2. • Importante:
• EL DCD es un documento que nos
permite evidenciar de manera sencilla
la diversificación de las capacidades
del DCN en capacidades diversificadas
con el Enfoque Ambiental, el cual
permitirá formar niños y niñas
competentes en defensa de su medio
natural que los alberga.
3. 1.Marco conceptual y normativo
comprende los siguientes
aspectos:
1.1. Concepción de educación (PEN)
EL DCD esta organizado en 3
1.2. Enfoque ambiental
partes:
1.3. Componentes del enfoque ambiental
1.4. Concepción de educación ambiental
1.5. Principios de la educación ambiental
1.6. Base legal de la educación ambiental
4. 2. Diagnóstico ambiental de
la Selva Central
2.1. Diagnóstico de la problemática y
potencialidades ambientales
2.2. Componentes, problemas,
conocimientos y necesidades de
aprendizaje con enfoque ambiental
(incorporar alianzas estratégicas )
2.3. Calendario socio ambiental
5. 3.1. Concepción y metodología,
3. Programa curricular diversificado
3.2. PCD para educación Primaria:
Perfil del educando de educación primaria
con enfoque ambiental conocimientos y
Cartel de capacidades, para la EBR
actitudes diversificado con enfoque
ambiental.
Orientaciones metodológicas por Áreas
Orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
6. La Educación Primaria es el Segundo
nivel de EBR que atiende a niños y niñas
Concepción de contribuyendo aa sus
de 6 a 12 años, la Ed. Primaria
desarrollo integral, respondiendo
su
características, necesidades e intereses
en un marco pedagógico que desarrolle
sus niveles de conciencia y sus
dimensiones humanas.
7. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO IV CICLO V CICLO
afianzar mayor expresión consolidar
- Capacidades comunicativas: - Habilidades de lectura y escritura. Habilidades matemáticas Y
Lectura y escritura en lengua - Habilidades de cálculo mental comunicativas
materna y segunda lengua.
- Capacidades matemáticas
Operaciones lógicas:
clasificación, seriación y Incrementa el manejo de conceptos, Pensamiento operativo
ordenamiento. C C
C procedimientos y actitudes.
A A
A
R R
R
A A
A Aprendizaje cooperativo
Pensamiento concreto C Toma conciencia de su aprendizaje C
C
T T
T
E E
E
Fantasía e imaginación R Respeta y valora a las personas que R Capacidad de seleccionar
R
I responden a sus intereses I información, generar
I
S S conclusiones y comunicar
S Aprende jugando T T resultados
T
I I
I Afianza sus habilidades motoras
C C
C Proceso de sociabilidad gruesas y finas
A A
A
S S Expresión democrática
S
Juzga lo bueno y lo malo Comprensión de la realidad
8. Proceso de transversalización del enfoque ambiental para
el DCD (Proceso de contextualización).
Identifica las características yyel medio
Identifica las características el medio
CAPACIDAD DCN
CAPACIDAD DCN en que viven animales yyplantas
en que viven animales plantas
propios de su localidad.
propios de su localidad.
Conocimientos
Habilidad
Identifica yy describe las características y el medio en el que
Identifica describe las características y el medio en el que
CAPACIDADES TRANSVERSALIZADA
CAPACIDADES TRANSVERSALIZADA viven animales yy plantas de su comunidad.
viven animales plantas de su comunidad.
CON EL ENFOQUE AMBINETAL
CON EL ENFOQUE AMBINETAL Enfoque ambiental
Habilidad
Identifica las características de los animales yy plantas en
Identifica las características de los animales plantas en
Contenido
peligro de extinción de su ambiente natural . .
peligro de extinción de su ambiente natural
transversalizado con el Conocimientos
Enfoque Ambiental
9. ÁREA: COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO
COMPETENCIA 1: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA ENFOQUE CONOCIMIENTOS ACTITUDES
• Escucha y comprende mensajes 1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos Gestión de Mensaje
sencillos. sobre la conservación y limpieza de los riesgos
ambientes y las señales de seguridad y Salud Narración
protección ante sismos.
• Narra hechos personales o 1.2. Narra hechos personales o cercanos Gestión de Muestra respeto al escuchar a
cercanos utili zando expresiones suscitados en desastres naturales como riesgos Descripción los demás, solicita la palabra
sencillas. huayco, alud, desbordes de ríos, incendios, para intervenir, responde con
vientos huracanados , etc. utilizando Pronunciación y cortesía, etc.
expresiones sencillas. entonación.
• Describe personas, animales y Se expresa con espontaneidad
lugares que conoce con claridad y 1.3. Describe personas, animales, plantas y Ecoeficiencia demostrando seguridad,
usando nuevos vocabularios. bosques de su localidad que conoce con confianza y satisfacción.
claridad y usando nuevos vocabularios.
Demuestra respeto a las
• Se expresa con pronunciación, 1.4. Se expresa con pronunciación, entonación y Signo de opiniones de los demás,
entonación y gestos adecuados de gestos adecuados de acuerdo con las interrogación. aunque sean diferentes a las
acuerdo con las situaciones. situaciones. demás.
• Expresa con claridad lo que piensa 1.5. Expresa con claridad lo que piensa y siente Ecoeficiencia Practica un diálogo abierto y
y siente sobre un tema propuesto. sobre la contaminación del agua, suelo y aire respetuoso.
• Formula y responde preguntas en su comunidad.
sencillas y comenta en torno a
información básica de sí mismo. 1.6. Formula y responde preguntas sencillas y Ecoeficiencia
comenta en torno a información básica de los
efectos de la radiación solar en su
comunidad.
10. Proceso de transversalización del enfoque ambiental para el
DCD (Proceso de incorporación de nuevas capacidades,
conocimientos y actitudes).
COMPETENCIA 1:Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
CAPACIDAD DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA ENFOQUE CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Comprende el tema a partir de 1.1. Comprende el tema a partir de los diálogos Textos instructivos. Participa en diálogos
los diálogos y explicaciones de y explicaciones de programas de televisión, Reglas de juego y y conversaciones,
programas de televisión, radio u radio u otras situaciones comunicativas a consignas. demostrando interés
otras situaciones comunicativas los que tiene acceso. La descripción: por los temas
a los que tiene acceso. 1.2. Describe y narra oralmente, sobre formas características físicas de presentados.
Describe y narra oralmente, de contaminación y de sus experiencias, Ecoeficiencia personas y lugares. Demuestra una
temas cercanos a sus necesidades e intereses más cercanos. Narraciones: fantásticas actitud crítica frente a
experiencias, necesidades e (cuentos de hadas, de las situaciones
intereses. 1.3. Se expresa con pronunciación y entonación magia, de humor, entre comunicativas a las
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,
Se expresa con pronunciación y otros); literarias que tiene acceso.
entonación adecuadas, al recitar poemas, entre otros referente al Ecoeficiencia
(trabalenguas, rimas y Participa en diálogos
trabalenguas, rimas,poemas, tratamiento de residuos sólidos y del poemas). con espontaneidad y
cuidado del suelo.
entre otros. La conversación: inicio, respeto.
Explica y fundamenta sus 1.4. Explica y fundamenta sus opiniones sobre desarrollo y cierre. Expresa con
opiniones sobre asuntos el uso de protectores solares, las Ecoeficiencia La pronunciación y la seguridad y
propuestos o vivenciados dentro enfermedades endémicas y los hábitos de Salud
entonación. confianza su punto
y fuera de la escuela. higiene. Trabalenguas, rimas, de vista.
Dialoga espontáneamente sobre 1.5. Dialoga espontáneamente sobre temas poesías. Demuestra interés
Ecoeficiencia
temas de su interés. relacionadas a plantas y animales en Situaciones por participar en
Gestión de
peligro de extinción, desastres naturales de riesgos comunicativas: diálogos sobre
su contexto. programas de televisión, programas radiales,
1.6. Se expresa con claridad sobre la cultura de radio, conversaciones, televisivos u otros.
aprovechamiento y conservación del agua exposiciones,
Ecoeficiencia
a partir de experiencias y materiales audio programas de radio y
visuales elaborados de su comunidad. televisión.
1.7. Dialoga acerca de los valores para el
cuidado del medio ambiente que debe Ecoeficiencia
practicar toda persona.
11. TRABAJO EN EQUIPO
A partir de la capacidad del DCN realice el
proceso de transversalización identificando el
enfoque ambiental.
12. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE AULA Estimar el tiempo disponible para el año
escolar.
Determinar intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños(as) del aula.
Programación curricular anual
Determinar temas ejes o nombre de las
Unidades Didácticas.
Elaborar el Programa Curricular Anual.
Programación de corta duración
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
Unidad de Proyecto de Módulo de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Sesión de aprendizaje Módulo multigrado
13. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Acciones a realizar:
Formulación de los temas eje o nombres de las unidades
didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.
Temas transversales
Calendario ecológico Calendario comunal
INSUMOS
Calendario cívico escolar Problemas priorizados
14. Distribución, graduación y dosificación de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la Programación
Curricular Diversificada de Grado, a través de los diez meses
del año lectivo.
Programa curricular diversificado de grado
Actividades planificadas en la I.E. Temas eje
INSUMOS
Periodificación del año escolar Áreas curriculares
La programación curricular anual se concreta a través de un
documento denominado Programa Curricular Anual de Grado.
15.
16. INDICADORES
El indicador es una señal, signo o conducta observable que
evidencia los aprendizajes de los estudiantes con enfoque
¿Qué es? ambiental.
¿Cómo se formula? A partir de las capacidades y actitudes establecidas en la unidad didáctica.
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes con enfoque ambiental de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Los
indicadores se originan a partir de la descomposición de las capacidades y actitudes en las diferentes
áreas curriculares y están constituidas por cuatro componentes: acción, contenido, modalidad y
condición.
Ejemplo:
Área de Comunicación
a) Identifica los adjetivos calificativos en un texto sencillo utilizando la técnica del subrayado.
Acción Contenido Condición Modalidad
Área de Matemática
b) Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando la regla de tres simple
Acción Contenido Condición Modalidad
c) Organiza datos de desastres naturales, utilizando tablas estadísticas de doble entrada.
Acción Contenido Condición Modalidad
Área de Ciencia y Ambiente
d) Realiza la clasificación de las plantas de su localidad según criterios: ornamentales y medicinales.
Acción Contenido Condición Modalidad
Ruta para elaborar indicadores:
CRITERIO CAPACIDAD ACTITUD INDICADORES
DIVERSIFICADA
Menciona las normas de convivencia de su familia
Construcción Reconoce y respeta Respeta las precisando responsabilidades y sanciones.
de la las normas de normas de
identidad y de convivencia en la convivencia en Reconoce la importancia de las normas de convivencia
la convivencia familia, aula, la familia, señalando ventajas y desventajas en la convivencia
democrática institución educativa y escuela y la familiar.
la comunidad local comunidad.
Muestra interés en la práctica de las normas de
convivencia en la familia.
