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11 Centros de FP 11 Centros de FP Document Transcript

  • 11ALUMNADO DE LOS CENTROS DEFORMACIÓN PROFESIONALTALLERES DE REFLEXIÓNDefinición de Visión y Líneas de Actuacionesen el horizonte 2020 Abril de 2011
  • RESULTADOS DEL PROCESO PARTICIPATIVOEn total son 23 los centros que han participado y un total de 841 alumnos yalumnas, procediendo a identificar 240 aportaciones y valorando el proceso con unanota de 7,13 sobre 10. Tabla 1. Cuadro de Mando General de Participación del Alumnado de FP Indicador Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3 TOTAL Nº de centros 7 6 10 23 Nº de alumnos/as 186 154 501 841 Nº de propuestas 22 79 139 240 Nº de horas 930 hrs. 317 hrs. 2.505 hrs. 3.752 hrs. Valoración global 7,2 7,5 6,7 7,13A través de las tres dinámicas propuestas, los jóvenes realizaron aportaciones en forma de una o variaspropuestas por equipo, argumentada con ideas, comentarios y aportaciones en torno a cada una de lasclaves a trabajar. 1. Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva medioambiental: producción y consumo sostenible. Reciclaje 2. Clave 2. Dependencia energética y cambio climático. 3. Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja natalidad e inmigración. 4. Clave 5. Relevo generacional desequilibrado. Desde la perspectiva económica: acceso al empleo y emprendimientoPropuestas de actuaciónA continuación se describen los resultados y aportaciones obtenidas en el desarrollo de las tres alternativas.Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva medioambiental,producción y consumo sostenible y ReciclajeEn relación a esta clave se recogieron en torno a 43 propuestas diferentes. El diagrama de afinidad de 2
  • las 51 propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como serefleja a continuación. Además cabe destacar el caso real presentado por uno de los grupos participantesen el proceso a través de la agenda escolar XXI. Ilustración 1. Líneas de actuación propuestas para la Clave 1: Recursos naturales escasos y en vía de agotamientoLínea 1. Reducir, Reutilizar y ReciclarLa primera línea de propuestas se refiere a diferentes métodos o medidas que tienen por objetivo reducirel consumo de materiales, fomentar la reutilización y facilitar y generalizar el reciclaje.Dentro de esta línea de propuesta se pueden distinguir varios métodos de actuación mediante los queconseguir dicho objetivo. 1. El primero se refiere a una mejor equipación de las ciudades y sus alrededores incrementando el número de papeleras y contenedores de reciclaje, en especial los de reciclado de aceite. Se valora especialmente el hecho de que los contenedores sean además informativos, y que estén informatizados, para el control de los residuos que se reciclan. 2. El segundo se refiere a adoptar medidas que motiven a los cuidadanos para reciclar, a través de, por ejemplo, una medida que ya está en marcha en algunos países europeos, que consiste en pagar una determinada cantidad de dinero por kilo de material reciclable entregado en unos locales especificos, o el empleo de una tarjeta por puntos. 3. El tercero consistiría en una gestión de residuos. Su objetivo es el reciclaje total y por tanto este sería obligatorio para todos, cada día de la semana se recogería en cada domicilio un tipo de mateiral reciclable. 4. Se plantea asimismo la posibilidad de reciclar los productos de madera que se desechan para la fabricación de productos de aglomerado. 5. Sanciones sobre la publicidad engañosa, que incrementa el número de residuos generados cuando el producto no cumple las expectativas del consumidor. 3 View slide
  • 6. Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado de segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se podrían usar para fomentar el reciclaje. 7. Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen muchas materias primas y energía. 8. Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras, ya que una buena clasificación de los residuos y el compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire. 9. Como medida de reducción, se plantea establecer límites de consumo en los hogares, y en los comercios, premiando a los consumidores que no superen ciertos límites y penalizando a los que lo hacen.Línea 2. TransporteEn quinto lugar, las propuestas se refieren a posibles métodos que eviten en lo posible la contaminaciónproducida por vehículos. Dentro de este grupo encontramos dos enfoques diferentes: 1. Por una parte, el fomento del transporte urbano a través de la reducción del precio del billete (acercándolo a cero para desplazamientos cortos) y de incentivar su uso en la población desde una edad temprana. Se menciona además la necesidad de que el transporte público sea lo más limpio posible. En esta línea también se plantea limitar la circulación de vehículos particulares en el centro de las ciudades. Sin embargo, y quizás en contraposición a esta idea, se plantea aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos. 2. Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público. 3. Crear y mantener una red de Bidegorris que una los pueblos del País Vasco, con aparcamientos para bicicletas y puesta en marcha de un sistema de alquiler. Esto permitiría que muchos desplazamientos cortos se realizaran en bicicleta, reduciéndose así el consumo de combustibles fósiles, las materias primas para la construcción de coches, la emisión de gases de efecto invernadero y los problemas de movilidad que sufrimos hoy en día. 4. Otra de las líneas planteadas tiene que ver con aprovechar mejor la intermodalidad entre el puerto de Bilbao y los trenes de mercancías. El fomento el trasnporte por ferrocarril para no colapsar las carreteras se ve como una vía a desarrollar más. 4 View slide
  • Línea 3. ConcienciaciónLa tercera línea de propuestas se inclina más hacia una concienciación de la población sobre laimportancia, no sólo del reciclaje de los desechos, sino también de la reducción de los mismos. En estalínea encontramos también varias vertientes: 1. La primera se refiere a un cambio en los valores de la sociedad, el fomento del reciclaje y la importancia de lo que cada uno puede aportar, así como realizar un consumo más responsable, o incluso consumir menos. En esta línea se menciona específicamente la necesidad de concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas, lo que permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales. También cabe destacar el planteamiento sobre la reutilización de prendas de vestir y envases, como una forma de fabricar nuevos productos. 2. La segunda propone actuaciones concretas, como animar a que cada uno reutilice el aceite, o de una mayor vida a los aparatos electrónicos y no los sustituya cuando aparece una nueva tecnología. 3. La actitud de las administraciones y la clase política debe ser también más cercana a los ciudadanos, tal y como se hace, por ejemplo, a través del programa de agenda 21.Línea 4. Potenciación de lo local y consumo saludable 1. La potenciación tanto de los productos locales, el comercio justo, así como del comercio local se considera de valor para propiciar un consumo más sostenible, así como para reducir los gastos de transporte y consumo energético, aumentando la riqueza de la región. 2. Debido a la falta de información sobre muchos alimentos que copan nuestros mercados, se sugiere impedir la entrada de productos que puedan considerarse tóxicos, o alimentos transgénicos. Para ello se plantea endurecer las exigencias de información en el etiquetado de los productos y los envases.Línea 5. Industria 1. La cuarta línea de propuestas habla de restricciones a la industria, evitar el consumo excesivo produciendo de una manera más responsable, en concreto se habla del uso de envases biodegradables. Se entiende que debe ejercerse un mayor control sobre las empresas para que no contaminen, ya que se entiende que no son sancionadas con la misma dureza que los particulares cuando no cumplen la normativa. 2. El impulso de la actividad agrícola y ganadera no sólo para el desarrollo regional sino también para proteger la biodiversidad se plantea como instrumento importante dentro de la actividad económica de la región.Línea 6. MiscelaneaLa última línea de propuestas se refiere a un conjunto de propuestas variadas. 5
  • 1. Por un lado se plantea favorecer el desarrollo de tecnologías no relacionadas con las energías fósiles, y eliminar las centrales nucleares en Euskadi. 2. Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público y en los servicios que se contratan desde las instituciones 3. El resto de las propuestas de este grupo hacen referencia a temas más dispares, como son, subvencionar tabletas a los alumnos y alumnas para el ahorro de papel e invertir en energías renovables en vez de en el tren de alta velocidad.Línea 7. Caso: evento lúdico con jóvenesUno de los grupos plantea el caso de la organización de un evento lúdico basado en el principio de las3R, “Reducir, Reutilizar y Reciclar”, para exigir que se contemplen aspectos ambientales en laorganización del mismo como condicionante para su autorización, como pueden ser: 1. Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público. Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a los que acudan en coche. 2. Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden utilizarse vasos de varios usos en modo alquiler ( 3Eur) de forma que al final se devuelva el dinero con la entrega del vaso. 3. Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas desechables. 4. Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de plástico. 5. Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas reinstalables evitando el vertido de aguas sucias/fecales. 6. Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo. 7. Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos, preferentemente agrupados. 8. Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música afecte lo menos posible al vecindario. 9. Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas prácticas medioambientales. 10. Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso de carteles. 6
  • Clave 2. Dependencia energética y cambio climáticoEn relación a esta clave se recogieron en torno a 25 propuestas. El diagrama de afinidad de las 26propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como se refleja acontinuación: Ilustración 2. Líneas de actuación y nº de propuestas para la Clave 2: Dependencia energética y cambio climáticoLínea 1. Energías renovablesLa segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de reducir el consumo de energía y deincrementar el uso de energías renovables, invirtiendo en I+D, y planteando posibles alternativas paraello. este impulso debe pasar por una reducción de su precio. Dentro de esta línea se distinguen dosvertientes: 1. Por una parte, la sustitución progresiva del consumo de combustibles fósiles en vías de agotamiento por energías renovables, en especial la biomasa. También se plantea la necesidad de instalar más eólicas pero reduciendo el efecto visual que estos provocan. 2. Por otro lado, se plantean alternativas de uso y ahorro de energía, a través de edificios inteligentes, como a través de la instalación de paneles solares en edificios municipales o farolas, el fomento del uso de bombillas de bajo consumo reduciendo su precio, la eliminación de los semáforos de las ciudades que puedan resultar innecesarios, o la instalación de pequeños aerogeneradores en las ciudades. 7
  • Línea 2. TansporteLa primera línea de propuestas hace referencia a las distintas alternativas de uso de los medios detransporte con el fin de evitar, al menos en parte, la contaminación provocada por los mismos. Dentro deesta línea encontramos varias propuestas: 1. La primera línea propone establecer sistemas de gas natural en los automóviles y utilizar sistemas no contaminantes para los mediios de transporte públicos. 2. Una segunda línea hace hincapié en la conveniencia de fomentar el uso de vehículos eléctricos a través de diferentes medidas. Por ejemplo utilizando este tipo de vehículos en el ámbito público a modo de ejemplo, instalar tomas de corriente en aparcamientos, reducción de impuestos para sus usuarios,… 3. En relación con la línea anterior, se considera imporatantre la implantación de más electrolineras para fomentar la compra de vehículos eléctricos.Línea 3. ConcienciaciónLas propuestas de la tercera línea consideran necesario un cambio de mentalidad de la sociedad en loque respecta al medioambiente. Según las propuestas esta concienciación debe hacerse a través de laeducación para los más pequeños y a través de campañas más cercanas para los jóvenes.Línea 4. EdificaciónLa cuarta línea de propuestas hace referencia a la reducción del consumo energético de las edificaciones.Dentro de esta línea se pueden distinguir dos vertientes: 1. Por una parte, se apuesta por la construcción de edificios autosuficientes, eficientes energéticamente, construidos de manera sostenible y que aprovehen los residuos que generan. 2. Por otra parte, algunas propuestas planean la calificación de las edificaciones ya existentes, sobre todo de edificios terciarios y casas unifamiliares ya que son las que más consumen con el fin de poder tomar las medidas necesarias.Línea 5. IndustriaEsta línea de propuestas se centra en el consumo de energía y recursos por parte de la industria. Seplantean dos aspectos en torno al consumo de la industria: 1. En primer lugar se plantea la posibilidad de regular el consumo energético de la industria a través de una ley que les obligue a que un tanto por cierto de su consumo energético provenga de energías renovables. 2. En segundo lugar, se plantea la necesidad de reducir el consumo de recursos de la industria, por ejemplo reducir el tamaño o cantidad de embalajes de los productos o que sus productos electrónicos no tengan una “fecha de caducidad”. 8
  • Línea 6. Energía nuclearLa última línea de propuestas plantea el cierre de las nucleares como alternativa.Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja natalidade inmigración.En relación a esta clave se recogieron 70 propuestas. El diagrama de afinidad de las 70 propuestasaportadas da como resultado 9 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dosgrandes grupos: 4 líneas de propuestas en el área de fomento de la natalidad y 5 líneas depropuestas en el área de envejecimiento tal y como se refleja a continuación:Natalidad: Ilustración 3. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos (incremento de la natalidad)Para incrementar la natalidad encontramos las siguientes líneas de propuestasLínea 1. Ayudas económicasLa línea de propuestas más amplia se refiere a un conjunto de medidas todas ellas basadas en ayudaseconómicas con el objetivo de incrementar la tasa de natalidad. Dentro de esta línea se distinguen trestendencias distintas: 1. La primera tendencia hace referencia a ayudas económicas por cada nacimiento, ayudas similares al “cheque bebé”. Algunas de las propuestas que siguen esta tendencia 9
  • sugieren que estas ayudas deben alargarse durante los primeros años de vida de los hijos. También se sugiere que estas ayudas deben darse previo estudio de cada situación familiar particular en función del número de hijos y situación económica. 2. La segunda tendencia se refiere a ayudas económicas en forma de plazas de guardería más baratas o guarderderías en las empresas, ayudas para la vivienda o recursos materiales tales como alimentos infantiles o material escolar. 3. La tercera tendencia se centra en ayudas económicas sólo para determinados sectores como familias númerosas o padres jóvenes.Línea 2. Medidas de conciliaciónLa segunda línea de propuesta hace referencia a diferentes medidas encaminadas a compaginar, de unamanera más eficiente, la vida laboral y la vida familiar. En contramos dentro de esta línea cuatro tipos depropuestas: 1. El primer tipo de propuestas se refiere a la mejora de las bajas por maternidad/paternidad. Se propone equiparar ambas bajas y alargarlas pudiendo mantener las mismas condiciones laborales en el momento de la reincorporación y el 100% del salario. 2. El segundo tipo consiste en una serie de facilidades laborales como una mayor flexibilidad horaria para los trabajadores con hijos o la posibilidad de tener guarderías en los centros de trabajo 3. El tercer tipo propone el alargamiento del horario de colegios y guarderías para evitar que uno de los padres tenga que dejar su trabajo. 4. Por último, el cuarto tipo de propuestas se refieren a una equiparación del sistema actual al de muchos países europeos en todos los sentidos, estableciendo una baja de maternidad de 2 años, el pago de 200€/mes por hijo hasta que estos son mayores de edad y una baja de paternidad más larga que la que hay en España.Línea 3. ConcienciaciónLa tercera línea de propuestas se refiere al mejor del acceso a la información en relación a las ayudas yotro tipo de facilidadesLínea 4. MisceláneaLa última línea de propuestas se compone de dos propuestas concretas, por una parte la subvención dela inseminación artificial y por otra parte la mejora del sistema de adopción, es decir, reducción de costesy burocracias. 10
  • Envejecimiento: Ilustración 4. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos (gestión del envejecimiento)En relación con el envejecimiento se han propuesto las siguientes líneas de actuación:Línea 1. Equipamientos y calidad asistencialLa primera línea de propuestas hace referencia a la demanda de plazas públicas en residencias y centrosde día, también a la necesidad de más personas de acompañamiento o encargada del cuidado de losmayores contratados por empresas públicas. Por otra parte se propone el fomento de pisos tuteladospara mayores.Línea 2. Ayudas económicasLa segunda línea de propuestas se concreta en la necesidad de ayudas económicas por una parte, para elpago de plazas en residencias y por otra, para las familias de mayores con determinadas necesidades quesuponen un importante gasto.Línea 3. IntegraciónEsta línea propone una aportación por parte de los mayores a la sociedad. Esta consiste en la transmisiónde sus conocimientos a los jóvenes que se inician en el mundo laboral o en una empresa concreta. 11
  • Línea 4. Fomentar la calidad de vidaEsta cuarta línea corresponde a la propuesta de promover una vida sana, ejercicio, una buenaalimentación, etc. y evitar medicalizar a las personas ya jubiladas ya que esto supone un importantegasto.Línea 5. InformaciónLa quinta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de facilitar una mejor información a losmayores sobre el correcto uso de la sanidad pública, para que no se abuse de su uso.Clave 5. Relevo generacional desequilibrado: Desde la perspectiva económica: acceso al empleo yemprendimientoEn relación a esta clave se realizaron 43 propuestas. El diagrama de afinidad de las 43 propuestasaportadas da como resultado 18 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dosgrandes grupos: Empleo y Emprendimiento tal y como se refleja a continuación.Empleo: Ilustración 5. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado (favorecer el acceso de la juventud al mercado laboral) 12
  • Dentro del grupo de acceso al empleo podemos encontrar las siguientes líneas de propuestasLínea 1: Fomentar y mejorar contratosLa primera línea de propuestas hace hicapié en la necesidad de dar impulso a determinado tipo decontratos y de desincentivar otros. Dentro de las propuestas de esta línea se pueden se pueden distinguirdos tendencias: 1. La primera tendencia insiste en la necesidad de incentivar los contratos de prácticas con posibilidades de futuro en la empresa, tademás de los de relevo y los indefinidos. 2. En cambio esta segunda tendencia propone dar ayudas económicas para aquellas empresas que contraten personas menores de 25 años.Línea 2: Anticipar la edad de jubilaciónLa segunda línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de anticipar la edad de jubilación, de estamanera se liberan más puestos de trabajo que seran ocupados por jóvenes. También se propone queaquellas personas que se jubilen puedan realizar una labor de enseñanza y transmisión de conocimientosa las nuevas incorporaciones.Línea 3: Ayudas económicas.Esta tercera línea propone ofrecer subvenciones a las empresas para que puedan contratar jóvenes sinexperiencia en el mundo laboral.Línea 4: Evitar la fuga de talentosLa tercera línea de propuestas hace referencia a los posibles métodos para retener el talento que seforman en España y evitar que estos se vayan al resto de Europa por la falta de oportunidades. Sepropone por una parte, incrementar las subvenciones para los investigadores y por otra, aprovechar lasinfraestructuras y la calidad de la enseñanaza del País Vasco y mejorar la calidad de los servicios parapoder competir con un mercado cada vez más exigente.Línea 5: FormaciónLa quinta línea propone hacer cambios en la formación tanto nacional como internacional. Por una parte,se propone impartir la formación para oposiciones de manera gratuita y limitando las plazas de carreras yFP que no tengan salidas, ampliando las de aquellas que sí las tengan.Por otra parte propone aumentar el número de becas para trabajar en el extranjero, esto permitemejorar los idiomas y adquirir experiencia profesional. 13
  • Línea 6: Facilitar el inicio de la vida laboralEsta línea subraya la importancia y la dificultad de incorporarse a la vida laboral. Por ello se proponeapoyar la contratación de personas sin experiencia previa y facilitar la creación de nuevos negocios,impulsando la creación de pymes y facilitando el acceso a créditos.Línea 7: Cambio de modelo económicoLa séptima línea hace referencia a un cambio del sistema neoliberal al socialista central, es decir, dar eldinero al pueblo, estos estimulan el consumo levantando la economía. Con esto se conseguiría además,elevar el índice de natalidad, mejorar la asistencia a los mayores y dar trabajo a los inmigrantes.Línea 8: ConcienciaciónLa octava línea habla de la necesidad de una concienciación social sobre una distribución más equitativade los salarios, eliminar aquellos que resulten innecesarios y disminuir las diferencias entre le resto.Línea 9: GobernanzaLa décima línea de propuestas reclama la presencia de una representación de la juventud en el GobiernoVasco.Línea 10: InformaciónEsta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de un incremento en la cantidad y calidad de lainformación suministrada por los centros formativos a la que califican de escasa y poco útil.Línea 11: Nuevas empresas e infraestructurasLa línea trece de propuestas demanda una mayor creación de empresas y de plazas públicas. Tambiénplantea la conveniencia de dar preferencia al consumo de producto nacional y fomentar la exportaciónpara un mayor ahorro.Línea 12: Reducción de la jornada laboralEsta línea propone incrementar el número de puestos de trabajo reduciendo la jornada laboral. De estamanera se requeriría un mayor número de trabajadores para cubrir toda la jornada. Según la propuesta,esta medida debería ir acompañada de la prohibición de las horas extras. 14
  • Emprendimiento: Ilustración 6. Líneas de actuación y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado (favorecer el emprendimiento)Dentro del grupo de fomento del emprendimiento se encuentran las siguientes líneas de propuestas:Línea 1: AyudasLa primera línea de propuesta hace referncia a la conveniencia de ofrecer ayudas a las nuevas empresasinnvadoras.Línea 2: Cultura emprendedoraLa segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de inculcar desde una edad temprana elespíritu emprendedor.Línea 3: InformaciónEsta línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de impulsar el emprendimiento facilitando unamayor cantidad de información además de locales y materiales que puedan facilitar el inicio de una nuevaactividad.Línea 4: Iniciativa socialLa cuarta línea propone un sistema de trueque de de habilidades. 15
  • Línea 5: Ayudas no económicasEsta línea hace referencia a la posibilidad de mejorar el emprendimiento proporcionando facilidades detipo fiscal o material para los jóvenes emprendedores.Línea 6: FormaciónLa última línea de propuestas se refiere a la posibilidad de proporcionar una formación para la creaciónde nuevas empresas y un mayor acceso a financiación ya que son los jóvenes emprendedores quienesproporcionan nuevas ideas.Aportaciones onlineEn la fase de sensibilización, se solicitó al alumnado la siguiente tarea: 1. Realizar una grabación y/o fotografía mediante el móvil, de situaciones cotidianas relacionadas con las áreas de trabajo y claves de sostenibilidad asociadas (Alumnado) o BUENA práctica. “Esto está muy bien! Es una buena práctica a desarrollar porque…” o MALA práctica. “Estoy hay que cambiar! Se podría…..” 2. Incorporar dichos vídeos y fotos (y comentarlos) en la plataforma OpenideiakEn este espacio se han contabilizado 170 aportaciones, en forma de vídeos y fotografías digitales.Los 10 videos son una muestra significativa de temas como la energía sostenible, malas prácticas como no apagarla luz, el envejecimiento de la población, referencias y acceso al mercado laboral, globalización de la competenciaetc.Merece especial interés “La historia de las cosas” sobre consumo y producción sostenible Desde su extracción hasta su venta, uso y disposición, todas las cosas que hay en nuestras vidas afectan a las comunidades, y sin embargo la mayoría de todo esto se oculta. La Historia de las Cosas es un DVD entretenido, dinámico y cargado de datos, que describe en 20 minutos el lado oculto de nuestros patrones de producción y consumo. La Historia de las Cosas expone las conexiones entre una gran cantidad de problemas ambientales y sociales, y hace un llamado a que nos unamos para crear un mundo más sustentable y justo. Les enseñará mucho, les divertirá y puede que cambie para siempre la visión que tienen sobre las cosas.Además se han subido a la plataforma 160 fotos distribuidas en 31 álbumes en los que se abordan diferentestemáticas en materia de desarrollo sostenible como el envasado, el cambio climático, el reciclaje y los residuos, lacontaminación, la eficiencia energética, el transporte, o el envejecimiento.Cabe destacar entre ellos el álbum que plantea a la siguiente reflexión: NO a los productos sobre envasados. ¿Sontodos los envases totalmente imprescindibles…?http://www.openideiak.com/pg/photos/album/78717/no_a_los_productos_sobreenvasa 16
  • “Feedback” del proceso participativoCon el objetivo de recoger las impresiones del alumnado participante tanto en las jornadas presencialesdesarrolladas en el Centro de Biodiversidad “Torre Madariaga” como en las jornadas desarrolladas en loscentros que ya están trabajando en Agendas Escolares XXI, se elaboró una sencilla encuesta,estructurada en tres preguntas: a) La primera pregunta orientada a la valoración general sobre el proceso: (0 a 10) b) La segunda pregunta, abierta, para indicar aquello que más les ha gustado. ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar? c) La tercera pregunta, abierta, de cara a identificar aquello que cambiarían o mejorarían. ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o cambiar?La organización pretendía así no sólo conocer la valoración de las propias jornadas, sino poder modificar,para mejorar, cualquier aspecto que los participantes considerasen.La valoración global de las alternativas 1, 2 y 3, llevadas a cabo a través de dinámicas presenciales enTorre Madariaga y las dinámicas desarrolladas en algunos de los centros participantes es un 7 sobre 10,y se resume en el siguiente cuadro: Alternativa 1 Alternativa 3 Alternativa 2 Media Global DÍA 30 DÍA 31 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 8 6,5 7,9 5,6 6,8 7 7,1 8 7 17
  • Ilustración 7. Valoración global de los talleres presenciales. Alternativa 1 y Alternativa 3Los aspectos más valorados por el alumnado se refieren a la propia participación, al trabajo en equipo y al propiodebate generado durante las jornadas, la importancia de la concienciación y sensibilización, así como el entorno en elque se han desarrollado las sesiones.Como aspectos menos valorados o de mejora, deben mencionarse aspectos como la densidad de las sesionespara algunos, y la sensación de poco tiempo para el debate desde el punto de vista de otros.Desde la organización se han tenido en cuenta los resultados de las encuestas para modificar y mejorar aspectos deuna sesión a otra, y así lo demuestra el cuadro que resume la valoración global, ya que se dibuja una líneaascendente tras la primera sesión de cada una de las alternativas de participación planteadas para l alumnado deFP.Alternativa 1. Energía y cambio climático Euskadi 2020Durante las 2 jornadas celebradas en torno a esta clave, se han recogido un total de 145 hojas de “feedback” lo quesupone un 78% de grado de respuesta.A continuación se exponen los resultados obtenidos en los 2 talleres de la alternativa 1:Pregunta 1. Valoración globalA la pregunta, Valoración global (0 a 10):Del total de las 145 encuestas recogidas, la valoración media de los dos días de talleres ha sido un 7,2. Cabedestacar el incremento de la valoración de la segunda jornada respecto de la primera, propiciado por los ajustesrealizados a partir de la sesión de arranque. 18
  • Ilustración 8. Valoración media diaria y global; alternativa 1 19
  • Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustadoRespecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar? • El aspecto más valorado por parte del alumnado ha sido en relación a la participación y al trabajo en equipo, así como el entorno en el que se ha desarrollado la sesión. • En un segundo bloque cabe destacar la charla ofrecida por Iberdrola Renovables en torno a las energías renovables, y más concretamente a la energía eólica. Muchos alumnos y alumnas la han considerado estimulante desde el punto de vista del fomento de las energías alternativas, como desde el punto de vista laboral, de cara a su propio futuro profesional. • Otros aspectos a destacar, son por ejemplo en relación a la propia sesión y organización, que han valorado como interesante y dinámica, y como herramienta para la concienciación. Ilustración 9. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 1 20
  • Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejoraríanEn cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar ocambiar?, se puede concluir que: • La charla ofrecida por Iberdrola Renovables sobre la energía eólica ha resultado densa para algunos asistentes, principalmente para aquellos de especialidades no técnicas. Sin embargo cabe destacar que la ponencia se adaptó notablemente de cara a la segunda jornada, en base a los comentarios recogidos de la primera. • Cabe destacar asimismo el número de respuestas en blanco que se recibieron, así como las que apuntaban que todo les había parecido correcto. • En un segundo bloque se pueden agrupar aspectos tan diversos como el poco tiempo para el descanso y para la visita al centro, el tiempo de viaje hasta Torre Madariaga, o el considerar que no se hizo suficiente uso del euskera. Ilustración 10. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 1 21
  • Alternativa 2. Agendas escolares XXIEn lo referente a la valoración hecha por los participantes en las sesiones celebradas en las aulas en relación aEcoEuskadi 2020, cabe destacar una valoración media de 8 puntos sobre 10.Los aspectos más valorados por el alumnado tienen que ver con el grado de sensibilización, concienciación ymotivación que este proceso les ha generado. Sin embargo, es necesario mencionar también que varios alumnos yalumnas han mostrado cierto escepticismo sobre tantas jornadas de sensibilización e información sobre el medioambiente que se realizan, pero de las que no ven realmente los resultados. Varias voces han mostrado también quelas presiones a las que se somete a los ciudadanos mucho mayores que por ejemplo, las que se ejercen sobre lasempresas, cuando muchas de ellas tienen un mayor grado de consumo y contaminación.Alternativa 3. Construyendo un futuro sostenible para el 2020Entre las cuatro sesiones celebradas se recogieron un total de 303 encuestas de feedback. Teniendo encuenta que se han contabilizado un total de 501 personas asistentes, el grado de recogida de feedbacksupone un 60%. Ilustración 11. % diario del total de encuestas recogidas 22
  • En base a la estructura de preguntas, a continuación se exponen los resultados obtenidos en los 4talleres de la alternativa 3:Pregunta 1. Valoración globalA la pregunta, Valoración global (0 a 10):Del total de las 303 encuestas recogidas, la valoración media entre los cuatro días de talleres ha sido 6,7.Destacamos el incremento diario en la valoración global de los talleres motivado al ajuste permanente en función delo acontecido en el taller anterior. Ilustración 12. Valoración media diaria y global; alternativa 3Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustadoRespecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar? • De las 341 respuestas lo más valorado de manera destacada ha sido la visita, el trabajo en grupo y el debate generado, la posibilidad de ser consultados, • En un segundo bloque de preferencias se incluye Torre Madariaga y su entorno y los dinamizadores y los temas tratados • Un tercer bloque de elementos que han gustado ha sido los temas tratados, el bocata, todo, que les ha resultado dinámico y divertido y otras cuestiones que no han especificado. 23
  • Ilustración 13. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 3Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejoraríanEn cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar ocambiar?, se puede concluir que: • Se han aportado un total de 305 propuestas de mejora y sugerencias. • El principal bloque de propuesta de mejora se refiere al tiempo, ya que se expresa que les ha resultado largo o denso, si bien en contraposición un número similar igual medida han considerado que todo bien e incluso para algunas personas les ha parecido poco tiempo por clave. • En un segundo bloque se comenta el poco tiempo de descanso, el hecho de hablar en público, que esta acción son sólo en buenas intenciones, no aprovechar el entorno, dinámicas más activas y almuerzo muy tarde. • En un tercer bloque, con una intensidad inferior de 2 a 4 personas cada una, se hace referencia a una mala organización, poco euskera, los temas, la visita que ha sido corta, la presencia del micrófono o cámara, la falta de debate final. 24
  • Ilustración 14. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 3 25
  • AnexosAnexo 1. Centros y personas participantes en la alternativa 1CEINPROMateriales; 1ºA y 1ºB 1) Pedro Llop Chocarro 2) Jokin Fernández Medina 3) Yune Beristain Cortes 4) Ane Aguirrebeña Lacarra 5) Iker Fuente Ventosa 6) Jaime Echeveste Echarri 7) Julio Pavon Del Rio 8) Eztizen Luaces Ledesma 9) Marta Muñoz-Baroja Parron 10) Felipe Montaya Pulgarin 11) Leire Fayanas Diaz de Guereñu 12) Iulene Miguel Erice 13) Hernan Escobar Duque 14) Carlos Gorospe Jiménez 15) Martín Elola García-Mendaza 16) Ainara Pérez Ávila 17) Iraitz Cendoya Illarramendi 18) Miriam Etxezarreta García 19) Marina Monterrubio Fernández 20) Amaia Vergara Prieto 21) Beatriz Corman Santamaría 22) Isabel Medina Salazar 23) Leire Moreno Etxarte 24) Aritz Galiana De la Rosa 25) Mikel Sanchez Bachiller Profesor: Eleder Lacuesta 26
  • IES BARRUTIALDE BHIInstalazio Elektroteknikoa eta Automatikoak - IEA1 26) Asier Astuy 27) Gaizka Bereziartua 28) Ager Elorza 29) Eric Jurado 30) Mikel Larruzea 31) Asier Lartitegi 32) Unai Pertika Irakaslea: Iragarne AboitizI.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBIFrio y Climatización y de Gestión Administrativa – 1º Ciclo 33) Faska Oulaur 34) Asier Velasco 35) Eder Barcena 36) Cecil Berrospi 37) Juan Miguel Zamora 38) Aitor Pozo 39) Ian Alberdi 40) Erik Planas 41) Egoitz Urrutzi 42) Abille Fossons 43) Raúl Riesco 44) Koldo Lazkano 45) Osoitz González 46) Jorge González 47) Mikel Alonso 48) Sheila Mendez 49) Jennifer Hernández 50) Aingeru Lagüera 51) Maider Martinez 52) Sarai Reguero 53) Unai González 27
  • 54) Oscar Villegas 55) Laura Berki 56) Teófilo Juan Profesores: Alfonso Andrés y Andrés AlonsoIES Andramari de Galdakao1º de Gestión administrativa 57) BERAKOETXEA OLABARRIETA, Iñigo 58) CAMINO SOTO, Ander 59) FISICO ETXEZARRAGA, Jokin 60) MEDINA MAESTRO, Ander 61) ORTIZ APRAIZ, Ioritz 62) PRIETO ETXEPARE, Igor1 de Administración y finanzas 63) ARRIETA ARRANZ, Nerea 64) BASALDUA ALONSO, Ainhoa 65) CASTRO GALLEGO, Jesús 66) GALINDO CONCEPCIÓN, Ibone 67) GARCIA GOMEZ, Sandra 68) GARRIDO RODRIGUEZ, Cristina 69) GUTIÉRREZ SÁNCHEZ, Tamara 70) HARTO ORTIZ, NEREA 71) URREZTARAZU JOSU 72) HOYOS MENDEZ, Rossy Eliane 73) IZURZA ATECA, Ioritz 74) LOPEZ CODESIDO, Zaira Profesora: Josune Puente Fernández 28
  • Anexo 2. Centros y personas participantes en la alternativa 2Instituto de Máquina Herramienta – IMH - ElgoibarAlumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica Nº de alumnos y alumnas sin especificar Profesor: Imanol Iturria Arburua (Jefe de Estudios)Escuela de Hostelería de Leioa 1) José Mª Aguirre Abio 2) Urko Areños Benages 3) Kelen Larrazabal 4) Andrés Miguel Lorenzo 5) Ioritz Suárez 6) María Díaz Pérez 7) Unai Moreno 8) Jon Fidalgo 9) Endika Koronte 10) Arkaitz Ayala 11) Julián Cuadra 12) Jorge Encabo 13) Laura Vicens 14) Markel Zarandona 15) Jon Azkoiti Profesora: Leire Erauzkin BilbaoLaudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación Profesional de LlodioGestión Administrativa – 18 alumnos y alumnasInstalaciones eléctricas y automáticas – 20 alumnos y alumnasInstalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas – 17 alumnos yalumnasSoldadura y Calderería – 19 alumnos y alumnas 29
  • 16) Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel 17) Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge 18) Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker Arza y Xabier Fernández 19) Soldadura y Calderería: Ander y David Profesor: César BarrutiaCENTRO DE ESTUDIOS AEGPrimeros cursos de los ciclos formativos: Administración y Finanzas, Comercio Internacional,Administración de Sistemas informáticos, Desarrollo de Aplicaciones informáticas, Confección y Moda,y Patronaje y Moda 20) AINOA REDRUELLO 21) DESIREE RODRIGUEZ 22) MARIA MORENO 23) VANESSA IBANEZ 24) TANIA DOS SANTOS 25) CRISTINA AROCENA 26) MAITANE AMUCHASTEGUI 27) HARITZ GALILEA 28) JON ANDER SANZ 29) AITOR MORA 30) JULEN RAMOS 31) JON AZKUE 32) JOSU AZPIAZU 33) ASIER AGUEYO 34) LEONARDO MEDINA 35) JOSEBA GENUA 36) ION OLLO 37) PATRICIA CARTON 38) ANE GONZALEZ 39) LOURDES RAZQUIN 40) ENARA GARCIA 41) JENNIFER CORRAL 42) MAIALEN MUGURUZA 43) IGNACIO LARREA 44) IOANA BERLANAS 30
  • 45) ZURIÑE BRAVO 46) VERONICA DOS ANJOS 47) BELEN LEIZA 48) AITZOL MARTIARENA 49) PABLO QUESADA 50) BEATRIZ ARAMBURU 51) ESTIBALIZ AGUINAGALDE 52) NICOLE LOPEZ 53) BORJA OLLOQUIEGUI 54) Mª CARMEN CERRATO 55) ICIAR GRANADO 56) KATITXA IBARGOITIA 57) ALBA MUÑIZ 58) JULEN RODRIGUEZ 59) MAIDER TOLEDO 60) LEIRE ZUBICARAY Profesora: Olga Machío ReyesI.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBIGrado Medio de Frío 61) - Francisco Ledesma 62) - Walter Velazquez 63) - Faska OulAhrour 64) - Asier Velasco 65) - Eder Bárcena 66) - Cecil Berospi 67) - Kevin Guerra 68) - Iker Sáenz 69) - Ander Iglesias 70) - Juan M. Zamora 71) - Aitor Pozo 72) - Ian Alberdi 73) - Xabier Iglesias Profesor: Alfonso de Andrés 31
  • Ciclo de Transporte de Grado Superior 74) Ignacio Elvira 75) Alejandro González 76) Mikel Martínez 77) Jon Ibinaga 78) Zoila Ledesma 79) Estefanía González 80) Kristina García 81) Asier Martínez 82) Ander Angulo 83) Mikel Oribe 84) Ieltxu González Profesor: Alfonso de AndrésAnexo 3. Centros y personas participantes en la alternativa 3IEFPS MENDIZABALA DE VITORIA-GASTEIZ1AU3 AUTOMOCIÓN 1) BRINGAS FERNANDEZ, ADRIÁN 2) CABALLERO GONZALEZ, LEVI 3) CORDERO SALGADO, MIKEL 4) DIAZ DE JUNGUITU BEITIA, MIKEL 5) ECHARRI AMORIN, MIKEL 6) GOMEZ DE CANDIÑANOS DUEÑAS, RODRIGO 7) GUTIERREZ URRUTIA, DANIEL APOLO 8) IRIGOYEN ANGULO, OIDOR 9) MARTIN DIAZ DE ARANGUIZ, LANDER 10) MARTIRENA VIDADOR, IGOR 11) MORENO SAN MARTIN, JORGE 12) OCHOA GOMEZ, IÑIGO 13) PEÑA BELARRA, JAVIER 14) PUENTE CRESPO, OLIVER 15) RODRIGUEZ BAÑARES, JAVIER 16) SERRANO AGUINACO, JOSEBA 17) SEVILLANO BAÑOS, DANIEL 18) YEREGUI CASADO, IKER 32
  • 1DE3 DISEÑO Y PRODUCCIÓN EDITORIAL 19) ALVAREZ VITERI, NORA 20) AMIAMA GOIKOECHEA, MAIDER 21) ANELLO, SAMANTHA 22) FERNANDEZ MANZANARES, JANIRE 23) GONZALEZ VALOR, JON 24) MARTIN ATARES, CLARA 25) MARTIN TAMAYO, NAGORE 26) MARTINEZ SANCHEZ, MARÍA 27) MARTINEZ ZABALA, IKER 28) MENDEZ VIDAL, ALOIA 29) ROBERTSON, DOUGLAS WILLIAM 30) SANTOS TJEN, CECILIA1DF3 DISEÑO EN FABRICACION MECÁNICA 31) ANDRES DURANA, JULEN 32) HURTADO AZCARRETA, JULEN 33) IBAÑEZ DE MATAUCO UGARTONDO, MARKEL 34) JUSTEL GALAN, ERIK 35) LOPEZ CANCHO, JUAN MANUEL 36) MORENO GALLARDO, ANTONIO MANUEL 37) MUÑOZ MARTINEZ, CARLOS 38) PEREZ ALVAREZ, JOSEBA 39) URARTE PALACIOS, GORKA 40) VITORIA LOPEZ, DAVID1EI3 MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL 41) ARAKAMA GALBETE, GORKA 42) BRUÑA PEREZ, YERAY 43) ELIZONDO MARTINEZ DE ESTIBALIZ, ANDONI 44) MONTERO BARRENA, EDER 45) PASCUAL BAYANO, ABEL 46) PRIETO CORTAZAR, RAÚL 47) SAENZ DE URTURI VARGAS, ANDER 33
  • 1PP3 PROGRAMACION DE LA PRODUCCION EN FM 48) BARQUERO REZUSTA, XABIER 49) CARIÑANOS SAENZ DE SAMANIEGO, JOSE LUIS 50) DE LA FUENTE ALIJA, ANGEL JOSE 51) FERNANDEZ DE LA FUENTE, JORGE 52) JIMENEZ GONZALEZ, JON 53) KOUNG, AWOUDOU 54) PEÑALVA GOMEZ, UNAI 55) PEREZ POYO, SERGIO 56) WONE NIANG, OUMAR1RA3A REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS 57) AINAGA EGURCEGUI, EDURNE 58) ALONSO QUINTANA, ALEXANDER 59) ALVAREZ IZQUIERDO, IRATXE 60) BERNAL GARRIDO, IMANOL 61) CARRETE TORRES, YAIZA 62) DE LUCA, CARLOS POMPEO 63) GIULIANO VECINO, FIORELLA ANDREA 64) GOMEZ CAMPAYO, IMANOL 65) GONZALEZ BESGA, JORGE 66) HERNANDEZ CUENCA, MIREILLE 67) MARTINEZ RECONDO, MAITANE 68) MORALES CORRALES, JORGE 69) NEILA MEDIAVILLA, MARIA 70) PERALES LOPEZ, UNAI 71) PIRON ORAA, DAVID 72) RAMIREZ DE ARELLANO GOÑI, YAGO 73) RIVERA BARRUSO, MARIO 74) SANCHEZ MADINABEITIA, ENEKO 75) SANCHEZ DE PEDRO GIL, JEREMY1RA3D REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS 76) ARANA BAZAES, KOLDO 77) GONZALEZ ZABALA, AMAIA 78) IÑARRA ROJAS, JULEN 34
  • 79) MARTINEZ MUGICA, JONE 80) MEDINA GRACIA, NEREA 81) MENDILIBAR OTAMENDI, AITOR 82) MOCHALES BERRIZBEITIA, ASIER 83) ORTUOSTE MAZORRIAGA, MARKEL 84) PEREZ ARBAIZA, JULEN 85) PEREZ PICAZO, IÑIGO 86) RUIZ DE INFANTE GONZALEZ, JON 87) SANCHEZ FERRERA, DANIEL 88) SANCHEZ MARTINEZ, IRATXE 89) UNZALU CASTELLANO, ANE1ST3 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS 90) ALBIZTUR URKIJO, OIER 91) CORDERO SALGADO, JONATHAN 92) LUKUBIKA MATUBA, JOAO PEDRO 93) MANGAS GARATE, ANDONI 94) MENGUE NZE AYINGONO, EMMANUEL 95) PRADOS OLASO, JOSUITS CIUDAD JARDÍNALUMNADO CICLO SUPERIOR GESTIÓN COMERCIAL 1º: 96) ALVEZ CASAL, IGNACIO 97) BAZ SAEZ, UNAI 98) BEITIA ASTONDOA, GARBIÑE 99) BELOKI UNAMUNO, AITOR 100) BENITO PEREZ, ANA 101) CEBALLOS ROBREDO, JOSE FRANCISCO 102) DIAZ DE CERIO LOPEZ, JON ANDER 103) DIAZ FUENTES, DAVID 104) GASTACA LANDA, AINHOA 105) GIBELLO GONZALEZ, UNAI 106) HERRAEZ FONTECHA, LORENA 107) JORDAN CRESPO, IRAIDE 108) LAPRADA FERNANDEZ, ANGELA 109) LETE HERRERA, LEIRE 35
  • 110) LORENZO GONZALEZ, SARA 111) MELCHOR CALLEJA, SILVIA 112) MOLINERO BONO, LAURA 113) MORENO CORDERO, LAURA 114) MUGICA ZIRIANO, JUNE 115) OCHOA DE RETANA VARAS, NAIARA 116) RODRIGUEZ LLAMAS, AITXIBER 117) SERRANO SAENZ DE ARGANDOÑA, AITOR 118) VELADO BARRENA, DIEGO 119) VIDAL-ABARCA PRESA, ALVARO 120) VINAGRET RUIZ, GARAZIAlumnos y alumnas de ciclo superior Administración Sistemas Informáticos 1º: 121) ARCE ARROYUELO, ELENA 122) ASARTA ORIVE, IRACHE 123) CANTALEJO GOMEZ, FRANCISCO 124) CATEDIANO GARCIA, ALVARO 125) COSTA GONZALEZ, IVAN 126) FUENTE VITERI, JULEN 127) GARCIA ESTEBAN, ANDRES 128) JIMENEZ FERNANDEZ, JONATHAN 129) LOPEZ GARRIDO, MIKEL 130) MAAI, HICHAM 131) MARTINEZ DE ANTOÑANA PIEROLA, ENDIKA 132) MARTINEZ MARTINEZ, IÑIGO 133) MERA JIMENEZ, JOSE 134) MONREAL MARAÑON, AITZIBER 135) OLALDE MENDIA, GORKA 136) PEREZ ARANA, JON 137) RODRIGUEZ CORCUERA, LUIS 138) RODRIGUEZ PALAU, TAMARA BEATRIZ 139) RODRIGUEZ RODRIGUEZ, ESTEFANO DAVID 140) ROQUE ZELEDON, DANIEL BENJAMIN 141) SANTAMARIA FERNANDEZ, ASIER Profesores: Francisco José Sánchez Gañan y Eduardo Monasterio Orbe 36
  • IEFPS ELORRIETARelación de alumnado y profesorado que ha asistido el día 5/04/11 a Torremadariaga 142) ACEVEDO HERRERA, CESAR AUGUSTO 143) ALBERDI BEASCOECHEA, AKETZA 144) ALONSO BARTOLOMESANZ, GORKA 145) ALONSO HARO, IÑIGO 146) ANTUÑANO COSGAYA, ARGOITZ 147) BUSTOS OSORIO, JESUS HERNAN 148) CAZORLA JORGE, ANDRES 149) ESTEBAN ESPINOSA, ARKAITZ 150) FERNANDEZ FERNANDEZ, JON 151) GALAN BLANCO, GAIZKA 152) GOMEZ ABEL, JON 153) GONZALEZ VECILLA, ALEJANDRO 154) LOPEZ FERRERO, ISMAEL 155) LOZANO ARROYO, MIKEL 156) MARCOS DIAZ, MARKEL 157) MUGICA DE LARREA, ALEJANDRO 158) SOLARTE ERAZO, ESTEBAN JAVIER 159) VALVERDE BANGUERA, DIDIER ANDRES 160) ARCE MOLPECERES, IVAN 161) ARIAS CABRERA, OMAIRA GABRIELA 162) BUITRON AYERDI, ARATZ 163) CARRETE GUZMAN, SENDOA 164) CORTES DEL MOLINO, JOSEBA 165) DEL HOYO PEDROSA, ANA MARIA 166) GOMEZ RAD, ANGEL 167) LOPEZ MARTINEZ, HAIZEA 168) MACHO MARTINEZ, LEIRE 169) MENDEZ ARESTI, AITOR 170) MOYA LANDA, ASIER 171) OLEA LARRAZABAL, ALEX 172) PAEZ CORREA, DANIELA ESTEFANIA 173) SAENZ DE NAVARRETE UGARTE, MAITANE 174) SAN JUAN IPIÑA, ENDIKA 175) SANCHEZ VARONA, AINARA 176) SANCLODIO GUERRA, Mª ARANTZAZU 177) SANTIAGO URQUIAGA, JON 37
  • 178) SECO PEREZ, NOELIA 179) TENA RODRIGUEZ, RAQUEL 180) AZKARATE ASPIAZU, ALAIN 181) ZUÑIGA ARKAIA, JON 182) CRIADO AGRA, JAVIER 183) GAMBOA LLORENTE, ALBERTO 184) CALVO MARTIN ARAGON, JOSU 185) GONZALEZ GARBAYO, MIKEL 186) IREGUI LOPEZ, UNAI IÑAKI 187) IZARRA OLIDEN, JON 188) ROCHA SENZANO, KEVIN JUAN 189) Iker Zorrilla 190) Aitor lopez 191) Josefa Santamaría 192) Sergio Urraca 193) Urko Gallastegui 194) Yeray Garcia 195) Carlos Famoso 196) Daniel Mediavilla 197) Jon Guinea 198) Alberto Llorente 199) Jon Pavon 200) Kevin Perez 201) Alex Cando 202) Fredy Claure Profesores: Iñaki del Cid Martínez, Asier San Juan Lauzirika, Aitor Aranbarri Etxaburu, Bibiane Larrea, Antonia Fernández y Begoña FríasIKASTETXEA: IURRETA GLHBI 203) Natalia Acedo Pérez 204) Nair Basterretxea Arrien 205) Iratí Batiz Bustinza 206) Ainize Bereikua Etxebarria 207) Garazi Bilbao Díaz 208) Laura Calvo Ruiz 38
  • 209) Nadia Doukkare García 210) Estíbaliz Fabian Izquierdo 211) Itxaso Fierro Isasi 212) Araitz García Herce 213) Maite González Aldekoa 214) Leire Gorostiaga Amondarain 215) Olatz Loiola Uriarte 216) Ane Mandaluniz Alberdi 217) Cristina Moreno Rey 218) Jone Munitxa Ortuoste 219) Belén Oscoz Isazelaia 220) Olatz Pérez Galdós 221) Ixone Rodríguez Uria 222) Ainoa Uriona Uriona 223) Irati Zugazaga Gorostiza IRAKASLEA: AITZIBER MENDIZABAL GONZÁLEZIEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBIAlumnado de 1º de “Desarrollo de Proyectos Mecánicos” 1pm3 224) Iñaki Antxia 225) Lourdes Azurmendi 226) Raul García 227) Ander García 228) Ana Gómez 229) David Mañares. 230) Ander García 231) Julen Gorrotxategi 232) Joseba Herran. 233) Aitor Jauregi 234) Markel Lete 235) Andoni Olabarria 236) Beñat Perez 39
  • Alumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3D 237) Nerea Garmendia, 238) Iosu Elorza 239) Irene Ezkati 240) Laura Fernandez 241) Maider Larrañaga 242) Adei Mondragón 243) Maria Urdangarin 244) Maria Urdangarin, 245) Jone Uria, 246) Asier Zubillaga, 247) Ismael Navas, 248) Josu ElorzaAlumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3A 249) AMAIA ARRANZ 250) JEREMIAS BIVINA 251) AINARA DE LA CRUZ 252) YEISON LEON 253) ERIK PEDRAZAAlumnado de 1º de “Programación de la Producción en Fabricación Mecánica” 1 DFM3-LOE 254) Aguirre Renabal, Xabi 255) Alday Zamanillo, Markel 256) Alday Zamanillo, Oier 257) Barranca Sanchez, Kevin 258) Conti Mellado, Aitor 259) Igarza Belastegui, Aimar 260) Iñarra Hernandez, Aritz 261) Lasa Anduaga, Jon 262) Zabala Sanchez, Julen 40
  • Alumnado de 1º de “Sistemas de Regulación y Control” 1SR3 263) Ion Arteaga 264) Unai Barrena 265) Andoni Elejalde 266) Aritz Linazisoro 267) Enaitz Zabaleta Profesores: Izaskun Iturri. Profesora de Administración y Finanzas (Informática, gestión de aprovisionamiento, gestión financiera) Eugenio Alles. Profesor de Programación de la Producción en Fabricación Mecánica (mecanizado por control numérico) Juan Mª Garaikoetxea. Profesor de Sistemas de Regulación y Control Automáticos (sistemas electrónicos de potencia, sistemas de control secuencial) Josean Arenaza. Profesor de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (instalaciones fotovoltaicas, máquinas eléctricas) 41
  • Anexo 4. Fichas de aportaciones en la alternativa 2 Información del Centro: • Instituto de Máquina Herramienta – IMH - Elgoibar • Imanol Iturria Arburua : Jefe de Estudios • Alumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica Descripción del Proceso: • Planteamiento de la propuesta • Visionado de videos : La historia de las cosas • Análisis del principio de las 3R : Reducir, Reutilizar, Reciclar • Proceso de reflexión en grupos • Se plantea un listado de posibles acciones como consenso de los grupos de trabajo • En total se han dedicado 3 horas de trabajo. Clave de Sostenibilidad: 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento 42
  • Propuestas de Actuación: Con objeto de trabajar sobre casos concretos en el escaso tiempo disponible, se planteó la reflexión sobre:• Como hacer más sostenible un evento lúdico que acoja a multitud de jóvenes (concierto,..). Se plantea que la entidad que autorice el evento, exija que se contemplen aspectos ambientales en la organización de del mismo como condicionante para la autorización. Por ejemplo: o Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público. Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a los que acudan en coche o Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden utilizarse vasos de varios usos en modo alquiler (3Eur) de forma que al final se devuelva el dinero con la entrega del vaso. o Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas desechables. o Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de plástico. o Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas re-instalables evitando el vertido de aguas sucias/fecales. o Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo. o Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos, preferentemente agrupados. o Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música afecte lo menos posible al vecindario. o Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas prácticas medioambientales. o Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso de carteles.Feedback. Valoración de la experiencia: o Valoración global (0 a 10): 8 o Aspecto positivo destacado: Sensibilización conseguida. Toma de conciencia de que todos podemos hacer algo o Aspecto negativo destacado: En un centro de FP donde se trabajan aspectos técnicos, el planteamiento de la actividad no se entendió bien cuando fue planteada y provocó un cierto rechazo inicial. 43
  • Información del Centro:• Nombre del Centro: Escuela de hostelería de Leioa• Responsable Operativo del Proceso: Leire Erauzkin Bilbao• Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documentoDescripción del Proceso:• Organización de los grupos: Ha participado un único grupo, los participantes del comité ambiental de agenda 21.• Descripción del desarrollo del trabajo: El trabajo se desarrollado íntegramente en el Centro. El proceso se ha dividido en dos partes, para las que se han empleado dos horas lectivas: 1º FASE: Acción preparatoria o Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición breve de las 8 claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico mediante un video auto- explicativo (Profesor) o Identificar las acciones realizadas durante el curso en el ámbito de Agenda XXI y conectar cada acción con una de las claves de sostenibilidad (Alumnado). Lo que se ha trabajado este año en Agenda 21 es la biodiversidad. Los alumnos y alumnas han asistido a una conferencia sobre la biodiversidad en la aula magna de la universidad impartido por un técnico del ayuntamiento, han participado en una actividad (role playing) sobre biodiversidad y han tenido un encuentro con agricultores y comerciantes de la zona para explicarles la forma que tienen ellos de trabajar y vender sus productos de una forma más sostenible. Los alumnos y alumnas identificaron cada una de las acciones con la primera clave que es “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” y la segunda clave que es. 2º FASE: Desarrollo de la dinámica participativa o Selección de la clave más relacionada con las acciones de la Agenda XXI Los alumnos y alumnas relacionaron las acciones de Agenda XXI con la primera clave: Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” o Para reflexionar colectivamente las acciones futuras a poner en marcha para afrontar dicha clave se han empleado los videos ilustrativos enviados por las responsables de Innobasque y preguntas que han ayudado a la reflexión. o Conclusiones y priorización de acciones.• Participantes: El número de alumnos y alumnas participantes ha sido de 15 y se han empleado 2 horas.Clave de Sostenibilidad:“Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” 44
  • Propuestas de Actuación:Después de ver los videos sobre biodiversidad, cambio climático y movilidad sostenible y laspreguntas propuestas por las responsables de Innobasque el alumnado proponía lo siguiente:• con la educación podemos hacer que las nuevas generaciones no consuman tanto o por lo menos que realicen un consumo responsable. Consumimos demasiados recursos naturales debido a que nuestro sistema de vida está basado en el consumo, compramos demasiadas cosas que de poco nos sirven. Por ello, deberíamos cambiar nuestros valores, es decir, la actitud de la gente. Para cambiar los valores actuales debemos empezar por las nuevas generaciones. La educación puede ayudar a que los valores sean consumo responsable, la solidaridad, la justicia…• Se debe motivar a la gente de que recicle más pero no tanto que las instituciones gasten tanto dinero en las campañas (carteles, panfletos, buzoneo…) sino que pongan medidas para recoger los envases (contenedores que motiven a los ciudadanos, como la tarjeta por puntos y a cambio se regale unas entradas de cine…)• En cuanto al ahorro de energía de origen fósil, estaría bien que se fomente más el transporte público. Muchas veces nos encontramos que el servicio público no ofrece las combinaciones ni horarios que se ajustan a la jornada de trabajo, colegio, universidad.. Por ello, pensamos que hay que fomentar más el uso del transporte público de la UPV de Leioa por ejemplo.• Para reducir la contaminación pensamos que no son tan necesarias las campañas medio ambientales donde se emplean muchos recursos naturales y de dinero, pensamos que los políticos deben acercarse más a los ciudadanos, como se hace en el programa de agenda 21.• Para preservar las especies autóctonas se debe fomentar lo de aquí, por ejemplo, está bien que se creen y protejan las reservas naturales. Para ello hace falta que se cumplan las leyes y el uso de esas reservas sea para todos los ciudadanos. Se pueden promover industrias sustitutivas a la maderera como puede ser el cáñamo, con ella se obtiene una fibra para fabricar muebles, ropa, comida…• Para proteger la biodiversidad del país se podría impulsar más la actividad agrícola y ganadera. Muchos jóvenes no quieren trabajar la tierra porque piensan que no sale rentable y supone un gran esfuerzo físico como económico y además depende mucho de las adversidades del tiempo.Feedback. Valoración de la experiencia:• Valoración global (0 a 10): 7• Aspecto positivo destacado: La motivación por parte del alumnado.• Aspecto negativo destacado: Los alumnos y alumnas dicen que se realizan muchas jornadas de sensibilización, información sobre medio ambiente pero que realmente no se ven los resultados. 45
  • Información del Centro:• Laudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación Profesional de Llodio.• Imanol Iturria Arburua : César Barrutia• En la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han tomado parte todos el alumnado de los siguientes grupos: Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17 alumnos y alumnas Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas.• En la selección de las propuestas finales y elaboración de un documento unificado ha participado un grupo de 9 alumnos y alumnas representantes de estas cuatro clases: Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel. Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge. Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker Arza y Xabier Fernández. Soldadura y Calderería: Ander y David 46
  • Descripción del Proceso:• ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Se organizaron las sesiones y los grupos de la siguiente manera Elaboración de Grupo 1ª Fase 2ª Fase documento unificado Gestión Administrativa 28/03/2011 28/03/2011 Instalaciones eléctricas y 29/03/2011 29/03/2011 automáticas Instalaciones y Mantenimiento 06/04/2011 Electromecánico de Maquinaria y 30/03/2011 30/03/2011 conducción de Líneas Soldadura y Calderería 31/03/2011 31/03/2011 Con todos los grupos se optó por realizar la 1ª y 2ª fase de forma consecutiva para lograr una mejor dinámica de trabajo.Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre ungrupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate laidoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y unificandoalguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada.Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos ynegativos de la misma.Descripción del desarrollo del trabajo• La clave de sostenibilidad elegida fue la 1ª “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” 1ª Fase. Se presentó Ecoeuskadi 2020 con la documentación recibida haciendo hincapié en las 8 claves para la sostenibilidad para, a continuación, presentar el video auto-explicativo. Una vez hecho esto se repasó el resultado del diagnóstico realizado en nuestro centro en el marco de la Agenda Escolar, sobre “Consumo y Residuos”, en el cual nuestros alumnos y alumnas identificaron un consumo sostenible y la correcta gestión de los residuos como estrategias para mejorar la gestión que hacemos de nuestras compras y nuestros residuos en nuestro centro, nuestras casas y en nuestro pueblo. Entre los materiales utilizados durante la fase de sensibilización de la Agenda Escolar cabe destacar “The story of stuff” que ya había sido visualizado por todos los alumnos y alumnas participantes en este diagnóstico. En esta fase también se presentó al alumnado el manual de Openideiak y se les invitó a consultarlo con mayor detalle y a participar en EcoEuskadi de todas las formas posibles. 47
  • 2ª Fase. Se realizó una tormenta de ideas con los problemas más significativos en el ámbito del consumo y los residuos en particular y la escasez de recursos en general. En el transcurso de esta y con la totalidad de los grupos volvieron a salir las ideas ya trabajadas e ideas nuevas, alguna de las cuales estaba más cercana al ámbito de la energía o la movilidad, pero que los alumnos y alumnas quisieron trabajar igualmente. Posteriormente, se realizó otra tormenta de ideas con las posibles soluciones a los problemas planteados, y en grupos de unos 4 alumnos y alumnas desarrollaron de tres a cuatro propuestas que luego fueron puestas en común, valoradas (el resto de grupos le daba una nota de 0 a 10 a cada propuesta) y consensuadas, arrojando un balance de 8 propuestas de media para las cuatro clases participantes. A continuación se pidió a los alumnos y alumnas que valorasen la actividad y anotaran tanto los aspectos positivos como negativos de la misma.• Los cuatro documentos resultantes fueron recogidos y pasados a limpio para trabajarlos en la elaboración de un documento único.• Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre un grupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate la idoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y unificando alguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada.• Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos y negativos de la misma.ParticipantesEn la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han tomadoparte todos los alumnos y alumnas de los siguientes grupos:• Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas• Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas• Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17 alumnos y alumnas• Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas. En la selección de las propuestas finales y elaboración de un único documento ha participado un grupo de 9 alumnos representantes de las cuatro clases.• Se han computado 2,12 horas trabajadas por alumnoClave de sostenibilidadComo ya se ha comentado antes, la clave de sostenibilidad trabajada es la 1ª “Recursos naturalesescasos y en vías de agotamiento”. Dentro de la cual se puede enmarcar nuestro tema de AgendaEscolar “Consumo y Residuos”. 48
  • Propuestas de actuación:Las propuestas de actuación obtenidas en los distintos grupos participantes fueron las siguientes:CFGM Gestión Administrativa• Poner más bidegorris. Esto permitiría ahorrar combustible y habría menos accidentes y problemas de tráfico.• Bajar el precio de los combustibles destinados para el transporte público. Esto permitiría bajar el precio del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público.• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.• Ejercer mayor control sobre las fábricas para que no contaminen. Las fábricas consumen y contaminan mucho más que los particulares.• Poner topes de consumo en los hogares. Premiando a los consumidores que no superen ciertos límites y penalizando a los que lo hacen se conseguiría una reducción del consumo.• Consumir menos. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran gasto energético.• No tirar residuos ni agua contaminada a los ríos. Como hemos comprobado en nuestras actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es un desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente.• Ir cerrando las centrales nucleares. Para no poner en peligro ni nuestra salud, ni el medio ambiente.CFGM INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestros bosques, fomentan el uso del coche y la quema de combustible y el gasto de materias primas.• Paralizar el tren de alta velocidad. Destruirá muchos bosques y sitios naturales.• Transporte público gratis para desplazamientos cortos. Se usaría mucho más y el medio ambiente sufriría menos.• Explicar que quieren decir las etiquetas. Al comprar no sabemos si estamos dañando al medio ambiente.• No consumir tanto. Para que nuestro planeta no se agote tan rápidamente.• No comprar productos tóxicos. Los productos que contienen tóxicos dañan nuestra salud y el medio ambiente.• Quitar todas las centrales nucleares. Son demasiado peligrosas y dan más problemas que beneficios.• Hacer más bidegorris. Para que usemos más la bicicleta y menos el coche. 49
  • CFGM Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción deLíneas• Usar menos los electrodomésticos. Para bajar nuestro consumo de energía y el consumo de materias primas.• Poner más bidegorris. Para no contaminar tanto y mantener los recursos.• Abaratar el transporte ferroviario. Se usaría más y se consume mucha menos energía que en el de carretera.• Usar más el transporte público. Para consumir menos y reducir el número de coches en las carreteras• Consumir productos de agricultura ecológica. Para no contaminar tanto nuestro entorno. Sobre todo el agua.• No consumir alimentos transgénicos. Podrían ser peligrosos para nuestra salud y acaban con la biodiversidad.• Compostar y no quemar las basuras. Cuando quemamos las basuras contaminamos el aire.• No comprar productos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con vida limitada nos salen caros nos dejan sin recursos.CFGM Soldadura y Calderería• Comprar sólo los productos necesarios. Si hacemos esto y mantenemos lo que ya tenemos durante más tiempo protegeremos el medio ambiente.• Comprar en el pequeño comercio. Comprar en el pequeño comercio da más vida a los pueblos y disminuye el consumo de materias primas.• Comprar en tiendas de comercio justo. Para reducir el número de intermediarios y la explotación del planeta.• Hacer compras verdes. Todos deberíamos comprar productos que no sean peligrosos para el medio ambiente.• Multar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. Nos hacen comprar cosas que no necesitamos.• Usar más las energías renovables. Para poder consumir menos energía nuclear y quemar tantos combustibles.• Abaratar y usar más el transporte público. Se evitaría consumir mucha energía y habría menos accidentes.• Permitir que la gente retire cosas de los garbigunes. Reduciría los residuos y la gente no tendría que consumir tanto.PROPUESTA UNIFICADASi bien recogemos todas las propuestas se valoraron en orden según criterio del alumnado y gradode conexión con la clave de sostenibilidad trabajada.• Hacer campañas para concienciar a la ciudadanía de que consuma menos y use las cosas lo más posible. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran gasto energético.• Ejercer mayor control sobre las empresas para que no contaminen. Las empresas consumen y contaminan mucho más que los particulares y no son sancionadas con la misma dureza cuando no cumplen. 50
  • • Controlar la creación de nuevos centros comerciales y potenciar el pequeño comercio. Un exceso de centros comerciales acaba con los comercios locales y la vida en los pueblos y barrios. También incita el consumo de cosas innecesarias.• Ayudar a las tiendas de productos locales y/o de comercio justo. El consumo de productos locales o regionales reduce los gastos de transporte y energía y da riqueza a la región. La reducción de intermediarios abarata los productos y recompensa el trabajo de los productores primarios.• Favorecer la agricultura ecológica. Aunque en principio es más caro producir productos ecológicos, a medio y largo plazo evita problemas de intoxicaciones por pesticidas y la contaminación de nuestras aguas.• Impedir la entrada de productos tóxicos en el mercado. El consumo de alimentos contaminados y el uso de productos domésticos con tóxicos provocan enfermedades y disminuye nuestra esperanza y calidad de vida.• Impedir la entrada de alimentos transgénicos en nuestros mercados. Los ciudadanos no tenemos prácticamente ninguna información sobre los efectos de los alimentos transgénicos y desconocemos cuáles de los productos que consumimos contienen transgénicos.• Informar a la ciudadanía del significado de las etiquetas y obligar a las empresas a dar toda la información necesaria en los envases de los productos. Muchos consumidores desconocemos que quieren decir las etiquetas y no entendemos muy bien que implicaciones tienen para nuestra salud y nuestro medio ambiente el consumo de muchos productos.• Sancionar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. La compra de productos que no cumplen las expectativas creadas, provocan indefensión en los consumidores y un rechazo rápido del producto que incrementa el número de residuos generados.• Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público y en los servicios que se contratan desde las instituciones. Las instituciones públicas deberían dar ejemplo comprando y contratando productos y servicios que sean respetuosos con el medio ambiente.• Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado de segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se podrían usar para fomentar el reciclaje.• Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen muchas materias primas y energía.• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.• Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras. Una buena clasificación de los residuos y el compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire.• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.• Sancionar duramente a la gente y empresas que contamina los ríos. Como hemos constatado en nuestras actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es un desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente. 51
  • • Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público. El menor uso de los vehículos privados reduciría la emisión de gases de efecto invernadero y un menor consumo de materias primas.• Impedir la apertura de centrales nucleares dentro y cerca del País Vasco. Para que, igual que ha sucedido en Japón, no arruinemos nuestro futuro ni el de las generaciones futuras.• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestra biodiversidad, fomentan el uso del coche y la combustión de grandes cantidades de combustible y el gasto de materias primas.• No construir líneas de tren de alta velocidad. Perjudican seriamente nuestro entorno natural y se consumen grandes cantidades de energía.FEEDBACK. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIAValoración globalLos grupos valoraron la experiencia con la siguiente puntuación: Elaboración de Elaboración de documento Grupo documento por unificado grupo Gestión Administrativa 8 Instalaciones eléctricas y 7 automáticas Instalaciones y Mantenimiento 8 Electromecánico de 8 Maquinaria y conducción de Líneas Soldadura y Calderería 8Aspecto positivo destacadoLos alumnos y alumnas manifestaron que les pareció interesante la actividad porque:• Ahora son más conscientes de los problemas que tenemos a nivel medioambiental.• Se han dado cuenta de que realizamos un consumo excesivo e innecesario.• Si se realizaran parte de las acciones que se plantean se solucionarían bastantes problemas y todos viviríamos mejor.Aspecto negativo destacadoLos alumnos y alumnas sienten que se les pide que realicen “sacrificios” personales para arreglar lasituación y que las empresas consumen y contaminan más y no sufren tantas presiones. 52
  • Información del Centro:• Nombre del Centro CENTRO DE ESTUDIOS AEG• Responsable Operativo del Proceso OLGA MACHÍO REYES• Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documentoDescripción del Proceso:• Organización de los grupos LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE HAN PARTICIPADO PERTENECEN A LOS PRIMEROS CURSOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, COMERCIO INTERNACIONAL, ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS, DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS, CONFECCIÓN Y MODA, Y PATRONAJE Y MODA.• Descripción del desarrollo del trabajo: UNA VEZ VISTO EL VIDEO ECOEUSKADI HEMOS HECHO UN DEBATE Y DESPUÉS, SE HAN DIVIDIDO EN 6 GRUPOS PARA DESARROLLAR LAS PROPUESTAS• Participantes: 41 ALUMNOS Y ALUMNAS, Y 2 HORAS DE TRABAJO EN EL AULAClave de Sostenibilidad:• Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento 53
  • Propuestas de Actuación:• PROPUESTAS DE PROYECTOS CON MUCHA INVERSIÓN o Ciclistas generadores de electricidad: mientras que los ciclistas hacen sus entrenamientos de larga duración por las carreteras, puedan ir generando y acumulando electricidad. o EcoGim: un gimnasio ecológico (ver archivo adjunto - PowerPoint) o Contenedores informativos e informatizados: Contenedores que cuando echas la basura den la siguiente información: cuántos kg de basura hemos generado y por ende, cuánto estamos contaminando cuánto cuesta reciclar esa basura beneficios por reciclar esa basura (ej: papel árboles sin talar) Los contenedores van con tarjetas identificativas para que cada vez que recicles, te acumulen puntos para canjear en tu supermercado. o Farolas autónomas: Que las farolas funcionen con placas solares y que estén programadas para que se enciendan sólo cuando con la luz natural no se vea lo suficiente o Edificios ecológicos: Instalar placas solares en todos los tejados de los edificios públicos y dar subvenciones para ponerlas en los edificios privados o Venta 2R: Tiendas que fomentan la reutilización, es decir, donde te compren las cosas que tú no uses pero que siguen funcionando (máquinas de escribir, impresoras, móviles…) y dónde las pongan en venta a un módico precio o Transporte limpio: Que el transporte público sea propulsado con Biocombustible o Biocarburantes o Pequeños aerogeneradores: instalar pequeños molinos de aire para generar energía eólica en los lugares más apropiados del municipio o ciudad o Tren ecológico: ofrecer viajes en trenes híbridos o En lugar de poner carteles en las marquesinas, poner un sistema informático que proyecte el cartel sin necesidad de imprimirlos o En los centros formativos usar sólo TABLETs (retirar los folios) o Poner en los centros formativos los contenedores pequeños de reciclaje e implantar un sistema de recogida• PROPUESTAS DE PROYECTOS MOTIVADORES o Fomentar el uso de las pilas reciclables o Fomentar la venta del coche eléctrico o Prohibir que los escaparates tengan las luces encendidas por la noche o Que el transporte público ofrezca más servicios, combinaciones y que llegue a más destinos sobre todo a las zonas industriales y a los centros de estudios o Plantar más árboles por las calles o Poner basureros en los montes 54
  • • PROPUESTAS DE PROGRAMAS INFORMATIVOS-DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENCIACIÓN o Talleres para aprender a rehacer una prenda de vestir o a hacer una prenda de vestir con varias que no usas o Cursos para aprender a reutilizar los envases o plásticos más contaminantes (hacer lámparas, juguetes, recipientes, maceteros,…) o En las televisiones de los autobuses poner imágenes y videos sobre la contaminación de nuestros ríos, playas y montes. También sobre cómo reciclar y su importancia para la conservación del medio ambiente… o Poner más anuncios en los diferentes medios de comunicación sobre las consecuencias por no cuidar nuestro entorno (ej: tirar botellas de cristal en el monte en verano, tirar bolsas de plástico al mar, tirar pilas al suelo…) o Visitas guiadas y programadas para familias y/o cuadrillas de jóvenes (ej: ruta por el monte para conocer la fauna y flora y cómo conservarla, realizar limpiezas de ríos y playas, visitar la planta de reciclaje de nuestra zona y el vertedero …Feedback. Valoración de la experiencia:• Valoración global (0 a 10): 10• Aspecto positivo destacado: material entregado para preparar la jornada y la atención recibida por vuestra parte en la resolución de dudas.• Aspecto negativo destacado: algunos, pero pocos, eran escépticos, algunos no veían claro el objetivo de este proyecto, difícil conseguir su participación fuera del aula por ejemplo para captar fotos o videos y también había bastante desconocimiento sobre este tema y sobre lo que ya está en marcha (ej. Agenda 21,…) 55
  • Información del Centro:• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI• Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS• Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de grado Medio de Frío: Ver anexo 2 de este documentoDescripción del Proceso:• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en cuatro grupos.• Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus propuestas para después exponerlas y debatirlas• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 13 alumnos y alumnas. 2 horas por alumno.Clave de Sostenibilidad:1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento 56
  • Propuestas de Actuación:Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. CadaPropuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y unaexplicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consensode cada una de las propuestas planteadas.Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente laelaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de losdiferentes grupos del Centro.Grupo 1.- Invertir en I + D de Energías renobables.- Potenciar el transporte público.- Reducir la potencia del motor de los vehículos para así reducir el consumo de carburantes.Grupo 2.- Potenciar el consumo de productos ecológicos. Apuntarse a “grupos de consumo”- Leyes contra fábricas contaminantes.Grupo 3.- Potenciar el uso de bombillas de bajo consumo.- Apagar las luces y radio, televisión, ordenador cuando no se utilicen.Grupo 4.- Incrementar la reutilización y el reciclaje de los productos que usamos.- Reducir la publicidad que constantemente nos invita a consumir.De todas las propuestas aquellas que fueron más valoradas son las dos últimas. Si se reduce lapublicidad, nos llegarán menos estímulos consumistas, y si reciclamos y reutilizamos los productosque no necesitamos evitaremos recurrir a nuevas materias primas.Feedback. Valoración de la experiencia:• Valoración global (0 a 10): 7• Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a ver la necesidad de modificar nuestros comportamientos consumistas• Aspecto negativo destacado: Ninguna. 57
  • Información del Centro:• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI• Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS• Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de Transporte de Grado Superior: Ver anexo 2 de este documentoDescripción del Proceso:• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en tres grupos.• Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus propuestas para después exponerlas y debatirlas• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 11 alumnos y alumnas, 2 horas por alumno.Clave de Sostenibilidad:1. Movilidad y transporte insostenible.Propuestas de Actuación:Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. CadaPropuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y unaexplicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consensode cada una de las propuestas planteadas.Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente laelaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de losdiferentes grupos del Centro.Grupo 1.- Aprovechar mejor la intermodalidad entre el puerto de Bilbqao y los trenes de mercancías.- Mejor planteamiento de los descuentos de la “supersur”.- Aumentar el presupuesto para la investigación de combustibles más ecológicos.Grupo 2.- Aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos.- Reducir el precio de los peajes, carburantes y transporte público.Grupo 3.- Implantación de más electrolineras para fomentar la compra de vehículos eléctricos.- Fomentar el transporte por ferrocarril para no colapsar las carreteras.La propuesta más votada fue la de reducir el precio del transporte público y aumentar su horario,junto con la reducción del precio de los carburantes y los peajes. 58
  • Feedback. Valoración de la experiencia:• Valoración global (0 a 10): 7• Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a reflexionar sobre qué mejoraríamos en el sistema de transporte.• Aspecto negativo destacado: No hubo ninguna propuesta que supusiera un cambio en nuestros hábitos de transporte. 59