Diplomado Docencia universitaria Alejandro Echeverri Rubio

Diplomado

Docencia universitaria

Alejandro Echeverri Rubio

DOCENCIA UNIVERSITARIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTO GLOBALIZADO NEUROPSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE LÓGICAS SIMBÓLICAS GRAMÁTICAS JUVENILES Apoyos en textos TIC´s Conceptos básicos Compromiso de la U ¿Por qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? Psiquis y sociedad en la U Representación gráfica Conceptualización básica Gramáticas de lo juvenil

I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de aprendizaje (i) Son procedimientos que (i) : Pueden incluir varias técnicas operaciones o actividades especificas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son procedimientos que (i) :

Pueden incluir varias técnicas operaciones o actividades especificas.

Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Estrategias de aprendizaje (i) Son procedimientos que (ii) : Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Son procedimientos que (ii) :

Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Estrategias de aprendizaje (ii) Son procedimientos que (iii) : Se conforma en un conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas

Son procedimientos que (iii) :

Se conforma en un conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea

de forma intencional como instrumento flexible

para aprender significativamente y solucionar

problemas y demandas académicas

Estrategias de aprendizaje (iii) Apoyo en textos: Objetivos Resumen Organizador previo Ilustraciones Analogías Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales

Apoyo en textos:

Objetivos

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogías

Preguntas intercaladas

Pistas topográficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes semánticas

Uso de estructuras textuales

Estrategias de aprendizaje (iv) Apoyo en textos (i): Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Apoyo en textos (i):

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.

Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Estrategias de aprendizaje (v) Apoyo en textos (ii): Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Apoyo en textos (ii):

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias de aprendizaje (vi) Apoyo en textos (iii): Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Apoyo en textos (iii):

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Estrategias de aprendizaje (vii) Apoyo en textos (iv): Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Apoyo en textos (iv):

Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Estrategias de aprendizaje (viii) 2. TIC´s (i): a). Foros Virtuales: Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar.

2. TIC´s (i):

a). Foros Virtuales:

Un foro virtual es un escenario de comunicación

por internet, donde se propicia el debate, la

concertación y el consenso de ideas. Es una

herramienta que permite a un usuario publicar su

mensaje en cualquier momento, quedando visible

para que otros usuarios que entren más

tarde, puedan leerlo y contestar.

Estrategias de aprendizaje (ix) 2. TIC´s (ii): b) Wikis: Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten

2. TIC´s (ii):

b) Wikis:

Un wiki, o una wiki, es un sitio

web cuyas páginas web pueden ser

editadas por múltiples voluntarios a través

del navegador web. Los usuarios pueden

crear, modificar o borrar un mismo texto que

comparten

Estrategias de aprendizaje (x) 2. TIC´s (iii): c) Blog: Es un sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente

2. TIC´s (iii):

c) Blog:

Es un sitio Web periódicamente

actualizado que recopila cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores,

apareciendo primero el más reciente, donde

el autor conserva siempre la libertad de

dejar publicado lo que crea pertinente

II. CONTEXTO GLOBALIZADO

II. CONTEXTO GLOBALIZADO

Globalización (i) 1. Conceptos básicos (i): Desde el punto de vista ideológico la globalización es el argumento neoliberal que trata de justificar la inevitabilidad de someter el desarrollo de los países a los dictados del mercado, bajo el supuesto de la igualdad de oportunidades para todos.

1. Conceptos básicos (i):

Desde el punto de vista ideológico la

globalización es el argumento neoliberal que

trata de justificar la inevitabilidad de someter

el desarrollo de los países a los dictados del

mercado, bajo el supuesto de la igualdad de

oportunidades para todos.

Globalización (ii) 1. Conceptos básicos (ii): La globalización ha afectado, para bien o para mal, las culturas dependientes que lenta pero sostenidamente van perdiendo su identidad, al asumir patrones de comportamiento sociocultural a imagen y semejanza de las naciones más desarrolladas.

1. Conceptos básicos (ii):

La globalización ha afectado, para bien o para

mal, las culturas dependientes que lenta pero

sostenidamente van perdiendo su identidad, al

asumir patrones de comportamiento sociocultural

a imagen y semejanza de las naciones más

desarrolladas.

Globalización (iii) 1. Conceptos básicos (iii): La llamada globalización no es de lejos la panacea de los males que aquejan al mundo contemporáneo, pero tampoco es la causa única de los mismos.

1. Conceptos básicos (iii):

La llamada globalización no es de lejos la

panacea de los males que aquejan al

mundo contemporáneo, pero tampoco es la

causa única de los mismos.

Globalización (iv) 2. Compromiso de la universidad (i): La Universidad debe preocuparse no tanto por la búsqueda del conocimiento en sí mismo, sino que debe tratar de encontrarle una aplicación práctica.

2. Compromiso de la universidad (i):

La Universidad debe preocuparse no tanto

por la búsqueda del conocimiento en sí

mismo, sino que debe tratar de encontrarle

una aplicación práctica.

Globalización (v) 2. Compromiso de la universidad (ii): La enseñanza superior se considera una institución destinada no sólo a ampliar conocimientos y a formar a los jóvenes sino también a difundir y a aplicar esos conocimientos.

2. Compromiso de la universidad (ii):

La enseñanza superior se considera una institución destinada no sólo a ampliar conocimientos y a formar a los jóvenes sino también a difundir y a aplicar esos conocimientos.

Globalización (vi) 2. Compromiso de la universidad (iii): El conocimiento generado desde la Universidad es fundamental para enfrentar el reto competitivo del actual proceso de globalización.

2. Compromiso de la universidad (iii):

El conocimiento generado desde la

Universidad es fundamental para enfrentar

el reto competitivo del actual proceso de

globalización.

III. NEUROPSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE

III. NEUROPSICOLOGÍA Y

APRENDIZAJE

iii. Neuropsicología y aprendizaje (i) ¿Por qué aprendemos? (i) Filogenia de la corteza cerebral. La filogenia (del griego: φυλον phylon 'tribu, raza' y γενεα geneá 'nacimiento, origen, procedencia') es la historia evolutiva de los taxones, es decir, los grupos de una clasificación

¿Por qué aprendemos? (i)

Filogenia de la corteza cerebral.

La filogenia (del griego: φυλον phylon 'tribu, raza' y γενεα geneá 'nacimiento, origen, procedencia') es la historia evolutiva de los taxones, es decir, los grupos de una clasificación

iii. Neuropsicología y aprendizaje (ii) ¿Por qué aprendemos? (ii) Ontogenia de la corteza cerebral. La ontogenia (también llamada morfogénesis u ontogénesis) describe el desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta. La ontogenia es estudiada por la biología del desarrollo.

¿Por qué aprendemos? (ii)

Ontogenia de la corteza cerebral.

La ontogenia (también llamada

morfogénesis u ontogénesis) describe el

desarrollo de un organismo, desde el óvulo

fertilizado hasta su forma adulta. La ontogenia es

estudiada por la biología del desarrollo.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (iii) ¿Por qué aprendemos? (iii) Maduración cortical y organización anatómica y funcional cortical.

¿Por qué aprendemos? (iii)

Maduración cortical y organización anatómica y funcional cortical.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (iv) ¿Por qué aprendemos? (iv) Determinantes genéticos del desarrollo Cognoscitivo La genética del desarrollo es aquella parte de la genética que se especializa en la caracterización de las causas por las que los organismos se desarrollan de un modo particular, debido al impacto que ejerce la expresión de sus genes.

¿Por qué aprendemos? (iv)

Determinantes genéticos del desarrollo

Cognoscitivo

La genética del desarrollo es aquella parte de la

genética que se especializa en la caracterización de las

causas por las que los organismos se desarrollan de un

modo particular, debido al impacto que ejerce la expresión

de sus genes.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (v) ¿Por qué aprendemos? (v) Determinantes ambientales del desarrollo cognoscitivo.

¿Por qué aprendemos? (v)

Determinantes ambientales del desarrollo

cognoscitivo.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (vi) ¿Cómo Aprendemos? (i) Teorías del desarrollo cognoscitivo. La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

¿Cómo Aprendemos? (i)

Teorías del desarrollo cognoscitivo.

La teoría piagetiana explica,

esencialmente, el desarrollo cognoscitivo

del niño, haciendo énfasis en la formación

de estructuras mentales.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (vi) Sistemas funcionales de Luria (i): Primera unidad funcional: Alerta y atención.

Sistemas funcionales de Luria (i):

Primera unidad funcional:

Alerta y atención.

iii. Neuropsicología y aprendizaje (vii) Sistemas funcionales de Luria (ii): Segunda unidad funcional: Recepción, análisis y almacenamiento de información: Percepción, Memoria y Lenguaje

Sistemas funcionales de Luria (ii):

Segunda unidad funcional:

Recepción, análisis y almacenamiento de

información: Percepción, Memoria y Lenguaje

iii. Neuropsicología y aprendizaje (vii) Sistemas funcionales de Luria (ii): Tercera unidad funcional: Generación, control y monitoreo de la conducta: Funciones Ejecutivas y Metacognición .

Sistemas funcionales de Luria (ii):

Tercera unidad funcional:

Generación, control y monitoreo de la

conducta: Funciones Ejecutivas y

Metacognición .

IV. LÓGICAS SIMBOLICAS

IV. LÓGICAS

SIMBOLICAS

Lógicas simbólicas (i): Psiquis y sociedad en la Universidad (i) Observación científica: Se propone hacer una distinción entre el rol del científico y su Papel en la formación de la ciencia y entre validez científica e instrumentalismo.

Psiquis y sociedad en la Universidad (i)

Observación científica: Se propone hacer

una distinción entre el rol del científico y su

Papel en la formación de la ciencia y entre

validez científica e instrumentalismo.

Lógicas simbólicas (ii): Psiquis y sociedad en la Universidad (ii) Observación ética: Hacer un diferenciación entre ética y moralización y las formas de negociación del conflicto en el acto educativo.

Psiquis y sociedad en la Universidad (ii)

Observación ética: Hacer un diferenciación

entre ética y moralización y las formas de

negociación del conflicto en el acto educativo.

Lógicas simbólicas (iii): Psiquis y sociedad en la Universidad (iii) Observación estética: Reflexionar sobre el sentido educativo de las formas artísticas actuales y del sistema artístico en general.

Psiquis y sociedad en la Universidad (iii)

Observación estética: Reflexionar sobre el

sentido educativo de las formas artísticas

actuales y del sistema artístico en general.

Lógicas simbólicas (iv): Psiquis y sociedad en la Universidad (iv) Dimensión espacial: Cual es la dimensión espacial de los actores educativos de su practica diaria y cuales las diferencias y encuentros.

Psiquis y sociedad en la Universidad (iv)

Dimensión espacial: Cual es la dimensión

espacial de los actores educativos de su

practica diaria y cuales las diferencias y

encuentros.

Lógicas simbólicas (v): Psiquis y sociedad en la Universidad (v) Dimensión temporal: Aproximarse a los sentidos que sobre el tiempo tienen los diversos actores educativos que participan en su cotidianidad educativa.

Psiquis y sociedad en la Universidad (v)

Dimensión temporal: Aproximarse a los

sentidos que sobre el tiempo tienen los

diversos actores educativos que participan en su cotidianidad educativa.

Lógicas simbólicas (vi): Psiquis y sociedad en la Universidad (vi) Dimensión Identitaria: Cuáles son las características del maestro y del alumno en las sociedades contemporáneas y cual su concepción de maestro-alumno.

Psiquis y sociedad en la Universidad (vi)

Dimensión Identitaria: Cuáles son las

características del maestro y del alumno en

las sociedades contemporáneas y cual su

concepción de maestro-alumno.

Lógicas simbólicas (vii): Psiquis y sociedad en la Universidad (vii) Sentido de Cuerpo: Papel del cuerpo en las interacciones educativas.

Psiquis y sociedad en la Universidad (vii)

Sentido de Cuerpo: Papel del cuerpo en las interacciones educativas.

Lógicas simbólicas (viii): Psiquis y sociedad en la Universidad (viii) Sentido de máquina: Discutir sobre el uso de las maquinas en el acto educativo y sus ventajas o desventajas.

Psiquis y sociedad en la Universidad (viii)

Sentido de máquina: Discutir sobre el uso

de las maquinas en el acto educativo y sus

ventajas o desventajas.

Lógicas simbólicas (ix): Psiquis y sociedad en la Universidad (ix) Sentido de Psiquis : Importancia de la psiquis en el proceso educativo.

Psiquis y sociedad en la Universidad (ix)

Sentido de Psiquis : Importancia de la psiquis en el proceso educativo.

Lógicas simbólicas (x): Psiquis y sociedad en la Universidad (x) Sistemas Sociales: Que sistemas sociales encuentra en la cotidianidad de su actividad educativa.

Psiquis y sociedad en la Universidad (x)

Sistemas Sociales: Que sistemas sociales

encuentra en la cotidianidad de su actividad

educativa.

Lógicas simbólicas (xi): Gráficamente las lógicas simbólicas se pueden explicar así:

Gráficamente las lógicas simbólicas se

pueden explicar así:

V. GRAMÁTICAS JUVENILES

V. GRAMÁTICAS JUVENILES

Gramáticas juveniles (i) Conceptualización básica (i): Una gramática es, en términos estrictos, una serie de reglas de ordenación de unidades mínimas de sentido en función de la construcción de un sentido total o un sentido mayor.

Conceptualización básica (i):

Una gramática es, en términos estrictos,

una serie de reglas de ordenación de

unidades mínimas de sentido en función de

la construcción de un sentido total o un

sentido mayor.

Gramáticas juveniles (ii) Conceptualización básica (ii): Los contextos culturales determinan la interacción en dos formas: son el marco desde donde se realiza, y son el contenido circulante en la misma.

Conceptualización básica (ii):

Los contextos culturales determinan la

interacción en dos formas: son el marco

desde donde se realiza, y son el contenido

circulante en la misma.

Gramáticas juveniles (iii) Gramáticas de lo juvenil (i). Multiplicidad de lenguajes.

Gramáticas de lo juvenil (i).

Multiplicidad de lenguajes.

Gramáticas juveniles (iv) Gramáticas de lo juvenil (ii). Hablar con imágenes.

Gramáticas de lo juvenil (ii).

Hablar con imágenes.

Gramáticas juveniles (v) Gramáticas de lo juvenil (iii). Pérdida de la linealidad en los relatos.

Gramáticas de lo juvenil (iii).

Pérdida de la linealidad en los relatos.

Gramáticas juveniles (vi) Gramáticas de lo juvenil (iv). Fragmentación y la yuxtaposición en los relatos.

Gramáticas de lo juvenil (iv).

Fragmentación y la yuxtaposición en los

relatos.

Gramáticas juveniles (vii) Gramáticas de lo juvenil (v). Cambios en los referentes.

Gramáticas de lo juvenil (v).

Cambios en los referentes.

Gramáticas juveniles (viii) Gramáticas de lo juvenil (vi). Los arquetipos del Tánatos y de Eros.

Gramáticas de lo juvenil (vi).

Los arquetipos del Tánatos y de Eros.

Gramáticas juveniles (ix) Gramáticas de lo juvenil (vii). La espectacularización en la forma de los relatos.

Gramáticas de lo juvenil (vii).

La espectacularización en la forma de los

relatos.

Gramáticas juveniles (x) Gramáticas de lo juvenil (viii). Nuevos saberes y nuevas forma de acceso a los saberes

Gramáticas de lo juvenil (viii).

Nuevos saberes y nuevas forma de acceso a los saberes

FUENTES DE INFORMACIÓN http://images.google.com.co/ http://es.wikipedia.org/ Documentos diplomado en docencia

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