Fotografies: Núria Alart. Primavera al Collserola       Les Webquest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupe...
1.Introducció   2.La teoria de les Intel·ligències Múltiples   3.La WebQuest i la web 2.0 a l’aulaNúria Alart, www.xtec.ca...
La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves  perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys      ...
Decrets 142/2007 i 143/2007      es defineixen:         Les competències bàsiquesDecret 181/2008                          ...
Tecnificació de les aules     Dotació aules d’acollida            Pla 1x 1
SEGLE XIX, XX, XXI                          Eina pedagògica                              principalDocumentació escrita, cl...
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
Reunions de treball, descans, relax...: Seu de Google
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
Món diferent                         Alumnat diversNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Ma...
COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TREBALLCapacitat de comunicar-se oralment, per escritCapacitat de gestion...
M.Prensky,2006           Nadius digitals? Immigrant digitals?  Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint ...
Alumnat segle XXI                       Adaptació M. Prensky (2006)         Professorat metodologies transmissivesPreferei...
“La felicitat és l’absència de por” Eduard Punsethttp://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
Com aprenem?ExperimentantRecollint informació d’altres fontsReflexionant sobre els propis sentitsRelacionant: comparant i ...
Alumnat d’hemisferi esquerre                        Alumnat d’hemisferi dret (holístic,                            (lògic,...
L’emoció i la cognició treballen juntesÉs necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….)ju...
L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició.                       Estratègies per motivar a l’alumnat  Introduir...
Motivar a partir de l’emoció           A la tasca diària a l’aula hem de treballar:                                    Int...
CREATIVITAT                                                             Ken Robinson (2006) El procès de tenir idees origi...
Els estils d’aprenentatge             Ritme                                       Coneixements                            ...
Con      Organitzat, ordenat, observador i tanquil.     Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al    Respon a les...
ALFABETITZACIÓ TECNOLÒGICA MULTIMÈDIAUtilitzar diferents llenguatges (textual, visual,sonor, gràfic, númèric, icònic, …Acc...
6. Crear               4. Analizar                                                                 5 Evaluar              ...
Aprenentatge onlineRetenció de l’aprenentatge:(National Training Labs., Bethel, Maine)Les persones recorden:10% Allò que l...
La resiliència per a l’aprenentatgeLa resiliència parla d’una combinació de factors que permeten a un ésserhumà, afrontar ...
La neurodidàcticaEs tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos ...
COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...Autoconeixement positiu           Descobriment, els meus punts forts, debilitats, mill...
En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat?                                 Els agrada llegir iEls atrau les o...
…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortog...
INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A.   Binet                     Crea el primer instrument Posteriorment: Stanford-Binet, S...
La teoria de les Intel·ligències Múltiples         La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear      ...
Dibuixos: GRAIM                            Capacitat de controlar                            els movimentsCapacitat de pro...
CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ                               Logicomatemàtica: l. frontal           ...
Howard Gardnerhttp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-08          Ref. A. SalaNúria Alart, www.xtec.cat/~n...
http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-3338287Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verd...
El currículum per competències                            10 IDEES CLAU            http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq...
El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot           l’alumnat tingui un bon domini de certe...
Les CCBB es basen en:                Integració dels continguts                Enfocament globalitzador                 Re...
METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES                                                             Co...
C. Coneixement i la interacció      C. comunicativa, ling.            C. social i ciutadana:amb el món físic: interacció  ...
Una WebQuestUna WebQuest no és:              Una WebQuest és:Per utilitzar Internet.          Per fer activitats o treball...
DEFINICIÓ WQ• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb  recursos principalment d’Internet.• Obliga a la u...
Processos mentals d’ordre superior                            Prendre decisions                                     Avalua...
Què fa l’alumnat?CONÈIXER      COMPRENDRE       APLICAR       ANALITZAR      AVALUAR         CREAR  Recollir     Comfirmac...
B. BLOOM (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells : NIVELL       ...
Les fronteres entre els diferents nivells de coneixement són difuses i que fer servir un verb o un altre no fa que aquell ...
ASPECTES CLAU (B.Godge, 2000)“Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractivaque provoca procesos de pensamient...
ASPECTES CLAUInvestigació guiada.Treball cooperatiu.Autonomia de l’alumnatTransformació de la informacióRecursos autèntics...
Activitats de “bastida”Bastida inicial: materials que activen els coneixements previs.Exemples: pluja d’idees, entrevistes...
Estructura     Índex o pàgina principal.     Introducció.     Tasca.     Procés/Recursos.     Avaluació/Rúbrica.     Concl...
El procès: especifica pas a pas què ha de fer l’ alumnat, quan ho     ha de fer i com ho ha de fer (activitats, agrupament...
Rol del creador/aConvertir-se en autor del seu propi material.Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar.Re...
La WebQuest i la web 2.0 a l’aula        No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TACNúria Alart, www.xtec....
Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligènciesTreball a través de les TIC/TAC                                ...
http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf
Companys/es grup      WEBQUEST         WIKI       Vídeos Família/comunitat                                                ...
WEB 2.0Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
L’enfocament globalitzadorWEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residu...
Projectes interdisciplinars (IM): Sant Jordi                                Proposta de temes al voltant de problemes     ...
ROLSTransformar i contrastar la informació.   Organitzar els grups, l’espai els recursos.Desenvolupar habilitats cognitive...
Com podem treballar amb IM i CB?Canviar el “xip”                Activitats docenttothom és intel·ligent,         diversita...
Organització i metodologia               http://www.youtube.com/watch?v=jBEvE-0PhB0Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nal...
Metodologies
El coneixement compartitAprenentatge                                                     Aprenentatge entre iguals        ...
WebQuest una activitat competencialCB COMUNICATIVES                                              METODOLÒGIQUES     Lingüí...
Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques                                http://www.xtec.cat/~na...
Avaluació i reflexió sobre l’activitat  Sintetitzar, reflexionar i avaluar en l’avaluació inicial, la formativa i la final...
http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial                                 Proximitat                        ...
La WebQuest + Caceres del Tresor         http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htmNúria Alart, www...
Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?Una Cacera del tresor és un tipus dactivitat didàctica mo...
Els blogsLloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualitzaciófreqüent. Llistat de tasques, enllaço...
Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de...
Els podcastEs tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor  compatible amb els diferents format...
Google docs  https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=enNúria Alart, www.xtec.cat/~nal...
Geolocalitzacions                                                  Mapa de les llengües                           FMAtlas,...
WikiÉs un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest podencrear, editar, borrar o modificar e...
Microbloging: Twitter                                                     www.twitter.comNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart...
Comunitat d’aprenentatge. Espurn@                                               http://espurna.ning.com/Núria Alart, www.x...
Storytelling. Pechakuchas                  Storytelling        http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature=relatedN...
Els vídeojocs a l’ESOhttp://www.3rdworldfarmer.com/                        http://www.softonic.com/s/zoo-tycoon         Wo...
Entorns virtuals 3D. Second Life                                            Taller de PDI,                                ...
Mapes conceptuals i/o mentals                                           MAPA MENTAL                     MAPA CONCEPTUAL   ...
Karaoke. “Dot.sub”                                                                       www.dot.sub.comUn Karaoke és una ...
Trencaclosques     http://www.jigsawplanet.com/                    Sonor:“GenMagic” JigsawPlanet és una eina divertida que...
Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals   Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre...
“Els docents hem d’incloure a tothom en el procés d’ensenyament-  aprenentatge: les habilitats socials, l’emoció per educa...
Moltes gràcies!Professora de Secundària IES OlordaProfessora de Pedagogia de la Universitat de BarcelonaFormadora del Depa...
Webquest2 0-100503051130-phpapp02
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Webquest2 0-100503051130-phpapp02

757

Published on

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
757
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Webquest2 0-100503051130-phpapp02

  1. 1. Fotografies: Núria Alart. Primavera al Collserola Les Webquest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupen intel·ligènciesInstitut escola Jacint Verdaguer. Sant Sadurní d’Anoia. Maig 2010 www.xtec.cat/~nalart Núria Alart nalart@xtec.cat
  2. 2. 1.Introducció 2.La teoria de les Intel·ligències Múltiples 3.La WebQuest i la web 2.0 a l’aulaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  3. 3. La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys Canvis socials Canvis Econòmics: Canvis demogràfics. Societat del coneixement Arribada de nouvinguts. Impacte: canvis tecnològics Augment de natalitat Globalització. Nova EconomiaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  4. 4. Decrets 142/2007 i 143/2007 es defineixen: Les competències bàsiquesDecret 181/2008 Les capacitats ENS INTERESSA SABER:Què s’ha d’ensenyar? Quines programacions? Què hem d’aprendre? Com? Quan? Quin horari? Alumnat? Conèixer el seu desenvolupament ENS PREOCUPEM PER: biològic, psicològic,… Orientar Interessos, motivacions, Personalment. Acadèmicament. Professionalment Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  5. 5. Tecnificació de les aules Dotació aules d’acollida Pla 1x 1
  6. 6. SEGLE XIX, XX, XXI Eina pedagògica principalDocumentació escrita, classificada i organitzada amb el format llibre de text Professorat del segle XXI Llibre de textNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  7. 7. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  8. 8. Reunions de treball, descans, relax...: Seu de Google
  9. 9. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  10. 10. Món diferent Alumnat diversNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  11. 11. COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TREBALLCapacitat de comunicar-se oralment, per escritCapacitat de gestionar la informació fent ús de les NTICCapacitat per planificar i organitzar-seCapacitat de resoldre problemes /situacionsCapacitat d’adaptar-se a noves situacionsTenir confiança i control d’un mateixCapacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar, ...Capacitat de prendre decisionsTenir coneixements professionals i actualitzar-los permanentmentEstar motivat per seguir aprenent, per millorar, ...Tenir iniciativa, ser creatiu i innovadorSer sensat i mantenir compromisos èticsSer autònom Aparició de nousSer responsable en los compromisos sectors laboralsSer tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós.Ser empàticTenir capacitat de concentracióSaber cooperar i treballar en equipGaudir d’una amplia cultura general. Ref: Arànega Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  12. 12. M.Prensky,2006 Nadius digitals? Immigrant digitals? Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  13. 13. Alumnat segle XXI Adaptació M. Prensky (2006) Professorat metodologies transmissivesPrefereixen rebre informacions ràpides i de diferents Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informaciófonts multimèdiaProcessen imatges, sons i vídeos abans que textos Donen la informació en text abans que multimèdia.Accedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencialSón multitasques Ensenyen només una sola tasca a la vegadaAprenen el més important amb utilització instantània i Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens.coses divertides i/o emotivesEls agrada interactuar simultàneament amb altres Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment.personesAprenen en el moment “Ara” Ensenyen per “si de cas” “perquè toca”Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos,pel·lícules, etc biblioteca, etc.Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs.Els agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació. Segueixen en avaluacions individualsEls agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament lesfotos (Flickr), vídeo (Youtube),.. seves produccions.Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  14. 14. “La felicitat és l’absència de por” Eduard Punsethttp://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
  15. 15. Com aprenem?ExperimentantRecollint informació d’altres fontsReflexionant sobre els propis sentitsRelacionant: comparant i contrastantMemoritzant significativamentDemostrant tot allò que s’ha après de diferentsmaneresAvaluant-nos“Allò que aprenem a fer, ho aprenem fent”. Aristòtels“Escolto i oblido, veig i recordo, faig i comprenc”. ConfuciNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  16. 16. Alumnat d’hemisferi esquerre Alumnat d’hemisferi dret (holístic, (lògic, analític, verbal, lineal... ) intuïtiu, sìntètic, no verbal...) Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) Visualitza imatges d’objectes concrets però no i no té problemes per comprendre conceptes símbols abstractes com ara lletres i nombres. abstractes. Verbalitza les seves idees Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments. Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts els detalls, fets i regles. necessita partir de la imatge global. Analitza la informació pas per pas. Vol entendre No analitza la informació, la sintetitza. els components un a un. Li agraden les coses ben organitzades i no es No li preocupen les parts en si mateixes, sinó perd pels detalls. saber com encaixen i es relacionen. Se sent incòmode amb les activitats obertes i Aprèn més bé amb activitats obertes i poc poc estructurades. estructurades. Li preocupa el resultat final. Li agrada Li preocupa més el procés que no pas el resultat comprovar els exercicis i li sembla important no final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint equivocar-se en els detalls. assoleix el resultat final per intuïció. Llegeix el llibre abans d’anar a veure la Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula. pel·lícula abans de llegir el llibre.Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  17. 17. L’emoció i la cognició treballen juntesÉs necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….)juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn,enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) Ref: C. TimonedaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  18. 18. L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició. Estratègies per motivar a l’alumnat Introduir un nou tema amb una historieta, un relat curt, anècdota o qualsevol comunicació que tingui un component emocional a partir del qual es pugui desencadena la motivació. Celebrar els èxits amb l’alumnat (T’he posat una bona nota perquè ho has fet molt bé) Evitem la comparació entre l’alumnat Utilitzar el llenguatge verbal i no verbal per comunicar, somriure, canviar de lloc, els moviments corporals, l’expressió facial, etc. El docent ha de guiar, animar, acompanyar, organitzar, tutoritzar, dinamitzar, etcNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  19. 19. Motivar a partir de l’emoció A la tasca diària a l’aula hem de treballar: Interpretació segons capacitats,L’emoció és un estils i característiques decamí cap a la l’alumant i professorat. Contextmotivació i lacognició. Tots tres: segons estils, capacitats, elements dels dos hemisferis i els sistemes cortical i límbic. Damasio ens diu que “raó i emoció s’interfereixen i es modifiquen”Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  20. 20. CREATIVITAT Ken Robinson (2006) El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses.La creativitat té la mateixa Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déuimportància que l’alfabetització EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ FUTUR NOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANAHalpern (1984) diu que “es pot pensar de la creativitat com l’habilitat deformar noves combinacions d’idees per a dur a terme una necessitat”Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  21. 21. Els estils d’aprenentatge Ritme Coneixements previs Input/ output preferències Autonomia Persistència/esforç Agrupament Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció “L’estil d’aprenentatge és la manera en la qual un aprenen comença a concentrar-se sobre una informació nova i difícil, la tracta i la reté” (Dunn et Dunn, 1985)Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  22. 22. Con Organitzat, ordenat, observador i tanquil. Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al Respon a les mostres físiques d’estimació. Li Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surtduc barbeta aixecada. Se li noten les el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el tó ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga emocions a la cara. i timbre de la seva veu. Expressa les seves perquè no para quiet. Tó de veu baix. Expressata emocions verbalment. les seves emocions amb moviments. Apre Aprèn tot allò que veu. Necessita una Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si Aprèn allò que experimenta directament, allò quenen visió detallada i saber a on va. Li costa mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que recordar allò que sent. sol pas es perd. No té una visió global. no pot posar en pràctica.tatgeActi Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·lícules, Escoltar, cantar, ritme, debats, discusions, cintes Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar,vitats diagrames, fotos, cartells, pintures, d’audio, lectures, parlar en públic, parlar per dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, diapositives, telescopis, microscopis, telèfon, grups petits, entrevistes,... reparar coses, .... vídeos, mapes, caricatures, còmics, exposicions,... S’estima que un 40% de les persones és visual, un 30% auditiva i un 30 % cinestèsica. Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiuNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  23. 23. ALFABETITZACIÓ TECNOLÒGICA MULTIMÈDIAUtilitzar diferents llenguatges (textual, visual,sonor, gràfic, númèric, icònic, …Accedir, crear i compartir informació en múltiplesformats.Seleccionar, interpretar, comunicar i expressarmissatges multimèdia.Desenvolupament d’habilitats cognitives d’altnivell (T. Bloom: Anàlisi, avaluació i creació) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  24. 24. 6. Crear 4. Analizar 5 Evaluar Alto nivel 2. Comprender 3. Aplicar Bajo nivel 1. Conocer/ MemorizarAdaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I. Pérez.
  25. 25. Aprenentatge onlineRetenció de l’aprenentatge:(National Training Labs., Bethel, Maine)Les persones recorden:10% Allò que llegeixen (correu, lectures)30% Allò que veuen (Curs amb imatges, ppt)50% Veient i escoltant (Cursos amb audio i vídeo)70% Parlant i escrivint (Cursos e-interactius, e-tutoria)90% Allò que fan ( Simulacions i jocs)
  26. 26. La resiliència per a l’aprenentatgeLa resiliència parla d’una combinació de factors que permeten a un ésserhumà, afrontar i superar els problemes i adversitats de la vida (Suárez, 1995) 1.Enriquir els vincles: enfortir les connexions 2.Fixar límits clars i firmes i coherents. 3.Ensenyar habilitats per a la vida: cooperació, resolució de conflictes, estratègies de resistència i assertivitat,.. 4. Donar afecte i recolzament: de qualsevol agent educatiu: família, docents, veïns,... 5. Establir i transmetre expectatives elevades i realistes: importantíssimes per l’èxit acadèmic. 6. Donar oportunitats de participació significativa: tant a l’alumnat, les famílies com al personal escolar, donant oportunitat de resoldre problemes, prendre decisions,...Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  27. 27. La neurodidàcticaEs tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos neuronals en l’aprenentage, per ajudar que aquest sigui més eficaç i òptim. (A. Forés i M. Ligioiz, 2009) Neurologia i metodologies d’aprenentatge juntes La neurobiologia al servei de l’aprenentatge. Contemplar a les persones en totes les seves facetes per assolir una major globalitat i eficiència en l’aprenentatge Tot en la vida és aprenentatge: aprenem a relacionar-nos, a respectar-nos i valorar-nos, a estimar, a viure, a més aprenem matemàtiques, història…Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  28. 28. COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxitsTreball en grup cooperatiu i en Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar ixarxa confiar. Comunitat d’aprenentatge.Comunicació assertiva i Comunicació verbal i no verbal. (Gestos, mirades. Somriure, diàleg,...relacions interpersonals Conèixer les diferents intel·ligènciesPlanificació i organització del Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat.propi treball Globalització.Dominar i dissenyar activitats Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes, professors,amb les TIC/TAC agents externs, personal no docent,....Avaluació constant Reflexió constant d’evidènciesConèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir. LA CLAU ESTÀ EN EL PROFESSORAT La competència docent Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  29. 29. En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat? Els agrada llegir iEls atrau les operacions Líders naturals amb escriure matemàtiques models positiu de rol Una comprensió especial pel món natural Gran percepció respecte a la seva Gran habilitat esportiva i persona amb fortes fites moviments corporals Creen objectes artístics Toquen instruments musicals fantàstics amb força destressa De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? Cadascu és únic Contribucions valuoses a la cultura humana Diferent Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  30. 30. …”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzarles dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  31. 31. INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,… CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS Una Invariable Quantificable Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA És múltiple És educable És una capacitat Es pot desenvolupar Pot variar segons les experiències Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
  32. 32. La teoria de les Intel·ligències Múltiples La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, GENERAR, ORGÀNICA Howard CREAR Gardner MÚLTIPLEVídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a GeorgiaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  33. 33. Dibuixos: GRAIM Capacitat de controlar els movimentsCapacitat de produir i corporals i deapreciar ritmes, tons, manipular objectes Capacitat d’autoestima Capacitat de percebre itimbres… amb habilitat. i automotivació. comprendre als altres Capacitat deCapacitat Capacitat de Sensibilitat situar-se un mateixd’identificació del reconèixer Sensibilitat als especial pel en relacióllenguatge i manipular patrons llenguatge parlat i característiquesnatural. espais. lògics o numèrics. escrit existencials
  34. 34. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dretLingüística: l.temporal esquerra Naturalista: l.parietal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke Intrapersonal: l.frontal, PARIETAL parietals i sistema límbic FRONTAL OCCIPITAL TEMPORALExistencial: l.temporal CEREBEL Visualespacial: regions Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret Cinestèsicacorporal: cerebel, Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu (hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong
  35. 35. Howard Gardnerhttp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-08 Ref. A. SalaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  36. 36. http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-3338287Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  37. 37. El currículum per competències 10 IDEES CLAU http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6IkNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  38. 38. El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències COMPETÈNCIES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual COMUNICATIVES 2. Competències artística i cultural 3. Tractament de la informació i competència digital COMPETÈNCIES 4. Competència matemàtica METODOLÒGIQUES 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES 7. Competència en el coneixement i la interacció amb ESPECÍFIQUES PER el món físic CONVIURE I 8. Competència social i ciutadana HABITAR EL MÓN Ref: R. CanalsReferents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIANúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  39. 39. Les CCBB es basen en: Integració dels continguts Enfocament globalitzador Renovació metodològica Competències docents Sistema d’avaluacióNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  40. 40. METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres, blocs,vídeo,...Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  41. 41. C. Coneixement i la interacció C. comunicativa, ling. C. social i ciutadana:amb el món físic: interacció audiovisual: conversar i Interacció amb els demés,manipulativa i sensorial amb els escoltar. Expressar-se per normes de convivència,elements del món físic escrit, i diferents llenguatges consciència de diversitat,… audiovisuals C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació deC.Tractament de valors i actitudsla informació i c. personals.digital:gestionar Projectesla informació, ús individuals ode les TIC col·lectiusC. matemàtica:Comprendre,utilitzar i relacionar C. Aprendre a aprendre: Consciència C. Artística i cultural:els números. i control de les pròpies capacitats i observació i expressióResoldre problemes coneixements. Autoavaluació. creativa
  42. 42. Una WebQuestUna WebQuest no és: Una WebQuest és:Per utilitzar Internet. Per fer activitats o treballs dePer navegar per la xarxa “Processos mentals complexos”,sense cap objectiu.Per fer ús gratuït de les activitats cognitives d’alt nivell, enTIC/TAC seqüències de recerca, en contextosPer seguir unes instruccions reals d’aprenentatge, significatius,...sense cap interès.Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  43. 43. DEFINICIÓ WQ• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment d’Internet.• Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell.• Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.• Prioritza la transfomació de la informació.• Inclou una avaluació autèntica Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  44. 44. Processos mentals d’ordre superior Prendre decisions Avaluació Justificar Crear Síntesi Contrastar Compara Anàlisi ElegirCompetències Bàsiques Calcular Aplicació Usar Classificar Comprensió Explicar Identificar Coneixement EnumerarTaxonomia de Bloom. Classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells
  45. 45. Què fa l’alumnat?CONÈIXER COMPRENDRE APLICAR ANALITZAR AVALUAR CREAR Recollir Comfirmació Fer ús del Dividir, Jutjar el Reunir,informació Aplicació coneixement separar resultat incorporarRecorda, Associa, Selecciona, Diferencia, Valora, Genera,reconeix compren o transfereix, classifica i crítica en integra iinformació, interpreta utilitza relaciona base a combinaidees de la informació en dades per a hipòtesis, criteris idees en unmateixa base al seu completar evidències específics. producte omanera coneixement una tasca o o estructura en proposaque ho ha previ solucionar d’una de nous.après un pregunta. problemaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  46. 46. B. BLOOM (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells : NIVELL DESCRIPCIÓ EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius1 Conei Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer Enumerar, anomenar, identificar, informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definir, reconèixer, recordar,xement definicions, etc d’una manera aproximada a la reproduir,….. manera com s’han après2 Com Desmostrar que s’han après els conceptes. Explicar, interpretar, descriure, Entendre “fer-se seu”, allò que s’ha après; això es comparar, diferenciar, classificar,pren demostra quan es presenta la informació d’una altra convertir, discutir, estimar, manera, es transforma, se cerquen relacions,sió s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir generalitzar, donar exemples, les possibles causes i conseqüències exposar, resumir.3 Apli Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, Resoldre, utilitzar, manipuilar, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per aplicar, calcular, formular, usar,cació completar un problema o tasca, aplicar les recollir, construir, projectar, destresses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la información rebuda en proporcionar, relacionar, resoldre, situacions noves i concretes per resoldre demostrar, informar, relatar, problemes. administrar Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig
  47. 47. Les fronteres entre els diferents nivells de coneixement són difuses i que fer servir un verb o un altre no fa que aquell coneixement canviï d’un nivell a l’altreNIVELL DESCRIPCIÓ EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius4 L’alumnat distingeix, classifica i relacions evidències o Analitzar, organitzar, deduir, elegir, estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora distingir, discriminar, categoritzar,Anàlisi hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre il·lustrar, contrastar, precisar, problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre separar, limitar, prioritzar, subdividir, l’estuctura de l’organització del material informatiu examinant construir, fer diagrames, les parts de les quals es compon. La informació que obté li compara,…. serveix per elaborar conclusions divergents5 Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves Adaptar, combinar, comparar, maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats compondre, contrastar, crear,Síntesi anteriors per produir alguna cosa nova o original. desenvolupar, elaborar hipòtesis, estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar.6 Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció Avaluar, jutjar, defensar, criticar, especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis aobre la base justificar, argumentar, concloure,Ava de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un constrastar, decidir, interpretar, producte segons les seves opinions personals a partir d’uns valorar.Luació objectius prèviament determinats.Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig
  48. 48. ASPECTES CLAU (B.Godge, 2000)“Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractivaque provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de haceralgo con la información. El pensamiento puede ser creativo ocrítico e implicar la resolución de problemas, enunciación dejuicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo másque en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay enla pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en lavida normal hacen los adultos fuera de la escuela”.(Dodge en Star,2000) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  49. 49. ASPECTES CLAUInvestigació guiada.Treball cooperatiu.Autonomia de l’alumnatTransformació de la informacióRecursos autèntics (internet i altres)Habilitats cognitives d’alt nivellCreació d’un producte.Integració amb el món real.Avaluació autèntica i integrada.Responsabilitat individual. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  50. 50. Activitats de “bastida”Bastida inicial: materials que activen els coneixements previs.Exemples: pluja d’idees, entrevistes, preguntes, debats, proves,..Bastida de transformació: materials que ajuden a l’activitat,línees del temps, caceres del Tresor, resolució de problemes,...Bastida final: esquemes, mapes mentals, conceptuals, exemplesfets, plantilles, ...Faciliten el procés de la WebQuest i la seva posada en marxa de les habilitats cognitives de diferent nivell. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  51. 51. Estructura Índex o pàgina principal. Introducció. Tasca. Procés/Recursos. Avaluació/Rúbrica. Conclusions. Crèdits i Referències. Guia Didàctica. Espai interactiu (Fòrum, Blog, wiki…).Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  52. 52. El procès: especifica pas a pas què ha de fer l’ alumnat, quan ho ha de fer i com ho ha de fer (activitats, agrupaments, rols...) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  53. 53. Rol del creador/aConvertir-se en autor del seu propi material.Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar.Reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge.Seleccionar els seus propis recursos.Dissenyar les estratègies i les activitats més adients.Adequar els continguts al seu alumnat.Treballar de manera cooperativa amb diferents companys/es experts/es en la matèria.Compartir la seva obra amb els diferents docents a la xarxa.Reciclar-se sobre la matèria.Convertir-se en investigador i creador dels seus propis materials. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  54. 54. La WebQuest i la web 2.0 a l’aula No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TACNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  55. 55. Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligènciesTreball a través de les TIC/TAC MetodologiesEines web 2.0: WebQuestWiki: Wispace Caceres del TresorPodcast: Podsonoro Treball per projectesVideos: Youtube Treball per portafolisMicroblogging: Twiter Treball per tallersMapes: Google maps PBL/ABPXarxes socials: Espurn@ Treball amb mapes mentalsBlogs: Blogger Treball per àmbits d’aprenentatgeFotos: Flickr Treball per geolocalitzacions ....Mapes conceptuals: Freemind ...Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  56. 56. http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf
  57. 57. Companys/es grup WEBQUEST WIKI Vídeos Família/comunitat BlogsRepositoris Xarxes socials DOCENT EN XARXARecursosimpresos Web, ning Moodle Recursos digitals Web 2.0 Podcast Conferències
  58. 58. WEB 2.0Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  59. 59. L’enfocament globalitzadorWEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus,autoavaluació, empatia en l’anunci.En l’aplicació d’aquest principi de la globalització ala pràctica diària apareixen els termes com: elsconeixements previs, l’aprenentatge actiu,significatiu, funcional, contextualitzat,motivador, etc; descrits en els actuals decrets ones despleguen les competències bàsiques adesenvolupar en el currículum escolar actual http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm Des d’un punt de vista didàctic, globalitzar suposa: partir dels interessos i motivacions de l’alumnat i dels seus coneixements previs, a través de les oportunes relacions, poder construir coneixements significatius. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  60. 60. Projectes interdisciplinars (IM): Sant Jordi Proposta de temes al voltant de problemes rellevants, preguntes, temàtiques, etc, que connecten amb els interessos i motivacions de l´alumnat. Dissenyar situacions didàctiques interactives que facin protagonista l´alumnat en la recerca, interpretació i comunicació de la informació i el coneixement. CRÈDIT DE SÍNTESI: L’AIGUA http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/gotaaigua/index.htmNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  61. 61. ROLSTransformar i contrastar la informació. Organitzar els grups, l’espai els recursos.Desenvolupar habilitats cognitives. Crear un entorn d’aprenentatge.Treballar de manera cooperativa. Facilitar el material.Demostrar autonomia. Facilitar que els productes siguin del món real.Crear alguna cosa. Observar i avaluar el procés, la participació delsRegular i planificar la seva actuació. grups, el producte, etc…Reflexionar sobre el seu procés Atendre la diversitat.d’aprenentatge. Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.Prendre decisions. Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.Proposar nous objectius. Ajudar a resoldre els dubtes.Actuar amb responsabilitat individual. Assegurar la participació de tot l’alumnat.Treballar de manera crítica, creativa i Acompanyar, guiar i assessorar tot el procéssolidària. d’aprenentatge. Mostrar empatia. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  62. 62. Com podem treballar amb IM i CB?Canviar el “xip” Activitats docenttothom és intel·ligent, diversitat d’activitats,+ 1 intel·ligència, materials,combinació pròpia, ... avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge.. Perfils d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions,Ambients d’aula autoavaluacions,decoracions aula, conductesexpliquem a l’alumnat, disruptives,
  63. 63. Organització i metodologia http://www.youtube.com/watch?v=jBEvE-0PhB0Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  64. 64. Metodologies
  65. 65. El coneixement compartitAprenentatge Aprenentatge entre iguals cooperatiu Activitats com: el debat i la reflexió sobre l’acció en grup, posa en joc ambdós hemisferis, (el pensament, l’emoció i l’experimentació) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  66. 66. WebQuest una activitat competencialCB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendreWQ Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges Resoldre, entendre i aplicar problemes i activitats audiovisulas. proposades relacionades amb la vida real. Posar en joc l’esforç i el treball individual, en Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet parelles o en petit grup que portarà a parlar, seleccionant i contrastant diferents informacions. convèncer, consensuar, argumentar, etc. Fomentar l’autoavaluació, control i gestió del propi Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat. aprenentatge. Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació.CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadaniaWQ Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge i Traspassar a l’aula tot interaccionant directament capacitats. amb el món físic, mitjançant recursos totalment Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. actualitzats i del món real. Aplicar valors i actituds personals i Comprendre la realitat social en què es viu, interrelacionades amb un aprenentatge cooperatiu. mantenint una actitud constructiva, solidària i Potenciar les habilitats cognitives d’alt nivell. responsable, demostrant autonomia, resolent Obtenir bons resultats gràcies a una estràtegia problemes i prenent decisions. didàctica engrescadora. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  67. 67. Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria AlartCCBB WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que desenvolupen IMCOMUNICATIVES -Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador aLingüística, Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gotaaudiovisual i artísitca d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.METODOLÒGIQUES -Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar?matemàtica, digital i –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals.aprendre a aprendre Totes les WebQuest treballen la competència digital.PERSONALS -Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre lesautonomia i iniciativa nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?CONVIURE HABITAR -Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar unEN EL MÓN social i terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Santciutadana, Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –Laconeixement del món tardor. –L’hivern Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  68. 68. Avaluació i reflexió sobre l’activitat Sintetitzar, reflexionar i avaluar en l’avaluació inicial, la formativa i la final L’alumnat ha de ser capaç de detectar les seves dificultats i autorregular-les Portafoli (instrument d’avaluació) http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htmNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  69. 69. http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial Proximitat Rellevància (identitari) Portafolis Textos en col·laboració Simulacions WQ Projectes Escolar Extra-escolar Problemes tradicionals Cooperació Exercicis Casos de pensament Font: C. MonereoIrrellevància (impersonal) LlunyaniaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  70. 70. La WebQuest + Caceres del Tresor http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htmNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  71. 71. Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?Una Cacera del tresor és un tipus dactivitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit depreguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir lesrespostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrinels coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitatsdidàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballardiferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts: 1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran pregunta. 5. Recursos http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  72. 72. Els blogsLloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualitzaciófreqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposari intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparadaper organitzar i emmagatzemar informació. http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  73. 73. Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, deproducció i creativitat, d’anàlisi del context proper, .... http://www.youtube.com/nuriaalart Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  74. 74. Els podcastEs tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so (cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc. http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index.htmNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  75. 75. Google docs https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=enNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  76. 76. Geolocalitzacions Mapa de les llengües FMAtlas, Wikimapia http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/ Mapes col·laboratius Paisatges sonors http://earth.google.es/Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  77. 77. WikiÉs un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest podencrear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva,fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escripturacol·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament enla web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia. http://joanaraspall.wikispaces.com/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  78. 78. Microbloging: Twitter www.twitter.comNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  79. 79. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@ http://espurna.ning.com/Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  80. 80. Storytelling. Pechakuchas Storytelling http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature=relatedNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  81. 81. Els vídeojocs a l’ESOhttp://www.3rdworldfarmer.com/ http://www.softonic.com/s/zoo-tycoon Word Farmer Zoo tycooGestionar una plantació amb una quantitat de Zoo tycoo. Construcció i gestiódiners. Presa de decisions com: escollir tipus de d’un zoològicconreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestióde problemes; plagues, epidèmies,… Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  82. 82. Entorns virtuals 3D. Second Life Taller de PDI, aprenentatge de llengües, storytelling,… Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurnaNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  83. 83. Mapes conceptuals i/o mentals MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL És un diagrama, gràfic i/o dibuix Es centre en conceptes, utilitzat per representar les s’estructura de manera paraules, idees, tasques o jeràrquica, començant conceptes lligats i distribuïts i pels conceptes més ordenats radialment al voltant importants als més d’una paraula clau o ideea particulars. Les central. Les connexions es característiques d’un presenten d’una manera gràfic mapa conceptual són la radial, no lineal. Un mapa mental jerarquització (ordenació no té cap ordre establert pot dels conceptes), l’impacte constar d’una paraula o imatge visual i la simplificació central o conepte, al seu voltant (selecció dels conceptes es dibuixen de 5 a 10 idees més importants). principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees.CmapsTools, FreeMind, Inspiration... www.freemind.com , www.inspiration.com Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  84. 84. Karaoke. “Dot.sub” www.dot.sub.comUn Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresasobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó. http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=363 Primària Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  85. 85. Trencaclosques http://www.jigsawplanet.com/ Sonor:“GenMagic” JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partird’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultatsNúria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  86. 86. Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/ Codis QR QuickMark i més …Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  87. 87. “Els docents hem d’incloure a tothom en el procés d’ensenyament- aprenentatge: les habilitats socials, l’emoció per educar, saber utilitzar lesTIC/TAC, comunicar, compartir, col·laborar i confiar per cooperar i treballar en equip, fomentant el coneixement crític i la reflexió” nalart
  88. 88. Moltes gràcies!Professora de Secundària IES OlordaProfessora de Pedagogia de la Universitat de BarcelonaFormadora del Departament d’EducacióFormadora de l’ICE de la Universitat de BarcelonaCoordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIMMembre de la Comunitat Catalana de WebQuestMembre del Projecte Espurn@ Imatges: Núria Alart. Primavera al Collserola Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010

×