresas juegan en un mundo globalizado. Es un hecho, que los países nocuentan con las mismas legislaciones, y es por ello, que la labor del estado es nivelarestas diferencias. 31
  • 32. VÍDEOS:Queremos mostrar un vídeo con una actitud positiva hacia el cambio climático y unanegativa.En de actitud positiva es un anuncio de la UE que muestra como el cambio climático daoportunidades empresariales.http://www.youtube.com/watch?v=gFsQPfazBx0El de actitud negativa es un anuncio de Greenpeace, en el que se pregunta a unosniños pequeños qué quieren ser de mayores y la ultima niña dice que quiere serastronauta para “largarse de la tierra”.http://www.youtube.com/watch?v=HI8uRFdBGPsRELEVO GENERACIONAL DESEQUILIBRADOGRUPO:Martina CastilloXandra CocaMarta Fernández de RetanaEdurne IbáñezMaría IbargüenAnaJin Jin YaoMaitane ZuluagaÍNDICE: 1. Factores 2. Implicaciones 3. Líneas de actuación 32
  • 33. 1. Factores:Son muchos los factores que afectan a la incorporación de la juventud al mercadolaboral:- Uno de los factores más importantes, hoy en día, es la situación de inestabilidad que presenta el mercado laboral debido a la gran crisis económica que está sufriendo el país. Esto lleva a la incapacidad del sistema de generar suficiente cantidad de puestos de trabajo. A esto se le une la recién aprobada ley que aumenta la edad de jubilación, la cual complica aún más la situación de la juventud al haber menos puestos vacantes.- Un segundo factor es el alargamiento del periodo formativo. Cada vez es más frecuente que los y las jóvenes realicen estudios universitarios superiores; incluso que sigan estudiando con posterioridad a estos estudios y obtener mejor titulación, para optar a mejores puestos de trabajo.- Un tercer factor son los requisitos y condiciones que exigen las empresas a la hora de contratar a jóvenes. Muchas veces no se les contrata por no contar con una experiencia previa; y en los casos en los que contratan a jóvenes, les explotan por salarios muy bajos.- Otro factor importante es el poco atractivo que presenta Euskadi para conseguir que la juventud se quede a trabajar en esta comunidad, en lugar de irse a trabajar fuera. Muchos jóvenes encuentran oportunidades más atractivas en otras comunidades autónomas e incluso en el extranjero y prefieren arriesgarse a quedarse en Euskadi. Creemos interesante hablar no sólo de la dificultad para la incorporación en el mercado laboral, sino también de la dificultad con la que se encuentra la juventud para independizarse:- La falta de trabajo, y consiguiente falta de ingresos, es el primer factor que impide la emancipación de los y las jóvenes.- Unida a la idea anterior, podemos mencionar los bajos salarios que cobra la juventud recién incorporada al mercado laboral. Estos salarios no son suficientes para ahorrar 33
  • 34. dinero y comprarse una vivienda o alquilar un piso debido a los altos precios tanto de las viviendas en propiedad como de los alquileres.- Por último debemos mencionar la cultura de propiedad frente al alquiler que existe en la sociedad en la que vivimos. Las personas prefieren comprarse un piso y sentir que es suyo, a estar viviendo de alquiler y estar pagando por algo que en realidad no le pertenece.2. Implicaciones:Las implicaciones que conllevan los factores anteriormente mencionados son lassiguientes:- Pérdida del talento. Esto ocurre en los casos en los que los y las jóvenes se van de Euskadi en busca de oportunidades a otro lugar y se llevan consigo todo el conocimiento y talento adquirido.- Poco fomento de la creatividad e innovación. Cada vez más, la juventud se está convirtiendo en juventud pasiva (acomodada) y esto lleva a que la sociedad de Euskadi sea menos competitiva comparada con la educación y valores que inculcan a la juventud en los países nórdicos y asiáticos. (Generación Ni-Ni)- Se está frenando la creación de nuevos negocios. Si ya es difícil que los jóvenes encuentren trabajo, todavía encuentran una mayor dificultad a la hora de crear su propio negocio originada por barreras existentes para acceder a financiación, poca motivación y creatividad entre otras.- Se incrementa el gasto por desempleo- Disminuye la tasa de natalidad. La falta de empleo de la juventud y su tardía emancipación hace que esta tenga menos hijos y a edades más mayores.3. Líneas de actuación:Para intentar solucionar el problema de la dificultad que la juventud encuentra paraincorporarse al mercado laboral y emanciparse, hemos planteado una serie de líneas deactuación a seguir: 34
  • 35. - Cambiar el sistema educativo para conseguir que la juventud acceda al mercado laboral con una experiencia adquirida. Para ello, proponemos fijarnos en países como Alemania que presentan planes de estudio en los que la mitad son clases y la mitad prácticas en empresas. Esto haría que la juventud estuviese mejor cualificada y con la experiencia que tanto piden las empresas. Debería conseguirse la colaboración entre el mercado laboral y las universidades.- Dar más facilidad al acceso de la juventud al mercado laboral. Ofrecer más información a éstos o asignar subvenciones, con una serie de condiciones, a las empresas por la contratación de jóvenes recién licenciados. Una de las condiciones sería mantener a esta persona durante un periodo largo.- Conseguir que la oferta de empleo en Euskadi sea percibida como más atractiva. Conseguir que grandes compañías se instalen en Euskadi y no se vayan a otro sitio podría ser una de las formas de conseguirlo.- Financiar ideas de creación de empresas propuestas por jóvenes y que vayan a emplear a jóvenes.- Fomentar las condiciones laborales que facilitan tener más hijos: más tiempo para cuidarles e involucrarles valores de creatividad y competitividad, más jóvenes para cubrir el relevo generacional en el futuro, y cubrir las horas vacantes con jóvenes.- Facilitar el alquiler de casas a la juventud en Euskadi: ahorro de impuestos al arrendador.- Conseguir un compromiso real por parte de los políticos, que cumplan sus promesas hechas durante las campañas electorales.4. Comentario del vídeo:Este vídeo nos permite ver la importancia que tiene trabajar todos juntos conindependencia de la edad que se tenga o del puesto que se ocupe en la sociedad. Elgran éxito cosechado por el Barça desde que apuesta por las jóvenes promesas de sucantera, puede ser extrapolado al ámbito económico. 35
  • 36. Podemos afirmar que la mejor y única manera para conseguir “salir del pozo en el quenos encontramos” es a través de lograr que las generaciones venideras sean, cuantomenos, equivalentes a las generaciones anteriores. Si bien es cierto que lo másdeseable es que los y las jóvenes superen a los adultos en todo (conocimiento,experiencia, visión de futuro…)El éxito del Barça no sólo se basa en el trabajo en equipo sino también en el grancompromiso y motivación que sienten desde que los jugadores se encuentran en lacantera del equipo. Este hecho trasladado a la esfera socio-económica significa que esnecesario que tanto la juventud como las empresas, políticos y altos directivos trabajenconjuntamente para la consecución de un fin común que, en términos futbolísticos,sería: ¡SER EL MEJOR EQUIPO DEL MUNDO!http://www.youtube.com/watch?v=7-MsAvbpUR0 36

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