Este documento presenta las características de un diseño instruccional constructivista. Un diseño constructivista debe promover el aprendizaje activo, donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la actividad y el descubrimiento. También debe fomentar el aprendizaje a través de la interacción social y hacer que el aprendizaje sea significativo mediante la resolución de problemas, proyectos y preguntas. Las tecnologías de la información y la comunicación pueden desempeñar un papel importante al facilitar este tipo

1. Universidad Autónoma de Barcelona
Máster de Comunicación y Educación (modalidad de estudios on line)
El Diseñador Instruccional como promotor del
conocimiento
Presentado por: Eduardo Caballero Ardila
NIU 1286877
Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura
del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”.
Paulo Freire
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2. El trabajo asignado en este tramo, nos impone como reto abordar el análisis y las características
de los diseños instruccionales partiendo de las premisas del constructivismo, así como el análisis
de las competencias de los diseñadores instruccionales como profesionales capaces de integrar
actividades y ciencias de diversas índoles en beneficio del desarrollo educativo de las audiencias a
ser impactadas con estas herramientas.
I- El diseño instruccional a la luz del Constructivismo
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean
críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”. Esta cita del psicólogo suizo
Jean Piaget es el punto de inicio de este artículo, ya que estas líneas permiten dimensionar el
importante reto del proceso educativo y el rol del diseñador instruccional como agente promotor del
proceso enseñanza- aprendizaje.
En efecto, a luz de los planteamientos propuestos por Piaget y otros investigadores de los
procesos educativos que se basaron en el Constructivismo, se abordarán las características de un
diseño instruccional.
¿Qué es el constructivismo?:
“ Básicamente puede decirse que es la teoría que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano” (http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-
constructismo.pdf).
Pero ¿De qué forma la persona realiza dicha construcción? Piaget aporta a la teoría constructivista
la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción en el cual, el individuo participa
activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoría
cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en
esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después
en estructuras intelectuales complejas. (http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm)
A la luz de este modelo que reivindica la autonomía de la persona como protagonista de su propio
aprendizaje, valdría la pena preguntarnos ¿Qué características debe tener un diseño instruccional
para promover este modelo pedagógico? ¿Cuál es el rol de diseñador instrumental en un
ambiente pedagógico constructivista?. La primera pregunta la responderemos en esta parte del
artículo, la segunda, será abordada en el segundo capítulo de este trabajo.
Para responder nuestra primera interrogante nos valdremos de los principales preceptos del
constructivismo, lo que nos permitirá soportar una propuesta de los rasgos que deben definir un
diseño instrumental, entendiendo éste como un proceso sistemático, planificado y estructurado,
apoyado en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y que guarda coherencia con un modelo educativo. Este proceso responde a las
necesidades institucionales en cuanto al modelo de formación que se pretende alcanzar, por lo que
las formas de hacer diseño instruccional pueden ser tan variadas como pretensiones educativas se
tengan. (http://www.uv.mx/blogs/disenoinstruccional/).
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3. Para Berger y Kam (1996), el diseño instruccional como proceso, es el desarrollo sistemático de los
elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para
asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los
objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el
seguimiento del curso. http://www.uv.mx/blogs/disenoinstruccional/
De esta forma, un diseño instruccional constructivista, debe considerar los siguientes aspectos:
a) Promover el aprendizaje activo:
La enseñanza dentro del modelo pedagógico constructivista considera que el aprendizaje humano
es siempre una construcción interior. Es decir, se toma como principio pedagógico aquella famosa
frase de Piaget: «todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo». Por tanto, el profesor
debe estimular sobre todo los procesos de descubrimiento y actividad por parte del alumno y no la
transmisión o exposición de conocimientos implícitamente, dicha transmisión era considerada
como sinónimo de pasividad por parte del alumno y, por tanto, como algo que no favorecía el
aprendizaje. http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf
En el diseño instruccional constructivista el alumno es visto como un constructor activo de su
propio conocimiento, quien debe actuar en todo momento en el aula . De manera particular, se
considera que el tipo de actividades que se debe fomentar en los alumnos son aquellas de tipo
autoiniciadas (que emerjan del alumno libremente) las cuales en la mayoría de las ocasiones
pueden resultar de naturaleza autoestructurante (produzcan consecuencias estructuradoras en
sus esquemas y estructuras a corto o largo plazo). El alumno debe ser animado a conocer los
eventos físicos (descubrirlos), lógico-matemático (reconstruirlos) y sociales de tipo
convencional (aprenderlos) y no convencional (apropiarlos y/o reconstruirlos) por sus propios
medios. Por otro lado el alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado
nivel de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que posee un determinado cuerpo de
conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales determinan sus
acciones y actitudes. (www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca...id)
b) El aprendizaje debe ser resultado de la interacción social:
Para llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento, la persona se vale de esquemas
previos, que ya construyó como resultado de su relación con el entorno que lo rodea. Este
planteamiento nos lleva a otro autor que también influye en la teoría constructivista Lev
Semiónovich Vygotsky, quien parte de considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella
adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en
formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo) o
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los
demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo
cognitivo requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a
través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.
(http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm).
La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje
no sea considerado como una actividad únicamente individual, sino más bien social. Por tanto,
aunque el alumno realice también una actividad individual, el énfasis debe ponerse en el
intercambio social… En la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que
muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado
como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e
intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de
carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el
poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimiento sobre un tema.
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4. (http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pd)
Vygotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social…y al conocimiento mismo como un
producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que
han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes
hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes
es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero
precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social. La interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje
mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es decir, el
intercambio de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento
provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, además
de mejorar las condiciones motivacionales de la instrucción. En definitiva: en este enfoque se
estudia el efecto de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje
individual.
http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf
c) El aprendizaje debe ser una actividad significativa
El psicólogo David Paul Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge
cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y
nadie puede sustituirle en esa tarea. Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una
representación o un modelo mental. Esta construcción supone un proceso de elaboración en la que
el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.
(http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm
Partiendo de estos planteamientos y basándonos en el trabajo de Emilio Esteban, sobre los
Entorno de Aprendizaje Constructivista (EAC), que a su vez están fundamentados en aspectos
establecidos por el pedagogo estadounidense David Jonassen, presentamos las características
del EAC (ver http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf):
• El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver
problema, terminar proyecto.
El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto
que los alumnos han de resolver y solucionar. Existe en el planteamiento de este modelo
un sentido inverso del enfoque objetivista para presentar la información. Mientras en éste
se parte de los conceptos y de la información en sí misma, en el modelo EAC se parte de
los problemas, los ejemplos o de los proyectos o problemas y, mediante ellos, se llega a la
información y a elaborar los conceptos adecuados.
• El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones: El aprendizaje empieza por una cuestión
de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una
parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas.
• El aprendizaje basado en ejemplos: También en esta técnica la finalidad es aproximar a los
alumnos a los centros de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los
contextos reales. Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas
de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto.
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5. • El aprendizaje basado en proyectos: Esta técnica está pensada para unidades educativas
integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos
compuestos que integran un amplio proyecto. Particularmente apto para las materias
técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el
proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta
especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha
y del propio aprendizaje. En cierto modo es apta para fomentar la metacognición pues la
necesaria confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyectos y resultados
obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y acomodar el propio proceso
de aprender.
• El aprendizaje basado en problema: Puede ser una técnica muy apta para incorporar a los
currículos ordinarios en cualquier materia nivel simplemente mediante la adaptación de los
problemas a las exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En
esta técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del proceso
y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un
tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente
adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceder
cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje.
Dentro del ambiente pedagógico contructivista, las TICs, a través de sus numerosas aplicaciones
(en especial la Internet y los sitios web educativos –WBL) parecerían estar llamadas a jugar un
importante rol, debido a su utilización como vehículo promotores del conocimiento. En la
actualidad es frecuente escuchar voces que se refieren al impacto de las TICs en la educación y en
las formas de obtener el conocimiento; así como también de los cambios sustanciales que están
provocando en la manera de concebir el aprendizaje.
En este sentido, el profesor Walter Temporelli, en el transcurso del Foro del Tramo 6, planteó una
reflexión en torno a si hoy por hoy el uso de las TICs están sobredimensionadas en la educación.
“No siempre los sitios web educativos responden a lo que realmente necesitamos, pero creo que
debemos entender que estamos en la proto-historia de la era digital, y que como tal, todo nos suele
resultar nuevo y muchas veces inaccesible”.
Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como señala
Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales
podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining, reflejan la tensión
entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya
están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de
cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje
de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la
relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que
se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003), que
la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la
tecnología.http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922004000300006&script=sci_arttext
“La implementación de TIC’s no asegura procesos pedagógicos innovadores, sino que depende del
enfoque con que se las tome, de la calidad de la interacción que el alumno establece con
contenidos, profesores y otros compañeros, en el transcurso de las prácticas educativas en las que
se implica. La actividad mental constructiva no asegura una construcción óptima de significados y
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6. sentidos en torno al nuevo contenido del aprendizaje: por un lado el alumno puede no disponer de
recursos cognitivos adecuados para asimilar el nuevo contenido, por otro porque si los tiene puede
no activarlos. Dicho de otro modo, la interactividad no garantiza por sí sola formas óptimas de
construcción de significados y sentidos. El elemento que debe facilitar una óptima construcción, no
es otra que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe ser un proceso que
facilite la adaptación dinámica, contextual y situada entre el contenido a aprender y lo que el
alumno puede aportar a ése aprendizaje en cada momento. Debe seguir de manera continuada el
proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle apoyos y soportes que considere
necesarios. La enseñanza en entornos virtuales debe ser una realización conjunta de tareas entre
profesor y alumno”. (Onrubia, 2005)
II- Diseñador instruccional: promotor del conocimiento
La tecnología influye cada día con más fuerza en la vida de las personas, y el ámbito educativo es
uno de los espacios que están siendo penetrados con una velocidad que en ocasiones no permite
a los educadores evaluar su impacto real. Un buen diseñador instruccional, debe estar en
capacidad de asimilar y utilizar las herramientas informáticas y en general las TIC en beneficio de
la construcción del saber. Un abordaje a este tema, debe contemplar que la tecnología no para de
avanzar, y que además, los adelantos viajan a velocidades que no eran previsibles para los
educadores tradicionales. En consecuencia, el diseño de las funciones de un D.I perdura, pero no
así las herramientas con las que cuenta para poder cumplir con sus funciones de manera eficiente
“Las TIC vienen a modificar el tradicional triángulo instruccional (profesor, alumno y contenidos),
creando nuevas formas de representar la tarea académica, de gestionar conocimiento, y de
generar perfiles profesionales inéditos hasta ahora, como el que se ha dado en llamar “diseñador
instruccional”: un especialista en procesos, estrategias y aplicación de
metodologías para la óptima prosecución de proyectos de educación por Internet, y que tiene
competencias en la correcta integración de teorías del aprendizaje, de teorías de psicología
educativa y de métodos de cognición a las TIC”, (Morales, 2005).
En este apartado nos dedicaremos a analizar el perfil del Diseñador Instruccional (DI) en un
Entorno de Aprendizaje Constructivista (EAC), en el ámbito de las TIC. El docente, muchas veces
se encuentra necesitado de asesoría específica para desempeñarse con mayor eficacia dentro de
las TIC, y es aquí donde surge la figura del diseñador instruccional, cuyas funciones principales
serían las de acompañar el proceso de diseño del entorno virtual de aprendizaje de principio a fin,
trabajando con un área de intersección entre el diseño, la ingeniería y la educación, y creando
estructuras estratégicas apropiadas, que giren en torno a la mejora y optimización de los procesos
de aprendizaje.(Temporelli).
En este sentido el DI es un guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje, un promotor del
desarrollo y de la autonomía de los alumnos. Su papel fundamental consiste en promover una
atmósfera donde se genere la oportunidad para el aprendizaje autoestructurante mediante la
“enseñanza indirecta” y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.
(http://www.slideshare.net/cmpadilla/enfoques-de-aprendizaje-2720402). El DI en la enseñanza
constructivista ostenta como principio partir de la estructura mental del alumno, y reconocer no sólo
sus ideas y prejuicios sobre el tema de la clase, sino inclusive reconocer el nivel de pensamiento
lógico que posee el alumno para propiciarle experiencias que promuevan sus habilidades de
pensamiento en el campo de los fenómenos objeto de la ciencia particular de enseñanza.
Habilidades de observación, de análisis, de síntesis, de evaluación y crítica de hipótesis en un
campo particular del saber son consecuencia de las operaciones mentales básicas que
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7. enriquecerán con estrategias específicas al futuro científico.
http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml
Se trata precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas pertinentes, de
modo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad
intelectual con un buen interrogante, y le suministre las señales apenas suficientes como acicate y
orientación para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del pensamiento, hasta
elevarse por encima de sí mismo a nuevos horizontes.
http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml. Un
Disenador Instruccional, en un EAC, promoverá la independencia y autonomía del aprendiz o
descubridor, para la búsqueda del aprendizaje. Para ello utilizará diseñará diferentes herramientas
didácticas, dentro de las cuales las TICs representan las principales aliadas. El DI buscará formas
novedosas de interacción con sus alumnos, para promover “la colaboración y el trabajo grupal,
para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener alumnos más
motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivas
como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar
o trabajar con independencia y a su propio ritmo” http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-
aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml
En el estudio “La mediación hoy por hoy y el derecho a aprender”, se presenta el docente, como
un mediador pedagógico, debe facilitar el andamiaje apropiado para que el alumno logre alcanzar
la competencia deseada, revalorizándolo como participante activo y propiciando su autonomía de
pensamiento. Para llevar a cabo esta tarea, es indispensable que los docentes seamos capaces de
apartarnos de la rigidez de nuestro “maestro interior”.
http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_%20derecho_aprender.pdf
¿Cómo hacer, en fin, para alcanzar este objetivo? El docente mediador pedagógico debe ser capaz
de escuchar y ayudar a los alumnos a ser escuchados. La interacción entre pares, el trabajo
grupal, el diálogo permanente, la aceptación del otro y la no discriminación son pilares para el
desarrollo de las habilidades. Debemos aceptar las sugerencias e ideas de nuestros alumnos, no
cerrarnos en una práctica que, por reiterada, acaba por impedirnos modificar nuestra forma de
pensar y actuar. Para que ellos se adapten a los cambios que impone la sociedad debemos
comenzar por cambiar nosotros. Para esto se necesita deseo, voluntad, compromiso y decisión,
motores de toda innovación.
http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_%20derecho_aprender.pdf
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8. A continuación se presenta un cuadro resumen del perfil, que en opinión del autor, debe tener el
Diseñador Instruccional en un EAC:
Competencias Habilidades y destrezas Valores y Conduce a
Actitudes
Componente pedagógico: Habilidad comunicacional: Oral Proactivo Clima
Teorías en materia del y escrita democrático en
proceso enseñanza- el aula
aprendizaje
Tecnología Educativa: El uso de formas novedosas de Sociable
Teoría del diseño interacción para facilitar la Promoción y
instruccional/ curricular adquisición y aplicación del mediación del
conocimiento conocimiento
Amplio conocimientos de las Capacidad de manejo y Responsable Intercambio y
TICs y sus herramientas solución de conflictos cooperación
entre los actores
educativos
Técnicas de investigación / Trabajo en equipo/manejo de Empático Resolución de
Metodología equipo problemas
Conocimiento de Liderazgo Innovador Capacidad de
herramientas y estrategias respuestas ante
didácticas demandas
educativas
Conocimiento de la realidad Inteligencia emocional Asertividad Construcción de
que lo rodea y sus procesos propuestas
/ actualizado y alternativas
contextualizado
Conocimiento Pensamiento crítico Creatividad Desarrollo
interdisciplinario / capacidad Cooperación dinámico del
para integrar varias currículo
especialidades
Finalmente resaltamos los aspectos señalados por Walter Temporelli, para lograr un marco
adecuado y coherente con los postulados constructivistas y un aprendizaje de corte colaborativo
(Temporelli ):
• Flexibilizar y abrir los objetos de aprendizaje.
• Garantizar la actividad conjunta de los alumnos entre sí, y con sus tutores y/o docentes.
• Generar formas de evaluación, análisis y retroalimentación de las actividades que un
usuario desarrolla, de forma tal que un sitio web represente un espacio co-construido.
• Lograr mayor congruencia entre las actividades desempeñadas por los hacedores de una
página web educativa.
• Crear diseños que optimicen los niveles de interacción que ofrece el sitio, buscando
potenciar una usabilidad activa y participativa.
• Exigir la figura del diseñador instruccional, quien despunta como el profesional más idóneo
al momento de favorecer aspectos interdisciplinarios.
• Cambiar la perspectiva del modelo centrado en la transmisión del conocimiento, a un
diseño centrado en el futuro usuario.
• Enfatizar las actividades que el usuario ha de desarrollar.
• Proveer un diseño centrado en el contexto de aprendizaje, con actividades reales y
significativas
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9. III- Compartiendo elementos de las buenas prácticas
Ejemplos de sitios webs educativos para ejemplificar la tarea del diseñador instruccional
Una comparación con las mejores prácticas, nos permite en esta etapa del trabajo, tomar los
elementos comunes, que un buen diseñador instruccional debe considerar en el diseño de un sitio
web educativo (WBL), así como en la interacción con las audiencias educativas. No siempre los
WBL responden a lo que realmente necesitamos. Pero creo que debemos entender que estamos
en la proto-historia de la era digital, y que como tal, todo nos suele resultar nuevo y muchas veces
inaccesible (Temporelli Foro tramo 6). A los efectos de este trabajo, consultamos un número
importante de portales educativos latinoamericanos. En este caso, enfocamos nuestro análisis, en
los portales educativos de carácter público para poder hacer una comparación estandarizada
(ceteris Paribus) de las fortalezas y debilidades observadas en cada uno de ellos y resaltar las
características que debe tener un buen diseño instruccional. Esta comparación, conocida como
Benchmarking, es definida como “Un proceso de búsqueda constante de las mejores prácticas de
la industria, con el fin de llevar a una mejora continua de todos los aspectos y operaciones del
negocio, hasta el punto de igualar o superar dichas prácticas. Es un instrumento de gestión puesto
que se ha articulado con la prospectiva, la planeación tecnológica y otros elementos definitivos
para establecer estrategias de crecimiento dentro de la organización” (SPENDOLINI 1992). Los
portales seleccionados así como las características de mejores prácticas observadas son los
siguientes:
País, nombre del portal Fortalezas (F) y
y dirección web Debilidades Observadas (D)
Argentina: Educar (portal (F): Se observan recursos variados y referencias bibliográficas
educativo del estado argentino) para trabajar en el aula. Igualmente coleciones en línea y DVD
http://www.educ.ar/
Bolivia: EducaBolivia (portal (F): Presencia importante de videos como apoyo educativo,
del Ministerio de Educación de i(F): Interacción con redes sociales (Factbook y youtube)
Bolivia)
http://www.educabolivia.bo/
Brasil: Programa de (D): No es posible navegarla sin un login y clave lo que le resta
fortalecimiento de consejos interacción con las audiencias educativas
escolares
http://www.webeduc.mec.gov.b
r/
Chile: Educar Chile (F): Excelente diseño y distribución. Destacan material
http://www.educarchile.cl/ multimedial para la adquisición de verbos y lenguas de señas
destinado a personas con discapacidad auditiva. Igualmente
destaca un grupo de acciones que han sido consideradas
como fundamentales para la gestión de los procesos de
enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes (ver
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?
ID=206346 )
Colombia: Colombia Aprende. (F): Enlaces con “Señal Colombia” y su proyecto educativo
Red de Conocimiento del para niños “Kikiriki”, así como con la colecciónnde programas
Ministerio de Educación Nacional de radio “Reconectados” un magazine semanal diseñado para
http://www.colombiaaprende.e difundir y discutir las políticas públicas en materia de
du.co/ educación superior. Enlace a twitter como medio de expresión
Costa Rica: (F): Destaca la colección de indicadores educativos, deserción
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10. Órgano edu-comunicativo del escolar, calendarios escolares, leyes y reglamentos y cuadros
Ministerio de Educación Pública de personal en apoyo al sector docente
de la República de Costa Rica.
http://www.mep.go.cr/
Cuba: (F): Destaca la colección educativa “Multisaber” con materiales
“Cuba Educa”. Portal Educativo educativos para educación primaria y especial.
cubano. http://www.rimed.cu/ (D): Este sitio muestra una abundante cantidad de material
político en el portal (reflexiones de Fidel, cinco héroes, Las
Razones de Cuba, etc)
Ecuador: (F): Colores agradables en el front page que invitan a la
“Educar Ecuador- El Portal de la navegación. Materiales correctamente distribuidos por niveles
Innovación”. de estudio que facilitan su uso por los docentes y los alumnos.
http://www.educarecuador.ec/ (F):Parte del material puede ser leído en Kichwa que es el
segundo idioma más hablado de la familia de las lenguas
quechuas, empleada en el Ecuador (ver
http://es.wikipedia.org/wiki/Quichua_norteño ).
España: ITE. Instituto de (F): Portal muy completo que contiene pensa escolar española,
Tecnologías Educativas videos, interacción con redes sociales (como twitter), de facil
http://www.ite.educacion.es/ navegación y con un diseño agradable para quien lo navega.
El Salvador: Mi Portal. (F): Sección de percepción crítica de lenguaje cibernético
http://www.miportal.edu.sv/ dedicada a los niños
(D): Escasa interacción con redes sociales y material
audiovisual
Guatemala: (F): Interacción con redes sociales
Portal Educativo del Ministerio de (D): Diseño básico, contenido escaso.
Educación
http://www.mineduc.edu.gt/
México: Se Piensa. (F): Completa interacción a contenido en portales de redes
http://sepiensa.org.mx/ educativas de otros países latinoamericanos
(D): La presentación de portal es Poco atractiva. El aula virtual
no está disponible a todas las audiencias educativas
Nicaragua: Nicaragua Educa (F): Encuestas. Espacios para formación de maestros. Buena
http://www.portaleducativo.edu interacción con material audiovisual (587 videos y 185
.ni/ documentales).
(F):Posibilidad de ingresar con la cuenta de facebook
(D): Diseño básico, carente de herramientas de interacción con
comunidades docentes y con audiencias educativas
Panamá: Meduca, Para toda la (D): Es un portal enfocado en interacción con docentes
vida abandonando el contacto con el resto de la comunidad
http://www.meduca.gob.pa/ educativa
Paraguay: Portal Educativo (F): Apariencia moderna que invita a la navegación
Arandu Rape (F):Incluye una sección en apoyo a la familia y la comunidad.
http://www.arandurape.edu.py Amplios espacios para divulgar impacto de las TIC en el
ámbito educativo
(D): El portal es pesado y tarda mucho en cargar lo que
dificulta su navegación
Perú: Perú Educa. Portal del (F): Buen buscador. Espacio de concursos para motivar su
Ministerio de Educación utilización. Espacios para encuestas. (F): Divulgación de
http://www.perueduca.edu.pe campañas enfocadas en salud de las audiencias
República Dominicana: (F): Espacios para docentes, familia y directivos
Educando. El portal de la (D)Escasa interacción con redes sociales
educación dominicana
http://www.educando.edu.do/
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11. Uruguay: Uruguay Educa. Portal (F): Posibilidad de aporte de contenidos por parte de los
educativo de Uruguay visitantes del portal
http://www.todosenred.edu.uy/ (D): Diseño pesado, de colores intensos que alejan a las
audiencias en la red
Venezuela: RENA. Red Escolar (F) De facil navegación y comprensión por niños en edad
Nacional. escolar
http://www.rena.edu.ve/ (D) Poca interacción con redes sociales, recursos
audiovisuales ni materiales fuera del contexto escolar
El desarrollo de este trabajo nos ha permitido mostrar las características y los elementos de un
buen diseño instruccional partiendo de las premisas del constructivismo. “La diferencia entre un
buen diseño instruccional y uno pobre o deficiente es lo que marca la diferencia entre los sistemas
de “e-Reading” o “e-Learning”. Mientras que ante los primeros el estudiante lo único que puede
hacer es navegar y leer, en los segundos, existe una interacción paso a paso a lo largo de los
materiales de estudio” (http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm
El reto del D.I. es acercar a las audiencias educativas a las TIC como medio de formación. “Ni
la escuela puede vivir de espaldas a los medios ni la sociedad abandonarse alegremente en el
placer pasivo de unos medios cada vez más seductores: la sociedad debe ser educada y la
escuela debe ser reformada” (PERCEVAL y TEJEDOR)
Desde nuestro punto de vista, la sinergia tecnología- pedagogía, representa el ámbito para
abordaje adecuado de este debate. Las TICs representan el ámbito colaborativo que el diseñador
instruccional debe utilizar en el proceso de transferencia del conocimiento. Las tecnologías son un
medio, y no un fin en sí mismas. Representan un vehículo que el diseñador instruccional puede
utilizar para promover el proceso enseñanza-aprendizaje y promover una práctica pedagógica en
consonancia con los tiempo actuales.
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12. Referencias Bibliográficas
CAMACHO José E. Díaz y VELAZQUEZ Thalía Ramírez. Un Modelo de Diseño Instruccional para
la Elaboración de Cursos en Línea. Universidad Veracruzana Consulta en:
(http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm )
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