Lametacognicion y el aprendizaje metacognitivo
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  • LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIA COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA 1
  • Este enfoque o paradigma, denominadocognitivista-constructivista, emergecomo respuesta a la manifiestainsuficiencia del modelo conductista paraexplicar los comportamientos superiores ycomplejos del ser humano.Recibió aportes desde la psicología, lacibernética, la teoría de los sistemas, lainteligencia artificial, la lingüística etc. 2
  • En este paradigma se modifica de modosustancial el enfoque educativo. En elmodelo tradicional se hacía énfasis en laenseñanza y el rol protagonista delprofesor como transmisor de saberes.En el modelo cognitivista-constructivistase hace énfasis en el aprendizaje y el rolactivo del alumno como constructor desus aprendizajes. 3
  • El presente trabajo pretende lograr unasíntesis de las diferentes teorías sobre elaprendizaje: constructivista,cognitivista, significativo, pordescubrimiento, etc.Para ello requerimos desarrollar unparadigma integrado de todos losfactores que participan en el aprendizaje,que llamamos, metacognitivo. 4
  • Nuestro interés radica en desarrollarun modelo (paradigma teórico)sobre el aprendizaje metacognitivodonde se puedan considerar todaslas posibles variables relevantes queparticipan en dicho proceso: losexternos y los internos o actividad noobservable. 5
  • *Teorías *Interpreta y *Creencias explica la PARADIGMA: realidad *Valores MACRO MODELO *TécnicasTEÓRICO EXPLICATIVO *Guía de accionar *Hipótesis Y toma de decisiones *Leyes PARADIGMA:”Esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”. 6
  • Todos estos aportes de la psicologíaconfiguraron el paradigma delProcesamiento de la Información.La idea de procesamiento deinformación está relacionada con elhecho de que los seres humanos soncapaces de “manipular” la realidadsin que ésta este presente. 7
  • Esto quiere decir que los sereshumanos son capaces de crear unaimagen artificial de lo naturaldentro de la “cabeza”, de modoindependiente de que más tardedicha representación se conviertaen actos concretos de conducta(Delclaux,1982). 8
  • La esencia de tal paradigma esestudiar de qué manera el serhumano capta, registra, elabora yexpresa la información.En este caso, por información seentiende todas las señales ysignificaciones que describen larealidad interior y exterior. 9
  • La concepción del hombre como unprocesador de información se basa en laaceptación de la analogía entre la mentehumana y el funcionamiento de uncomputador(“metáfora computacional”).Así, plantea que una vez que el estimuloproveniente del exterior llega a losregistros sensoriales del sujeto (input),estransformado en patrones que contieneninformación. 10
  • La información codificada setransmite a través de canales haciala memoria de corto plazo, elrazonamiento; y, finalmente, si lainformación es relevante se mantieneen la memoria de largo plazo, quees recuperado cuando sea necesarioa través de respuestas efectoras(output) ( Zevallos Choy, 2002) 11
  • Esto constituye el Sistema CognitivoHumano.En esta dimensión del aprendizajemetacognitivo se fusionan teorías detipo cognitivista y constructivista.Se asume un modelo o paradigmaintegrado. 12
  • PARADIGMA INTEGRADO DEL APRENDIZAJE METACOGNITIVO PROCESOS Procesos queFACTORES EXTERNOS: INTERNOS se infieren deClima emocional del aula, la conductaestilo pedagógico del (Mediadores)docente, equipos, estilo observable *Cognitivosde comunicación, carácter,estrategias didácticas, *Afectivosprogramas, estructura *Motivacionales Expresables acurricular, estilos de *Metacognitivos través de laaprendizaje, desarrollo de conducta verbalcompetencias, programas *Estratégicos y no verbalde inteligencia emocionale inteligencias múltiples,etc. PROCESOS INTERNOS, COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTIVACIONALES, ETC. SON “CONSTRUCTOS HIPOTETICOS” O CONCEPTOS TEORICOS CUYO CONOCIMIENTO ES INFERIBLE DE LA CONDUCTA OBSERVABLE.Fernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesos 13 metacognitivos” 2009
  • APRENDIZAJE METACOGNITIVO: PARADIGMA INTEGRADOInformación que Información tratadaprocede del medio o procesadaambiente SISTEMA COGNITIVO Input o la Output o la información que información que ingresa al sistema sale del sistemaFernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009 14 14
  • CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS ENFOQUE CONDUCTISTAInformación de Información que PROCESAMIENTO sale del sistemaentrada al sistema DE INFORMACION (Input) (Output) ENFOQUE COGNITIVISTA Fernando Córdova Freyre “Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009 15
  • DEFINICIONES:•APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el constructo que caracteriza a unaserie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiantetener un control, planificación y organización de sus propios procesos deaprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia.PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales,entendidas como actividades hipotéticas no observables como la atención,la comprensión, la adquisición, el transfer, etc.ESTRATEGIAS: Tienen un carácter propositivo o intencional e implican unplan de acción o “herramientas del pensamiento”.TÉCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modode pasos lógicos para realizar significativamente una demanda académica. 16
  • ESTRATEGIAS: Son secuencias integradas de procedimientos y actividadesmentales encubiertas que se activan con el propósito de facilitar la adquisición,almacenamiento y utilización de la información( Nisbett y Shucsmith, 1987).ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de decisiones, enlos cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que necesita para podercumplir una determinada tarea o demanda académica.APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construyesus propios conocimientos y desarrolla estrategias con el propósito deefectivizar las actividades académicas o de otra naturaleza.CONSTRUCTO: Es un concepto teórico o categoría abstracta que describe losprocesos internos, como la inteligencia, pensamiento, resolución de problemas,la creatividad, la imaginería, etc., que no se pueden observar de modo directo,y deben inferirse de la conducta observable y registrable. 17
  • LA METACOGNICIONLa metacognición es el conocimiento delos propios procesos cognoscitivos, delos resultados de esos procesos y decualquier aspecto que se relacione conellos; es decir, el aprendizaje de laspropiedades relevantes de la información.(Flavell,1979). Lametacognición es, entonces el grado deconciencia de nuestros procesos cognitivosy afectivos durante el proceso deaprendizaje. 18
  • La metacognición es el conocimiento quetiene el aprendiz sobre su sistema deaprendizaje y las decisiones que tomaen relación con la manera de actuar sobrela información que ingresa a dichosistema. (Duell,1986).La metacognición es un proceso de darsecuenta de sus procesos deaprendizaje, el poder regularlos,monitorizarlos, evaluarlos, etc. enfunción de los resultados. 19
  • La metacognición es el conocimiento yregulación de nuestras propiascogniciones y de nuestros procesosmentales: percepción, atención,memorización, lectura, comprensión,lectura analítica, comunicación: qué son,cómo se realizan, cuándo hay que usaruna u otra, qué factores ayudan ointerfieren su operatividad, etc.Quizás se le podría llamar conocimientoautorreflexivo (Burón, 1996) 20
  • La metacognición es el grado deconciencia o conocimiento de losindividuos sobre sus formas depensar (procesos y eventoscognoscitivos), los contenidos(estructuras) y la habilidad paracontrolar esos procesos con el finde organizarlos, revisarlos ymodificarlos en función de losprogresos y resultados delaprendizaje (Zevallos,2000). 21
  • Un aprendiz es metacognitivo cuandotiene conciencia sobre sus propiosprocesos (atención, comprensión,percepción, memoria) y sus estrategiascognoscitivas ( ensayo, estudio,elaboración y organización) y hadesarrollado habilidades paracontrolarlos y regularlos en formaconsciente y deliberada: los planifica,organiza, revisa, supervisa, evalúa ymodifica en función de los progresos queva obteniendo a medida que los ejecuta ya partir de los resultados de esa aplicación( Zevallos,2000) 22
  • UN APRENDIZ ES METACOGNITIVO CUANDO:TIENE CONCIENCIA DE SUS EMPLEA ESTRATEGIAS PROPIOS PROCESOS COGNOSCITIVAS(ATENCION, PENSAMIENTO, (ENSAYO, ESTUDIO, MEMORIA, COMPRENSION, ELABORACION Y ETC.) ORGANIZACIÓN) DESARROLLA HABILIDADES PARA REGULARLOS Y CONTROLARLOS ( PLANIFICA, ORGANIZA, REVISA, EVALUA, SUPERVISA Y MODIFICA) Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009) 23
  • De acuerdo con Navarro( 1993) se debedistinguir entre el conocimientometacognitivo, es decir, el conocimientoacerca de la cognición, y los procesos decontrol metacognitivo ( control yregulación de la cognición), es decir, cómouno utiliza ese conocimiento para regularla cognición.El conocimiento metacognitivo serelaciona íntimamente al controlmetacognitivo en el aprendizajeestratégico o significativo. 24
  • METACOGNICION ENTENDIDA COMO PROCESOS AUTORREGULATORIOS QUE MEJORAN LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS A TRAVÉS PRETENDEN LA MEJORA DEL PROCESAMIENTO GENERAN DE DE LA INFORMACION AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROLConocimiento Conocimiento personal de la tarea Planificación Supervisión Evaluación Conocimiento de la estrategia 25
  • LA METACOGNICIONSupone un darse cuenta Conocimiento sobre lasde los propios procesos formas de pensar, losdel aprendizaje: regularlos, contenidos y habilidadesevaluarlos, direccionarlos, para poder controlarlos,etc. organizarlos, evaluarlos, supervisarlos, etc. *CONOCIMIENTOConocimiento y regulación METACOGNITIVO:de las propias cogniciones Conocimiento sobrey procesos mentales: qué la cognición.son, cómo se realizan, cuándohay que usarlos, qué factores *CONTROLayudan o interfieren, etc. METACOGNITIVO: Control y regulación de la cognición.Fernando Córdova Freyre,“Desarrollo de los procesos 26Metacognitivos” (2009)
  • AUTOCONTROL Consiste en la regulación activa antes, durante y después de la tarea de aprendizajeRepresentación Establecer OPERAR del problema objetivos EVALUAR PLANIFICAR SUPERVISAR RESULTADOS GUIAR Y CON PROYECTAR CONTROLAR OBJETIVOS LA CONDUCTA 27
  • METACOGNICION CONOCIMIENTO DE LA PROPIA CONTROL ACTIVIDAD DE LA PROPIA COGNITIVA ACTIVIDAD COGNITIVA PLANIFICACION EVALUACIONPERSONA TAREA ESTRATEGIA SUPERVISIONFUENTE: MATEOS, M (2001). “Metacognición y educación”. 28
  • MODELO DE METACOGNICION DE FLAVELL OBJETOS EXPERIENCIAS COGNITIVOS COGNITIVASCONOCIMIENTO ACCIONESMETACOGNITIVO COGNITIVASFUENTE: “ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDERY APRENDER A PENSAR”. Mayor, Suengas y González (1995) 29
  • Jerarquización de Estrategias deLas actividades de Aprendizaje: aprendizaje *Adquisición *Repetición *Codificación *Gestión *Almacenamiento *Control *Recuperación APRENDIZAJE METACOGNITIVO Estrategias Aprendizaje Metacognitivas: Significativo: *Selección *Procesos *Organización *Estrategias *Elaboración Fernando Córdova Freyre *Técnicas “Desarrollo de los procesos 30 metacognitivos” 2009
  • ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DEREPETICION GESTIONConservar de manera Procedimientos queliteral datos que se facilitan la relaciónregistran del exterior: entre la nuevaCopia, reproducción y información y losrepetición. saberes previos: Ordenación y categorización de nueva información. JERARQUIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DECONTROLProcedimientos de ESTRATEGIASautorregulación que MOTIVACIONALES:permiten el acceso Planificación,consciente a las regulaciónhabilidades Y control de objetivoscognitivas:Estrategias Fernando Córdova Freyre “Desarrollo de los procesos 31metacognitivas metacognitivos” 2009
  • UTILIDAD DE LA METACOGNICIONAPRENDIZAJEAUTONOMO: APRENDIZAJEAyuda al aprendiz SIGNIFICATIVO:a ser metacognitivo La metacognición esy activo. un dialogo permanenteLa metacognición es donde se conecta nuevaproducto y productora información con losde desarrollo saberes previos (a RESOLUCIONcognitivo. través de la reflexión) y DE PROBLEMAS: así llegar a construir La metacognición una nueva y única obliga al aprendiz a información. pensar y, según el tipo de problema, la estrategia varia.APRENDIZAJEMETACOGNITIVO: APRENDIZAJESecuencia lógica del ESTRATEGICO:proceso de aprendizaje Conocimiento perfectoy la toma de conciencia de la tarea a realizar ydel sujeto los procesos cognitivos(autorregulación, Fernando Córdova Freyre involucrados (memoria, “Desarrollo de los procesos percepción, pensamiento,dirección, monitoreo, metacognitivos” 2009etc.) etc. 32
  • LA DIFERENCIA ENTRE COGNICION Y METACOGNICION TIENESU BASE EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. *Adquisición automática e inconsciente del conocimiento (COGNICION)VIGOTSKY *Control activo y consciente De ese conocimiento (METACOGNICION) 33
  • *EDAD *Conocimientos *NIVEL DE lego y experto CONOCIMIENTOS *Creencias *Nivel de habilidadesPERSONA *DISPOSICIONES Y *Estilos de aprendizaje HABILIDADES *Estilos atribucionales *MOTIVACIONES *Intrínseca *Extrínseca 34
  • Conocimiento sobre la cognición El conocimiento sobre la cognición se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situación de aprendizaje y esos recursos. Es decir, conocer cuánto sabemos de un tópico en particular, qué información tenemos, cuál no tenemos y debemos localizar, qué estrategias vamos a utilizar y qué tipo de demanda nos exige. 35
  • La situación de aprendizaje para abordar latarea ya que, dependiendo de ésta, lasdemandas van a variar.No es lo mismo prepararse para unapresentación oral que para una pruebaescrita, ya sea de alternativas o deensayo, ni tiene las mismas exigenciasresolver un problema que elaborar unresumen 36
  • 1.CONOCIMIENTO DECLARATIVO.Incluye el conocimiento acerca denosotros mismos como aprendices y delos factores que influyen en nuestraejecución cuando realizamos tareas, seande carácter académico o no.Es el grado de conocimiento, gestión,organización, evaluación, etc. querealizamos de nuestros procesos cuandoaprendemos, leemos, resolvemosproblemas, etc. 37
  • 2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL. Se refiere al conocimientoacerca de cómo ejecutar lastareas. Los individuos utilizan susdestrezas en forma automática,secuencian las estrategias máseficientemente y las utilizancualitativamente de maneradiferente ya sea para resolverproblemas o para cualquier otro tipo 38de tarea, académica o no.
  • 3.CONOCIMIENTO CONDICIONAL. Serefiere a saber cuándo y por qué aplicardiversas acciones cognoscitivas, elconocimiento acerca de la utilidad de losprocedimientos cognoscitivos.Para cumplir, de manera eficiente, unatarea hay que saber seleccionar lasestrategias que resulten apropiadas, enun esfuerzo por regular nuestroaprendizaje. 39
  • SABER SABER CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL: Teorías, leyes, Métodos, técnicas,principios, hipótesis, habilidades etc. ejecutivas, etc. APRENDIZAJE METACOGNITIVO Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos Metacognitivos”(2009) SABER ACTITUDINAL: Normas de conducta, disposición afectiva, valores, etc. 40
  • REGULACION DE LA COGNICIONLa regulación de la cognición se refiere alas actividades metacognitivas(mecanismos autorreguladores) quenos ayudan a controlar nuestros procesosde pensamiento o de aprendizaje.Estas actividades metacognitivasautorreguladoras pueden agruparsebajo las siguientes dimensiones: 41
  • PLANIFICAR Esta dimensión involucra la selección de las estrategias apropiadas, los pasos a seguir y la asignación de recursos que influyen en la ejecución.*Hacer predicciones antes de leer.*Secuenciar las estrategias.*Asignar tiempo o atención en forma selectiva antes de comenzar la tarea. 42
  • PLANIFICACION *ORGANIZAR Y SELECCIONAR ESTRATEGIAS QUE, AL DESARROLLARLAS, LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META *Conocimientos previos SE DEBE *Objetivos a conseguir DISPONER DE *Plan de acción 43
  • MONITORIZARTambién llamado supervisión, se refiere ala revisión que llevamos a cabo cuandoejecutamos una tarea, resolvemos unproblema o tratamos de comprenderalgo.Es la habilidad para involucrarnos en unproceso periódico de autoevaluacióncuando estamos comprendiendo,aprendiendo, almacenando orecuperando información. 44
  • SUPERVISION *REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONES MENTALES QUE ESTÁN EN MARCHA Y EXAMINA SUS CONSECUENCIAS *Darse cuenta de la posible aproximación o alejamiento de la meta *Detectar aspectos importantes de la tarea IMPLICA *Detectar posibles dificultades de la tarea *Conocer las causas de las dificultades *Utilizar las estrategias de modo flexible 45
  • EVALUAR Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje.*Evaluación de los objetivos y metas.*Apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas.*Modificación del plan de acción.*Retroalimentación constante para mejorar la ejecución del proceso 46
  • EVALUACION *VALORACION DE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS REGULATORIOS DE LO QUE UNO ESTA APRENDIENDO *Los resultados logrados QUE EVALUAMOS *La efectividad de las estrategias utilizadasEl saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo, porqué y para qué se han de aplicar (estrategias) a unos contenidosdeterminados con el objeto de aprender, hace que el aprendiz se 47vuelva estratégico.
  • APRENDIZAJE Fernando Córdova Freyre METACOGNITIVO “Aprendizaje Metacognitivo” (2009) CONSTRUCTOS PROCESOS TECNICAS ESTRATEGIAS*Actividades *Actividades de *Actividadesencubiertas, Carácter propositivo: observables:hipotéticas: Selección de mapasComprensión, información, conceptuales,atención, etc. elaboración, etc. esquemas,*Es la actividad *Actividad central que etc.mental. da soporte a los procesos. 48
  • Componentes de la metacognición Conocimiento de Regulación de la la cognición: cognición:*Es estable en el *Relativamente tiempo inestable*Puede ser *Rara vez se puede enunciado por el enunciar aprendiz *Independiente de la*Se desarrolla de edad del aprendiz modo *Mejora significativa en el aprendizaje y la tardío comprensión*Es adquirida, luego es enseñable 49
  • Clasificación de las Estrategias Cognitivas1.Estrategias para la comprensión de textos:*Estrategias previas de lectura*Estrategias durante la lectura*Estrategias después de la lectura 50
  • 2. Estrategias para tomar apuntes y escritura:*Subrayado*Resumen*Fichaje*Mapas conceptuales*Mapas mentales*Mapas semánticas*Redes conceptuales 51
  • 3.Estrategias para la Resolución de Problemas:*Métodos heurísticos*Métodos algorítmicos*Pensamiento divergente 52
  • 4.Estrategias de Metacognición:*Conocimiento declarativo*Conocimiento procedimental*Conocimiento condicional*Planificación, monitoreo y evaluación*Organización, jerarquización y regulación*Conciencia autocognitiva*Pensamiento divergente 53
  • *DE REPARACIONESTRATEGIAS *DE TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIONUNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIACUANDO SE SABE CUANDO, DONDE Y COMO EMPLEARLA. 54
  • Fernando Córdova Freyre “Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009 METACOGNICION METACOGNICION CONOCIMIENTO (conciencia) FORMAS DE CONTENIDOS CONTROL PENSAR*Procesos *Procesos *Organización *OrganizaciónCognitivosCognitivos *Estructuras *Revisión *Estructuras *Revisión *Eventos *Eventos *Esquemas *Modificación *Esquemas *Modificacióncognitivos cognitivos 55
  • APRENDIZAJE METACOGNITIVO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PROCESOS DE COGNITIVAS CONTROL *Percepción *Percepción *Ensayo *Ensayo *Planificación *Planificación *Atención *Atención *Elaboración *Elaboración *Organización *Organización*Comprensión*Comprensión *Organización *Organización *Previsión *Previsión*Pensamiento *Pensamiento *Estudio *Estudio *Supervisión *Supervisión *Análisis *Análisis *Deducción *Evaluación *Evaluación *Deducción *Modificación *ModificaciónFernando Córdova Freyre“Desarrollo de los procesos 56 metacognitivos” 2009
  • Fernando Córdova Freyre REGULACION DE LA “Desarrollo de los procesos COGNICION metacognitivos” 2009 ACTIVIDADES METACOGNITIVAS MONITORIZAR EVALUARPLANIFICAR*Selección de las *Apreciación de Estrategias mas *Revisión cuando Procesos de Adecuadas Se realizan tareas Autorregulación *Asignación de *Auto evaluación: *Evaluación de Recursos Comprendiendo, Metas, objetivos, *Secuencia o Aprendiendo, Estrategias y Pasos de las Recordando, etc. Plan de acción57 estrategias
  • ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS SELECCION ORGANIZACION ELABORACION*Separación de lo *Poner en orden *Comparación delrelevante de lo los datos; conocer nuevo conocimientoirrelevante. la estructura interna. con el anterior;*Técnica: subrayado *Técnica: confección elaborar una nuevapara determinar las de mapas conceptuales estructura.ideas principales para jerarquizar los *Técnica: formularse datos. preguntas. Fernando Córdova Freyre “Desarrollo de los procesos 58 metacognitivos” (2009)
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS ADQUISICION CODIFICACION RECUPERACION *Traducir a un código *Búsqueda de la*Procesos de atención información en lacomo seleccionar desde un código; se aproxima a la memoria (episódicatransformar, transportar y semántica) y lala información desde el comprensión, significado: mnemotecnias generación de laregistro sensorial. respuesta. Fernando Córdova Freyre “Desarrollo de los procesos 59 metacognitivos” (2009)
  • TIPOS DE CONOCIMIENTOS1. PROCESOS COGNITIVOS. Se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como: atención, percepción, codificación, almacenamiento, recuperación, etc. Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. 60
  • 2. Base de conocimientos. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también se le denomina conocimientos previos. 61
  • Un conocimiento esquemáticopuede influir decisivamente en lanaturaleza y forma en que sonempleadas las estrategiascognitivas, producto deaprendizajes significativos y unaadecuada organización cognitiva enla memoria a largo plazo (MLP),sobre todo en la memoriasemántica. 62
  • 3. Conocimiento estratégico. Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. Brown(1975) lo describe como saber cómo conocer. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras se restringen a tópicos o contenidos muy particulares. 63
  • Kirby (1984) a las estrategias cognitivas ode aprendizaje las denominamicroestrategias; y a las estrategiasmetacognitivas las denominamacroestrategias.La metacognición es la conciencia oconocimiento que el sujeto tiene de suspropios procesos mentales yestrategias de aprendizaje, y suempleo en contextos determinados 64
  • 4. Conocimiento metacognitivo. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. 65
  • Brown (1975) le denomina conocimientosobre el conocimiento.El conocimiento metacognitivodesempeña un papel fundamental en laselección y regulación inteligente deestrategias y técnicas de aprendizaje.El conocimiento metacognitivopresenta los siguientes aspectos: 66
  • TIPOS DE CONOCIMIENTOS BASE DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTO ESTRATEGICOPROCESOS *Hechos, conceptos y principios *Estrategias deCOGNITIVOS *Constituido por aprendizaje esquemas *Saber cómo*Operaciones y *Conocimientos conocerprocesos: atención, previos o saber *Mapas mentales,codificación, memoria, lectura analítica,etc. etc.*Procesamiento de laInformación. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO *Conocimiento del qué y cómo lo sabemos *Conocimiento de nuestros procesos Fuente: “Desarrollo de los procesos cognitivos al aprender, metacognitivos”, Córdova, Fernando recordar, comprender, (2009) etc. 67
  • ESTRATEGIAS DE APOYO. Permite alaprendiz un estado propicio para elaprendizaje y se incluyen, entre otras,estrategias para favorecer lamotivación y la concentración, parareducir la ansiedad, para organizar eltiempo de estudio y dirigir la atención a latarea.La función de las estrategias de apoyo esmejorar el nivel de funcionamientocognitivo del aprendiz. 68
  • ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION. Se le consideracomo la más primitivas utilizadas por cualquieraprendiz. Suponen un procesamiento decarácter superficial para conseguir unaprendizaje “al pie de la letra”.La estrategia básica es un repaso que consiste enrepetir una y otra vez la información que se ha deaprender en la memoria de trabajo ( corto plazo),hasta lograr establecer una asociación para luegointegrarla en la memoria a largo plazo. 69
  • ESTRATEGIAS DE ELABORACION. Sonaquellas que suponen básicamenteintegrar y relacionar la nuevainformación que ha de aprenderse conlos conocimientos previos pertinentes(García,1993).Estas estrategias permiten un tratamientoy codificación mas sofisticada de lainformación porque atienden de manerabásica al significado. 70
  • ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN. Son aquellasque permiten hacer una reorganizaciónconstructiva de la información que ha deaprenderse.Mediante estas técnicas es posible organizar,agrupar o clasificar la información, para unarepresentación correcta de la información,explotando las relaciones posibles entre distintaspartes de la misma, en base a las formas deorganización esquemática internalizadas por elaprendiz (Monereo,1990). 71
  • Alonso(1991) distingue dos tipos deestrategias de recuperación:*Seguir la pista: permite hacer labúsqueda de la informaciónrepasando la secuencia temporalrecorrida, entre la que sabemos seencuentra la información que ha derecordarse (indicioautogenerado). 72
  • Se relaciona con información tipo episódica, y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje y el recuerdo. *Búsqueda directa: búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada. Se relaciona con la información almacenada de modo semántico, y puede ser utilizada cuando haya ocurrido más tiempo. 73
  • Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009) CONOCIMIENTO METACOGNITIVO “El conocimiento metacognitivo desempeña un rol fundamental en la regulación de tipo inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje” ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIASESTRATEGIAS DE DE DE DE ELABORACION ORGANIZACION RECIRCULACION APOYO 74
  • EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO CONCIENCIA METACOGNITIVACONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO: PROCEDIMENTAL: CONDICIONAL:Es el conocimiento Esta referido a las Se refiere a lade uno mismo, sus capacidades para utilidad de loscapacidades, los la ejecución de procedimientosprocesos cognitivos, tareas, técnicas, empleados en lamotivacionales y métodos (heurísticos, resolución deafectivos algoritmos, etc. las tareas, etc.Fernando Córdova Freyre,“Desarrollo de los procesosMetacognitivos” (2009) 75
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE *Constituyen un plan *Operaciones mentales *Ponen en marcha distintos de acción manipulables directa o mecanismos vinculados al *Tienen un carácter indirectamente. aprendizaje propositivo *Son de interés para la *Son mecanismos de carácter *Focalizan la atención encubierto como comprensión, Educación: búsqueda en el proceso del de variables que se análisis, atención, etc. aprendizaje puedan manipular Las estrategias de aprendizaje constituyen una capacidad mental (aptitud, competencia) Almacenada en la MLP; es aprendida y por lo tanto enseñable; es dinámica en función De los objetivos; dirige, ordena, supervisa, controla y evalúa grupos de habilidades (metahabilidad), funciona como una habilidad de orden superior. 76Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA CUANDO SE SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC. SE LE DEBE UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODER CONTROLARLA, MONITORIZARLA Y EVALUARLA. MAPAS LECTURA RESOLUCION RESÚMENES DE PROBLEMAS Y CUADROS CONCETUALES, ESTRATEGICA, SEMANTICOS, METACOGNITIVA, (ALGORITMOS, SINOPTICOS HEURISTICOS, MENTALES, ANALITICA, ETC. SUPERNOTAS, PENSAMIENTO ETC. DIVERGENTE, ETC.Fernando Córdova Freyre,“Desarrollo de los procesosMetacognitivos” (2009) 77
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS PROCESOS CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTOCOGNITIVOS ESQUEMATICO ESTRATEGICO METACOGNITIVO*Procesamiento *Conceptos, teorías, *Saber cómo conocer, *Selección yde la principios, tener control de las regulacióninformación: conocimientos estrategias de de las estrategias yMemoria, previos en forma de aprendizaje técnicas deatención, esquemas organizados empleadas aprendizajecodificación, etc. empleadas Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009) 78
  • ADQUISICION Y USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS PRINCIPIO DE PRINCIPIO DE PRINCIPIO PROPOSITO DE INSTRUMENTALIDAD DE AGENDA APRENDER*Toma de conciencia Toma de conciencia *Coordinación de losde los procesos que de la tarea cognitiva medios para definir elestán implicados en especifica propósito de aprenderel aprendizaje *Cambia de acuerdo *Conciencia del valor*Acciones que se al contexto, demanda funcional de los mediosautodirigen para y circunstancias empleados para potenciaroptimizar el proceso el aprendizajede aprendizaje 79 Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos”(2009)
  • METODOS HEURISTICOS Los métodos heurísticos sonestrategias generales de resolución yreglas de decisión utilizadas por lossolucionadores de problemas, basadas enla experiencia previa con problemassimilares.El método heurístico es “unprocedimiento que ofrece la posibilidad deseleccionar estrategias que nos acerquen auna solución”(Monereo,1993). 80
  • Chi y colaboradores (1986) señalan que los expertos solucionadores de problemas emplean los “esquemas de problemas’’, que consisten en conocimientos estrechamente relacionados con un tipo de conocimiento en particular y que contiene:*Conocimiento declarativo: principios, conceptos y formulas. 81
  • *Conocimiento procedimental: conocimiento acerca de las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular.*Conocimiento estratégico: conocimiento que permite al solucionador de problemas, decidir sobre las etapas o fases que debe seguir en el proceso de la solución. 82
  • METODOS ALGORITMICOSLos algoritmos son procedimientosespecíficos que señalan paso a paso lasolución de un problema, y quegarantizan el logro de una soluciónsiempre y cuando sean relevantes a unproblema.Monereo y otros (1995) señalan que unprocedimiento algorítmico es unasucesión de acciones que hay querealizar, completamente prefijada y sucorrecta ejecución lleva a una soluciónsegura. 83
  • PENSAMIENTO DIVERGENTELos procesos de pensamientodivergente permiten la generación deenfoques alternativos a la solución de unproblema y están relacionados,principalmente, con la fase de inspiraciónde la creatividad.El pensamiento divergente secaracteriza por ser multidireccional(enfoca un problema desde muchosángulos) y original ( hay solucionesabundantes y novedosas). 84
  • CONFLICTO COGNITIVO DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES SE PRODUCE CUANDO EL ESTUDIANTE SE PRESENTA COMO ALGO ASUME TAREAS QUE SE ENFRENTA A PROBLEMAS QUE EL SUJETO NO PUEDE REQUIEREN DE NUEVOS QUE NO PUEDE RESOLVER COMPRENDER O EXPLICAR SABERES CON SUS SABERES PREVIOS CON SUS SABERES PREVIOS GENERA La necesidad de La necesidad de La necesidad de Motivación solucionar aprender unos aprender nuevos para el logro problemasnuevos conocimientos procedimientos 85
  • EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION*ES AYUDAR AL SUJETO A QUE TOME CONCIENCIA DE LASESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DEUNA TAREA.*LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIONLO CONSTITUYEN LOS INFORMES VERBALES, LA ENTREVISTA,LA OBSERVACION, EL CUESTIONARIO RETROSPECTIVO,INVENTARIOS, ESCALAS DE EVALUACIÓN DISEÑADOS POR ELINVESTIGADOR.*EN LA ACTUALIDAD NO EXISTEN INSTRUMENTOS FIABLES PARAEVALUAR LA REALIDAD. ES UNA TAREA PENDIENTE EL QUE SETIENE DE DESARROLLAR INSTRUMENTOS CONFIABLES. 86
  • EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA, ACADÉMICA O DE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL, MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL. OBSERVACION ESCALASINFORMES ENTREVISTA DEVERBALES EVALUACION DE DE PENSAMIENTO EJECUCION ESCENIFICACION EN VOZ ALTA DE TAREA 87
  • ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION mediante lograndoAUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL *Conocimiento *Planificación personal *Supervisión *Conocimiento de la tarea *Evaluación *Conocimiento de la estrategia 88
  • BIBLIOGRAFIA1. Díaz B. y Hernández R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.2. Beltrán, J.(1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.3.Burón, J. (1993). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. 89
  • 4. Córdova, F.(2009) Desarrollo de los procesos metacognitivos. USMP, presentación power point.5. Gargallo, L.(1995). Estrategias de aprendizaje. Revista Interuniversitaria. Buenos Aires.6. Mayor, J. y otros (1993). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis.7. Monereo, C.(1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao. 90
  • Evaluación de la metacognición1 He reflexionado sobre la función que tienen estrategias como subrayar, explorar, SI NO etc.2 Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante la repetición y la SI NO memorización.3 Reconozco la importancia de las estrategias de elaboración que exige relacionar SI NO temas de estudio4 Considero importante organizar la información en esquemas, secuencias, SI NO diagramas, mapas conceptuales, etc.5 Me doy cuenta que es beneficioso buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, SI NO etc. que elabore, al rendir un examen.6 Considero útil para recordar informaciones en un examen, evocar anécdotas o SI NO ponerme en la misma situación mental y afectiva de cuando estudiaba el tema.7 Reflexiono sobre cómo voy a responder y organizar la información en un examen SI NO oral o escrito.8 Tomo nota de las tareas que he realizar en cada asignatura. SI NO9 Planifico mentalmente las estrategias más eficaces para aprender cada tipo de SI NO material que tengo que estudiar.10 Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a SI NO recordar lo aprendido. 91
  • METACOGNICION PROCESO DE ESTA PROCESO DE ESTA INVESTIGACION INVESTIGACION ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA DE FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS LA METACOGNICION LA METACOGNICION PSICOLOGICOS DE PSICOLOGICOS DE A LOS ALUMNOS EN A LOS ALUMNOS EN LA METACOGNICION LA METACOGNICION EL AULA EL AULA CRITICA SOBRE CRITICA SOBRE LA PRACTICA LA PRACTICA REFLEXION REFLEXION METACOGNICION METACOGNICION FORMACION DOCENTE FORMACION DOCENTE AUTORREGULACION AUTORREGULACION EN METACOGNICION EN METACOGNICION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS APRENDIZAJES AUTORREGULACION AUTORREGULACION AUTORREGULACION DE LA AUTORREGULACION DE LA PRACTICA DOCENTE PRACTICA DOCENTEGil, Rafael Lucio,”La actividad TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES Gil, Rafael Lucio,”La actividadmetacognitiva como desencadenante TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES metacognitiva como desencadenantede procesos autorreguladores” Y PRACTICAS DEL PROFESORADO Y PRACTICAS DEL PROFESORADO 92 de procesos autorreguladores”