Juegos didacticos

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Proyectos de Aprendizajes

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Juegos didacticos

  1. 1. INTRODUCCION La educación es un proceso pedagógico en el cual radica gran parte de laresponsabilidad en la orientación del desarrollo armónico de todas las fuerzas queintegran al hombre. Es más, se hace necesario que se comprenda que realizaractividades lúdicas, son actividades que estimulan las funciones orgánicas quedesarrollan y optimizan los procesos de las capacidades cognitivas. Todo proceso educativo y productivo se apoya en diferentes medios básicos paracumplir su propósito y el juego también depende de los suyos que son: la aptitud física,y la recreación. El juego forma parte imprescindible de los medios de la escuelaprimaria que tiene un altísimo valor y contenido educativo que propicia la elevación dela capacidad intelectual, al estudio, el control de las emociones, el desarrollo físico, laadquisición y desarrollo de los hábitos. La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica esatractiva y motivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, biensea ésta de lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra. En unenfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos aquellasactividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta uncontexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con unafinalidad lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenadoruna situación real que precise de los conocimientos lingüísticos de los alumnos parallevarla a cabo. En este orden de ideas es preciso mencionar que en la presente investigacióntiene como propósito primordial utilizar los juegos didácticos como una estrategia parala formación inicial de los niños y niñas del C.E.I “Bicentenario del Libertador” de lapoblación de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas. Así mismo se destaca la metodología aplicada para este estudio fue unainvestigación de campo, de carácter descriptivo, en este sentido se trata deinvestigaciones basadas en datos originarios o primarios al mismo tiempo se ocupa dedar respuestas a interrogantes planteadas en el estudio y realidades que secaracterizan por la interpretación de hechos. Contándose con una población de 206niños y niñas para una muestra seleccionada de 28 estudiantes (as). 1
  2. 2. Los métodos empleados fueron mixtos (empíricos-teóricos), ya que para recogerla información necesaria en esta investigación se utilizará la técnica de Ander – Egg(1994), denomina cuestionario, la cual consiste en señalar la verdadera confrontaciónde la realidad, ya que mediante una adecuada selección de los instrumentos derecolección que la investigación puede manifestar la necesaria correspondencia entreteoría y práctica; es más, podría decir que es gracias a ella que ambos términos puedenefectivamente vincularse. Es decir, se trata de una observación no directa de los hechos, que permite laaplicación masiva y facultad para la obtención de información para una amplia gama deinterrogantes o proporciones, haciendo posible que la investigación social se extienda alos subjetivos de los miembros investigados, tales como actitudes y opiniones.. asímismo otro método fue la observación directa, que fue lo que condujo a la realizaciónde la presente investigación. De acuerdo a lo anteriormente descrito, esta investigación constaestructuralmente de VII fases, los cuales están organizados de la siguiente manera: Introducción – Diseño de la Investigación. Se presenta la situación delproblema, las metodologías aplicadas, el objeto de estudio, campo y el diseño de lainvestigación. Diagnostico del Problema. Se describen los ámbitos socio - pedagógicos,caracterización de la comunidad, reseña histórica de la institución, matriz FODA y lapoblación y muestra. Identificación del Problema. Se describe el problema estudiado y seformulan las interrogantes de la investigación. Fundamentación Teórica. Contiene los basamentos teóricos, antecedentes deestudio, Bases legales y corrientes pedagógicas. Organización de la Planeación de las Acciones para resolver elproblema socio pedagógico identificado. Realización de la propuesta para lasolución del problema planteado Proceso de Planeación. Donde se describen el plan de acción Evaluación y presentación de los resultados. Se analizan los resultadosobtenidos, para finalizar con las consideraciones finales del proyecto. 2
  3. 3. Diagnóstico del Problema El C.E.I. “Bicentenario del Libertador” fue fundada en el año 1983, el cual seencuentra ubicada en la Urbanización Miguel Rojas Bracho, Sector INAVI, calle 2 de lapoblación de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas, la mismalimita al Norte con el Sector Las Parcelas, al Sur con la Avenida Bolívar, al Este con lacalle La Planta y al Oeste con el Sector Mi Jardín Zamorano. Su nombre se originó a los 200 años del nacimiento del Libertador Simón Bolívar.Se inició con dos (2) maestras, 40 niños y niñas, no contaba con director propio, a quelos preescolares eran supervisados por los directores de la Escuela Básica. Actualmente mantiene una matrícula de 206 niños y niñas, 8 docentes, 2auxiliares, 4 obreros, 1 secretaria, 3 madres procesadoras y 1 coordinador del Programade Alimentación Educativo (P.A.E). Dentro de la caracterización de la comunidad, se pueden mencionar que existentres (3) bodegas, dos (2) licorerías, una (1) venta de pescado fresco, una (1) barbería yademás una (1) venta de empanadas. Igualmente existen cooperativas para el trabajode áreas verdes y construcción para el beneficio de la escuela, la comunidad y lasfamilias, allí también está ubicada el Cuerpo de Bomberos, El Registro Mercantil, LaContraloría y los Talleres Municipales. La urbanización cuenta con un Consejo Comunal, predomina la religión católica,sin embargo también existen los testigos de Jehová e iglesia evangélica. Se celebran lasfiestas del 8 de septiembre en honor a la Virgen del Valle. Con relación a los serviciospúblico la urbanización cuenta con sistema de electricidad, recolección de basura (aseourbano), servicios telefónicos residenciales, televisión por cable, transporte público,(ruta 15), red de cloacas, abastecimiento de aguas blancas por tuberías, servicios degas por bombona y sus vías son de fácil acceso, ya que están asfaltadas y en buenestado. Las familias viven en casas de bloques con techo de asbestos y piso decemento, la mayoría de los habitantes son de clase media. La misión de dicho centro es brindar un servicio educativo a fin de garantizarlesa los niños y niñas de 3 a 6 años una formación inicial y de calidad que permitadesarrollar su potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidad, con el apoyo dela familia en formalidad a la normativa legal existente. 3
  4. 4. Su visión consiste en establecer un conjunto de normas, deberes y derechospara obtener un resultado óptimo para el mejor funcionamiento de dicha institución quefavorezca el desarrollo integral de los niños y niñas, y de esta manera afianzar suspotencialidades cada vez mas tomando en cuenta los vínculos de convivencia. En el C.E.I “Bicentenario del Libertador” en el 1er nivel sección “B” existe unamatrícula de 23 niños y niñas comprendido por 11 hembras y 12 varones a cargo de lamaestra Jennys Peck, lo cual constituye la muestra a estudiar. Los mismos están enproceso de comprender, asimilar y aplicar los juegos didácticos, por la falta deambientación y enriquecimiento del espacio “armar y construir” en el aula de clases.Por eso es importante que el crear estrategias donde el docente y los representantes seinvolucren e implementen nociones donde el niño cree hábitos que le permitan dar unbuen uso a los juegos didácticos en el espacio “armar y construir” Es preocupante que no existan juegos en este espacio, por cuanto es uno de loslugares donde los niños y niñas centran su atención a la hora de escoger el trabajo libreen las áreas. Esta planificación mayormente no se ejecuta por la carencia o el mal usodado al material existente el cual debe estar alcance y a la vista para que los niños yniñas puedan manipular, armar y construir, contribuyendo así a su proceso cognitivo. Cabe resaltar que a través de los juegos didácticos el docente debe crearestrategias para motivar o promover en los niños y niñas todo lo relacionado con lasáreas del aprendizaje para lograr un desarrollo integral. Cuando hablamos de juegos nos referimos en la parte comercial sin tomar encuenta que muchos de ellos los tenemos en el medio o lo podemos construir conmateriales de desechos que nos ofrece el entorno. En el transcurrir del tiempo han perdido vigencia porque han sido sustituidos porjuegos virtuales debido al avance de la tecnología donde el niño o la niña permanecelargo tiempo interactuando con una maquina, perdiendo así el contacto con el entornofamiliar y escolar; es por eso indispensable que desde la edad inicial aprendan acompartir, valorar y desarrollar capacidades intelectuales, motores y afectivas. El C.E.I “Bicentenario del Libertador” cuenta con una serie de fortalezas(factores críticos positivos con los que se cuenta), Oportunidades, (aspectos positivosque podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas), Debilidades, (factores críticos 4
  5. 5. negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externosque podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos), los cuales son descritos de lasiguiente manera: FORTALEZAS - Sede propia de la Institución Educativa - Cuenta con Docentes graduados en Educación Inicial - Aulas ambientadas con aires acondicionados - Cuenta con el Programa de Alimentación Educativa (P.A.E) - Realiza proyecciones hacia la comunidad en eventos como “Semana de laEducación Inicial” “Día de las Madres” y “culminación del año Escolar”. - Buen ambiente laboral y proactividad en la gestión OPORTUNIDADES - Culminación de la Cocina de la Institución - Construcción de un Tanque para almacenamiento y uso del Agua - Arreglo del Parque Infantil donde los niños pueden distraerse en su receso. - Capacitación en cursos y talleres docentes en el área de la educación inicial DEBILIDADES - Las normas del nivel existentes no se adecúan a los procesos actuales. Losnuevos modelos reclaman normas y dispositivos actualizados. - La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores, que haga posiblela atención integral (salud, alimentación, educación) de los menores de 6 años yconcrete planes de acción concertada intersectorialmente. - Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda permanentemente lasinnovaciones educativas. AMENAZAS - La inestabilidad de las autoridades pone en riesgo la continuidad de lasacciones - Los bajos niveles educativos de los padres, se refleja notoriamente en eldesarrollo infantil. - Inseguridad latente 5
  6. 6. Identificación del Problema A nivel mundial todos sabemos que el juego es el lenguaje por excelencia quetienen los niños y niñas para explorar, comunicarse, expresarse, sorprenderse,interaccionar con los otros, protagonizar y aprender del mundo que lo rodea. El juegoes un fenómeno que acompaña paralelamente el complejo proceso del desarrolloinfantil con eje constitucional de su subjetividad. Además el juego es utilizado comoestrategia para el logro de los objetivos en las escuelas, muchos docentes perciben suaplicación como una actividad netamente como instrumento utilizado para el desarrollode habilidades y el caudal cognoscitivo, también como desarrollador y creador dehábitos sencillos pero esenciales para desenvolverse en su entorno social, como porejemplo, los hábitos de higiene y de estudios entre otros. En Venezuela el juego a través del tiempo ha buscado una acción integradora entodo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto hace pensar la necesidad que tiene elMinisterio del Poder Popular para la Educación de actualizar y adoptar programas en losdiferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con el objeto de desarrollar eljuego como estrategia metodológica de acuerdo al conjunto de métodos y recursos quese planifiquen con las necesidades de la población a las cuales van dirigidas y así lograrque el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo. En este sentido el docente debe mantener una actitud constante de observacióny estudio que le facilite la aplicación de esta estrategia. El aprovechamiento de esta sedebe ajustar a la realidad e intereses del educador. Esto pudiese garantizar el logro deuna motivación constante. Por tal motivo es necesario introducir en el sistema deenseñanzas, métodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone demanifiesto la importancia de la enseñanza, la cual contribuye la vida idónea para elevarla calidad de educación. El Estado Monagas específicamente en el C.E.I “Bicentenario del Libertador” sepudo determinar por medio del diagnostico que los niños y niñas del 1er nivel sección“B” del turno de la mañana, están en proceso de comprender, asimilar y aplicar losjuegos didácticos en el espacio “armar y construir” En base a lo planteado, se pretende realizar una investigación en el C.E.I“Bicentenario del Libertador”, Estado Monagas, con la intención de aplicar el juego 6
  7. 7. didáctico como estrategias a los y las estudiantes para el desarrollo cognitivo, queposteriormente le servirán al niño y la niña interactuar con su grupo en el aula y fuerade él, y así prepararse mejor para la vida cotidiana. Por tal motivo la investigación conlleva a plantear diferentes interrogantes, quese derivan de lo planteado: ¿Poseen los docentes conocimientos suficientes para la orientación correcta yadecuada al aplicar los juegos didácticos, a fin de fomentar la adquisición del desarrollocognitivo en los estudiantes? ¿Los docentes desarrollan las potencialidades de los educandos a través de losjuegos didácticos? ¿La comunidad conoce la importancia de la aplicación de los juegos didácticoscomo proceso de formación en el niños (a)? ¿¿El fortalecimiento de un ambiente donde el juego predomina puede constituiral proceso de formación educativa de los niños y niñas? ¿Será importante la aplicación de estrategias de actividades lúdicas paraestimular el desarrollo socioemocional de los educandos? Estas interrogantes y otras son las que se aspira responder con la presenteinvestigación, siendo este aspecto la representación de una gran magnitud en el éxitode este dentro del Sistema Educativo como tal. 7
  8. 8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La fundamentación teórica de esta investigación está comprendida en laconceptualización de la Educación Primaria, el primer pilar de la Educación Bolivariana ylas teorías de Jean Piaget (epistemología genética, teoría psicolingüística, teoría sobreel juego). Educación Primaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños yniñas desde los seis (06) hasta los doce años de edad, o hasta su ingreso al subsistemasiguiente. Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexión, critica eindependiente, con elevado interés por la actividad del científico, humanista y artista;con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por símismo y sí misma; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez másparticipativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia ycomunidad. Pilar Aprender a Crear Surge de la frase inventamos o erramos pronunciadas por Simón Rodríguez en1828. Aprender a crear; “es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras,lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en él y la estudiante”. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se lograra en la medidaque la escuela, en relación con el contexto histórico-social y cultural, la incentive através de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación. De allí que, paradesarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar losaprendizajes desde una práctica creadora, en ambientes sociales que permitanrelaciones armoniosas. Este pilar está íntimamente relacionado con el principio deaprender a hacer, lo cual implica favorecer que él y la estudiante se apropien de losmétodos, estrategias y procedimientos que puedan utilizarse a partir de las teorías,leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemascientíficos y sociales. Jean Piaget (1979) Epistemología Genética, menciona que “en el campo de la 8
  9. 9. psicología del conocimiento solo se conocen los objetos actuando sobre ellos yproduciendo en ellos alguna transformación” (p. 89). De acuerdo a lo citado Piaget, muestra la convicción de que la construcción delconocimiento en el ser humano y el resultado de un proceso evolutivo dereconstrucción y restructuración activa del sujeto a través de la Interrelación con losobjetos de conocimiento. Teoría sobre el Juego Reyes, (1996), sostiene que “son varias las teorías que tratan de explicar lasrazones que se tiene para jugar. Las mismas son enfocadas tanto desde el punto devista biológico como el psicoanalítico”. Las teorías modernas basadas tanto en lo biológico como en lo psicológicosustentan que el juego es preparación para la vida y ha sido considerado como preejercicio para la vida adulta. La Teoría Psicolingüística de Jean Piaget (Citado por Vielma y Salas. 2000) sostiene que las formas del juego infantilcomo estrategia de aprendizaje intelectuales a lo largo del desarrollo del niño y la niñase distinguen tres tipos: - Juego sensorio-motor: que permite al niño elaborar respuestas motoras enrepuestas a la estimulación sensorial. - Juegos de regla: se adaptan y se respetan reglas en el marco de interacciónsocial. - Juegos del lenguaje: es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas, seconstituyen en la publicidad del uso lingüístico. Entre la multiciplicidad de los juegos dellenguaje se encuentra lo siguiente: dar instrucciones y actuar dando instrucciones,describir, relatar un suceso, forma y comprobar, una hipótesis, hacer un chiste, unapoesía, interpretar una canción y cantarla. Todo esto sustenta que el juego como estrategia en el proceso de enseñanza yaprendizaje, se desenvuelven a construir conocimientos en el niño y la niña. Por quienestá a cargo de estimular el aprendizaje significativo en todas las áreas de aprendizaje. 9
  10. 10. Los Juegos Significativos y Etimológicos Los juegos son acciones o actividades voluntarias que se desarrollan sin interésmaterial realizados dentro de ciertos límites y espacio. La palabra juego viene del latín,Jows que significa chiste, donaire, diversión, es cualquier ejercicio creativo, actividadfísica o metal a la que recurre el niño o el adulto sin más objeto que encontrarentretenimiento. En la edad infantil el juego adquiere una dimensión especial al contribuir aldesarrollo físico e intelectual, el desarrollo de habilidades y destrezas, la creatividad, elequilibrio emocional, el aprendizaje y la socialización con el niño, aprender a conocersea sí mismo, ya explorador al entorno en que vive. Según Piaget el individuo se inicia en el proceso de aprendizaje a través de laasociación de imágenes, dibujos juegos simbólicos. El individuo a través de errorprovocado. Generalidades del Juego El juego es una actividad esencial en la infancia. Los psicólogos entre lo que sedestaca Piaget, le conceden una gran valor ya que constituye un medio de asimilación,en los niños y las niñas, además de influir en su desarrollo físico, moral, intelectual yestético, fundamentalmente en aquellos de edad temprana como lo es el preescolar y laescuela primaria. El niño mientras juega desarrolla su organismo, perfecciona sus destrezas yhabilidades, adquiere noción de hábitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, lograseguridad en sí mismo, lograra aprendizajes significativos. Características del Juego El juego como una actividad lúdica instrumentada presenta varias característicasque lo distingue de cualquier otro tipo de actividad o del quehacer humano: - Promueve la socialización y la convivencia grupal. - Ayuda a controlar las emociones. - Fortalece la voluntad, y el espíritu de lucha. - Promueve la resolución del problema. 10
  11. 11. - Agiliza la toma de decisiones. - Permite la expresión corporal, el desarrollo de la creatividad, la imaginación yla espontaneidad, produciendo satisfacción, bienestar y equilibrio. - El juego favorece el desarrollo y el deseo de la cooperación, la solidaridad, laconvivencia social, la adquisición y el desarrollo de hábitos conductuales, siendo esteúltimo aspecto, el propósito de la o presente investigación. Importancia del Juego en la Etapa Escolar El juego tiene una gran importancia puesto que fomenta y acompaña eldesarrollo integral de los niños y las niñas en la edad escolar. A través del juego puededesarrollar sus capacidades mentales, físicas, desarrollar cualidades como ser creativo,independiente y autónomo en muchos casos que le dan la oportunidad de sentirse bien,gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir. Teoría del Juego Consecuente en la Adquisición y el Desarrollo deHábitos El juego ha sido estudiado por diversos autores, los cuales han establecido suposición con respecto al mismo y han postulado teorías que sustentan el planteamientodel juego como formador de hábitos en los niños y niñas. Entre estas teorías tenemoslas siguientes: teorías de la significatividad, teoría del ejercicio preparatorio, teoría deljuego con el otro, teoría del trabajo-juego. La teoría de la significatividad fue propuesta por Aumbel, el cual plantea que eljuego resalta un instrumento operativo para que el maestro realice aprendizajessignificativos en sus alumnos. Siendo así, es pertinente la relación del juego en laformación de hábitos, ya sean estos de estudios, higiene, cortesía entre otros. En visteque en la escuela y a través de una orientación pedagógica del juego estos hábitospueden enseñarse, reforzarse y/o fortalecerse según sea el caso. En este mismo orden de ideas se presenta la teoría del ejercicio preparatoriopostulado por Groos, una de las denominadas teorías sociales del juego. Esta planteaque el juego es un ejercicio de preparación para la vida sana, y por esta razón esimportante verificar que el juego sirve para fomentar la adquisición de nuevos hábitos. 11
  12. 12. A la par de estas teorías también se presenta la teoría del juego con el otro, lacual fue propuesta por Buyten Dyk y plantea que el juego es siempre con algo o conotro, que es una vía para el establecimiento de nuevas formas de organización de laconducta. En esta teoría sustenta el planteamiento de la adquisición, formación ydesarrollo de hábitos a través del juego como estrategia, debido a que los valores queestos desarrollan han de estar orientados a la enseñanza y al aprendizaje. La teoría del trabajo-juego por Wundt, en las que hace referencia a la finalidadútil del juego y aun resultado agradable del mismo. También plantea que el juego nacedel trabajo agradable y satisfactorio, y que a su vez, destaca el contenido social y lasnormas de relaciones sociales. De acuerdo a lo planteado por Wundt en esta teoría, eljuego ha de ser una herramienta eficaz con relación a la formación y desarrollo dehábitos, porque sirve como plataforma propicia para que el niño pueda adquirir normasde convivencia social, normas que ha de convertirse posteriormente en hábitos. Ahora bien, tomando en consideración todas estas teorías es pertinente aclararque el juego es una actividad lúdica que tiene unos multidisciplinarios que permiten ellogro de muchos objetivos en las diversas áreas de aprendizaje y campos del saber. El Juego como Estrategia Educativa El juego es de un alcance pedagógico inmenso por lo cual ocupa un lugarrelevante dentro de los métodos educativos actuales, teniendo siempre en cuenta deque no es un fin en sí, sino uno de los medios más eficaces para educar al niño y laniña. Cuando se juega, se puede apreciar dos componentes: uno de entretenimiento yotro educativo. A medida que el niño juega, de divierte y se educa. Es por ello laimportancia de esta investigación, ya que las actividades que se realicen tanto en elaula como en el espacio exterior, deben estar compuestas por juegos que eduquen deun modo informal, propiciando diversas situaciones de aprendizaje, porque le permitenponer en práctica nuevas habilidades y estimular otras. Para lograr lo antes expuesto,según el Ministerio de Educación (2003). Los procesos de democratización y la reforma del estado venezolano han creadola necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base y los diagnósticos 12
  13. 13. más recientes efectuados en el país. Desde una perspectiva, el Ministerio del PoderPopular para la Educación ha iniciado su reforma en el nuevo diseño curricular de laeducación primaria, y otros subsistemas, donde establece dentro de sus competenciasuna especial atención, en sus orientaciones educativas. Un aspecto fundamental delproceso educativo, como lo es; lo lúdico, los cuales guardan plena coherencia en lasáreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. Promueve en los niños,niñas y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad deaprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales. Mejías de Jáncora (2007) señala que: La carencia de recursos didácticos en la Educación básica, induce al Ministerio de Educación Cultura y Deporte a contratar docentes preparados en muchos casos con el conocimiento de las teorías que evalúan el desarrollo infantil, a causa de esta acción el desarrollo de la educación básica ha sido descuidada a pesar de la importancia que ha ido tomando en la aplicación de estrategias en la enseñanza (p. 47). De lo expuesto por el autor, se entiende que la función del docente es estableceruna planificación y desarrollarla con estrategias adecuadas, tomando en cuenta el logrode una interacción en el aula docente-estudiante, y que subutilizan el juego comomedio para enseñar destrezas deportivas y el logro de habilidades y muy poco loutilizan como un medio efectivo para la enseñanza de desarrollo de hábitos, sean cualesfueren, de higiene, de estudio, de trabajo, disciplina, de atención u otro. La falta de metas claras validas y socialmente situadas, es la causa principal delfracaso de muchas políticas y programas educativos. Es de suma importancia hacerhincapié que las actividades lúdicas son instrumentos metodológicos más eficaces parael logro de los objetivos propuestos, y en especial, como es el propósito de la presenteinvestigación, la aplicación de actividades lúdicas como estrategias para el desarrollocognitivo de los y las estudiantes del C.E.I “Bicentenario del Libertador” 13
  14. 14. Antecedentes de la Investigación González, P (2007), en su trabajo presentado en la Universidad Nacional Abiertatitulado: “La orientación en el aprendizaje del niño en las Escuelas Básicas delsector 5 del Distrito Escolar 8-B del Municipio Maturín del Estado Monagas”,el mismo concluye: Que los niños tienen una creatividad innata que debe ser valorada,fomentada por el docente a través de experiencias con diversas estrategias sin lanecesidad de evaluarlos, ni crear criticas, solo motivarlos para desarrollar el aprendizajede forma integral. Hernández, (1999), en su trabajo de investigación titulado “Alternativas parael uso de los juegos didácticos como estrategias metodológicas en laenseñanza en la Segunda Etapa de las Escuelas Básicas Públicas delMunicipio Autónomo”. En el docente el uso del juego como estrategiasmetodológicas en la enseñanza y aprendizaje de la educación en los alumnos”.Concluyo que los docentes conocen las estrategias metodológicas pero no las aplican alproceso educativo, porque existe conformidad por parte del educador, este a su vez selimita a cumplir con un horario de clases y no se preocupa por realizar cursos deactualización relacionados con las estrategias metodológicas para la enseñanza,sabiendo que el buen uso de las estrategias es indispensable para alcanzar y lograr losobjetivos programados. Recomienda diseñar juegos para mejorar en la enseñanza dehábitos en la II Etapa de la Educación Básica. En relación al juego Pompa en (1991), realizo un trabajo de grado titulado “Eljuego educativo una estrategia de aprendizaje en la Cátedra de EducaciónFísica y Recreación del Programa de Educación Integral del InstitutoPedagógico de Maturín”. Este trabajo se relaciona con el que se presenta en elsentido de que se habla sobre la necesidad de inducir a los humanos en la utilizacióndel intelecto, ingenio y creatividad, el lograr que el niño desarrolle sus vivencias físicasy el desempeño del juego como estrategia de aprendizaje a través de las actividadeslúdicas, logrando el desarrollo de acciones motoras, habilidades intelectuales y sociales,e involucrando al educando a desempeñar nuevas funciones en el ámbito pre deportivo 14
  15. 15. en las clases prácticas. El trabajo descrito pudo arrojar esta investigación, que el niño cuando juega seforma desde todo punto de vista pues el juego está presente en todas las etapas de suvida principalmente contribuye con su forma de ser, de comportarse en determinadasituación donde debe seguir normas y reglas dictaminadas por la ley y la sociedad. Por otro lado Martínez (2003), en su trabajo “Los juegos tradicionaleselementos para incentivar la participación de los alumnos en la clase deEducación Física del 7mo grado del Municipio Arismendi del Estado NuevaEsparta”, destaco que pese al valor de este tipo de juegos en donde se rescata lacultura de los pueblos activa como una poderosa herramienta con lo que cuentan losdocentes para involucrar al niño y el adolescente en el proceso enseñanza-aprendizaje yen las actividades de participación ciudadana, se ha observado que estos juegos cadadía se practican menos, tanto en el hogar como en las instituciones educativas por locual, realizo una propuesta a los docentes para el rescate e implemento del mismo. En relación a los trabajos realizados anteriormente, es de notar los diferentesusos que tiene el juego como instrumento estratégico que no solo desarrollan en elalumno habilidades y destrezas físico-deportivas sino también en el desarrollo ycreación de hábitos que van a crear en el mismo un amplio pilar de valores con unapersonalidad acorde con el medio social en que pertenece. Por lo antes expuesto, el juego utiliza como estrategia eficaz para la búsquedade amplitud de hábitos de estudios, de habilidades cognoscitivas, ayuda mutua,integridad en la vida común y para la ayuda de un proceso de enseñanza-aprendizajesignificativo en todas las áreas de aprendizaje que integran la exigencia de cada gradoescolar. 15
  16. 16. Orientaciones pedagógicas El docente planifica tomando en cuenta todos los elementos, ofreciendo alalumno la posibilidad de contactarse con el medio social, a través de diagnósticos deconductas significativas, las cuales guiaran los objetivos que se pondrán en marcha,tomando en consideración esta estrategia en las actividades, las cuales ayudaran alniño a elegir sobre todas las opciones que ofrece el maestro. Otro de los elementosimportantes que componen la planificación docente son los recursos, la debida dotaciónde materiales en las áreas, contribuyen al logro satisfactorio de los objetivos y de igualmanera a la socialización. Es necesario resaltar que el desarrollo de hábitos proporcionan al educando unamejor visión de lo que en realidad se quiere enseñar pues va a crear en el lasherramientas que le permitirán organizar ideas coherentes, desarrollo cognoscitivos,capacidad de retención, de analizar, emplear los conocimientos adquiridos en lasolución de tareas y a la vez crear el pensamiento independiente del niño. El juego es elmedio más eficaz de desarrollo de los niños. Metodología para la Aplicación de los juegos De acuerdo a López (1989), “la metodología son los procedimientos, técnicas,actividades y recursos que utilizan los docentes para promover la realización del juego,de tal manera que se logre el objetivo propuesto”. (p. 51). En las áreas de aprendizaje se utiliza generalmente el método directo para laenseñanza de los juegos y las técnicas a regir en este método son en el orden que seplantean: a) Explicación b) Demostración c) Realización del juego d) Corrección. 16
  17. 17. Orientaciones psicológicas El Juego y sus manifestaciones básicas deben entenderse como una de lasactividades más genuinas del ser humano. La persona desde sus primeros pasos actúaconstantemente a través del juego, explorando, aprendiendo, conociendo su cuerpo, losobjetos que le rodean y el entorno social y cultural en el que vive. En este sentido, al hablar de la orientación Psicológica del Juego, nos vemosobligados a reconocer la relación que se establece entre el Juego y la Personalidad,puesto que toda actividad lúdica suscita una caracterología. Esta propiedad esreconocida por distintos autores, entre ellos Parlebas manifiesta la presencia de unareciprocidad entre la personalidad y la práctica ludomotriz, es decir , todo sujeto alJugar participa de un modo unipersonal y particular que le distingue de cualquier otrojugador, así cada individuo tiene preferencia por unas prácticas lúdicas determinadas oen el caso de participar en un mismo juego, cada persona se comportará bajo patronesde conducta altamente subjetivos e irrepetibles. La aplicación de los juegos didácticos es de gran importancia en el desarrollo delas habilidades físicas y del uso del lenguaje, la música, y la expresión personal comobases de la educación en la primera infancia. El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo. El juego no es propioexclusivamente del niño en edad preescolar, sino de todos los estudiantes. Puede servirpara descubrir desviaciones sociales, así como para corregir tales desviaciones; serevela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y sociales. Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho másfuncional de lo que soñaron los primeros psicólogos. Tiene importancia para eldesarrollo cognitivo y moral, como un importante determinante de la personalidad, dela estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y de la formaciónintelectual. Se concibe el juego como una actividad de construcción del lenguaje, en la quelos niños aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales y léxicas que son el fundamentode su lengua. Se considera asimismo como un ejercicio que desarrolla: la fuerza física,la coordinación y la agilidad la capacidad infantil de concentración y la tendencia aexplorar y crear. 17
  18. 18. Orientaciones filosóficas La motricidad fina permite hacer movimientos pequeños y muy precisos .Seubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones ysentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación,regulación y verificación de la actividad mental). Localizada en el lóbulo frontal y en laregión pre-central, es compleja y exige la participación de muchas aéreas corticales,hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas ymusculares utilizadas para producir movimientos precisos, el desarrollo de la motricidadfina, es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el dominio de losmovimientos finos de la mano, los pies, la coordinación óculo-manual, óculo pedal,orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de maneraintencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmenteestablecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar accionescada vez más complejas y perfeccionarlas. Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la estimulaciónconstituye un determinante del desarrollo por una serie de factores que loproporcionan, el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales delsistema osteomioarticular, la facultad de establecer innumerables conexiones nerviosastemporales, así como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológicaque permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones. La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos losórganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factorpoderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende lasolidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. Para la elaboración de actividades lúdicas resulta necesario sustentarla en losfundamentos conceptuales del diseño curricular venezolano, considerando además lospostulados de la teoría socio-histórico cultural, enunciada por Vigotsky y potenciada enlos modelos de la educación venezolana actual, donde son de gran valor los criterios deespecialistas que han elevado experiencias en esta construcción de modelos de laescuela venezolana. 18
  19. 19. Orientaciones sociológicas La educación para la vida en comunidad, debe proporcionar al niño concienciade su lugar en la vida y hacerle comprender que puede y debe participar en la vida deesa colectividad. El aprendizaje social, ha de realizarse en el medio, de tal forma que seproduzca una estimulación de las capacidades del niño. Las virtudes socializadoras delprincipio, justifican la necesidad de traducir y precisar en la escuela, hábitos de servicioy relaciones sociales para que el niño interactúe con ellos. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual delperfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar unestudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograrque desempeñen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidadesgeneralizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamenteen la literatura científico - técnica, buscar los datos necesarios de forma rápida eindependiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente. Para ello es preciso que desde las aulas se desarrollela independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, demanera que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca.Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno deconfianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencialque tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajola dirección del docente. El estudiante tiene que apropiarse de lo histórico-cultural, del conocimiento queya otros descubrieron; la institución educativa existe para lograr la socialización, elprofesor existe para dirigir el proceso pedagógico, para orientar y guiar al estudiante,no para hacer lo que debe hacer éste. Como lo dijo el ilustre José‚ Martí Pérez "Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así comocorrer mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo loque se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de tiempo en tiempo, como unalocura." 19
  20. 20. FUNDAMENTACIÓN LEGAL La fundamentación legal de esta investigación está dirigida por los postulados dela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación yLa Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente, los cuales contribuirána clasificar su fundamentación y validez. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. (p. 19). El logro de la finalidad de la educación, es desarrollar el potencial creativo decada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad de una sociedad democrática,plataforma de valoración ética del trabajo y de la participación activa, consciente ysolidaria en los procesos de transformación social, interrelacionado con los valores de laidentidad cultural, y con visión latinoamericana y universal, con la participación de unnuevo ciudadano. Son elementos importantes para la planificación de la accióneducativa y de la interacción social. 20
  21. 21. Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción…] (p. 20). El contenido teórico expresado en este artículo permite señalar el rasgoconstitucional que se le da al deporte y a la recreación, además de las actividades parala salud, razón por la cual se toma en cuenta en la planificación del currículo nacional,no solo en el área de deporte, sino en todas las áreas de aprendizaje, para laformación de hábitos en los estudiantes. Ley Orgánica de Educación Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten Se refiere en lo anterior que la educación debe desarrollar el potencial creativoen cada ser humano, y el pleno ejercicio de su personalidad. Es el Estado elresponsable de crear sistemas educativos donde se estimule e impulse el desarrollo deldeporte y recreación. Artículo 24. El sistema educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. De lo anterior se puede decir que el fin es educar de una manera uniforme atodos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos más avanzados y lafrustración por incapacidad de los alumnos a los que más les cuesta, los elementosprincipales son: instituciones educativas y normas. 21
  22. 22. Artículo 25. […El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis año. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria…] Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es unperíodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmenteintegrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la cual elaprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales notienen una epistemología propia, ni un espacio determinado en el Diseño Curricular.Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. En la Segunda Etapa delNivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento, aún cuandoéstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. Esta etapa se reconoce comoun período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa deindependencia. Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA). Artículo 63. Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Parágrafo Segundo. El estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes 22
  23. 23. necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos. En el párrafo siguiente el artículo citado compromete a los Estados Partes nosolo a respetar sino también a promover el derecho del niño a participar, encondiciones de igualdad, en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento. Artículo 64. Espacios e instalaciones para el descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Parágrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones públicas es gratuito para los niños, niñas y adolescentes que carezcan de medios económicos. Parágrafo Segundo. La planificación urbanística debe asegurar la creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los niños, niñas, adolescentes y sus familias. Lo anterior se refiere a que los espacios e instalaciones para el descanso yrecreación son gratuitos para todos los niños, niñas y adolescentes de escasos recursos,ya que son espacios públicos accesibles al público en general. Así mismo al momentode realizar una urbanización se debe contar con espacios destinados a las áreas verdes,áreas deportivas y de recreación para el beneficio de los niños, niñas, adolescentes ysus familias 23
  24. 24. PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Higuera, Amarilis C.I: 10.978.485 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el procesode enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos Determinar el nivel de conocimientos que poseen los específicos docentes en materia de juegos didácticos a fin de fomentar la adquisición del desarrollo cognitivo en los estudiantes Actividades Aplicación de una entrevista con preguntas abiertas y cerradas a los docentes con la finalidad de obtener información sobre los conocimientos que estos poseen en la aplicación de los juegos didácticosRecursos Humanos Vinculantes – DocentesRecursos Materiales Cuestionario – Cuaderno de Notas Evaluación de los Mediante la entrevista realizada se pudo constatar que los avances docentes no aplican los juegos didácticos para fomentar la adquisición del desarrollo cognitivo en los educandos ya que no conocen la importancia de las actividades lúdicas. Para el logro de este objetivo se propone realizar charlas informativas sobre los juegos didácticos y la importancias de estos en el aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I. “Bicentenario del Libertador” 24
  25. 25. PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: C.I: TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el procesode enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos Analizar si los docentes desarrollan las potencialidades de específicos los educandos a través de los juegos didácticos Actividades Mediante la observación directa durante el periodo de vinculación se constato que los docente intentar desarrollar las potencialidades de los niños y niñas a través de los juegos didácticos Se promueve el juego como estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que desenvuelve a construir conocimientos en el niño y la niña. Los docentes a cargo deben estimular el aprendizaje significativo en todas las áreas de aprendizaje.Recursos Humanos Vinculantes – DocentesRecursos Materiales Trípticos informático sobre los juegos didácticos y como aplicarlos en los educandos Evaluación de los Se espera que con la información suministrada a los avances docentes del C.E.I. “Bicentenario del Libertador” puedan abordar mas el tema y desarrollar más a fondo las potencialidades de los niños y niñas 25
  26. 26. PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Yudith C.I: 6.920.992 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el procesode enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos Informar a la comunidad sobre la importancia de la específicos aplicación de los juegos didácticos como proceso de formación de os niños y niñas Actividades Realización de Charlas dirigidas a la comunidad en general, padres y representantes. Compartir con los miembros del Consejo Comunal y comunidad estudiantilRecursos Humanos Vinculantes – Docentes – Comunidad Evaluación de los Al convocar a los padres y representantes y comunidad en avances general para realizar una charla acerca de la importancia de los juegos didácticos como proceso de formación de los niños y niñas fue muy poca la asistencia de las personas a dicha actividad. Sin embargo, los padres y representantes que asistieron mostraron interés y motivación en conocer más sobre el tema y cómo influye el mismo en la formación de sus hijos 26
  27. 27. PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Niorka C.I: 11.775.763 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el procesode enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos Fortalecer un ambiente de juego que constituya al proceso específicos de formación educativa de los niños y niñas de educación inicial. Actividades Ambientación del espacio “armar y construir” del C.E.I. “Bicentenario del Libertador” Elaboración de juegos con materiales de desechosRecursos Humanos Vinculantes – Docentes – Educandos Evaluación de los Con la ambientación del espacio “armar y construir” del avances C.E.I. “Bicentenario del Libertador” se pretende crear un ambiente agradable para los niños y que estos desarrollen su creatividad. Así mismo mediante la elaboración de los juegos con materiales de desechos se intentó que los niños y niñas y los docentes conozcan la importancia de reciclar 27
  28. 28. PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Zulay C.I: 6.920.991 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporación de los juegos didácticos en el procesode enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del 1er nivel sección “B” del C.E.I.“Bicentenario del Libertador” de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos Proponer estrategias prácticas a través de las actividades específicos lúdicas para estimular el desarrollo socioemocional de los educandos Actividades Realización de programas metodológicos que ayuden a los docentes a aplicar las actividades lúdicas para estimular el desarrollo socioemocional de los educandosRecursos Humanos Vinculantes – Docentes Evaluación de los El niño mientras juega desarrolla su organismo, avances perfecciona sus destrezas y habilidades, adquiere noción de hábitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, logra seguridad en sí mismo, lograra aprendizajes significativos. A través de las estrategias metodológicas basadas en los juegos didácticos, el niño pueda desarrollar sus capacidades mentales, físicas, desarrollar cualidades como ser creativo, independiente y autónomo en muchos casos que le dan la oportunidad de sentirse bien, gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir. 28
  29. 29. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. A continuación se presentaran los resultados obtenidos de las estrategiasaplicadas según cada objetivo especifico: CUADRO N°1 Distribución absoluta y porcentual sobre ¿Te gusta jugar? Categorías Frecuencia Porcentaje Si 17 61% No 11 39% A veces Total 28 100% Del cuadro anterior se desprende que el 61% de los encuestados manifestaronque les gusta jugar, quedando solo un 39% que expresa que no le gustan los juegos.Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje del niño y la niña el juego esuna estrategia de motivación, donde se expresa el entusiasmo al realizar las actividadesque planifica el maestro en el aula. CUADRO N° 2 Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿La maestra te poneactividades con juego en el aula? Categorías Frecuencia Porcentaje Si 16 57% No 04 14% A veces 8 29% Total 28 100% El 29% de los encuestados manifestaron que su maestra a veces le poneactividades con juegos en el aula. El 57% de la población manifestaron que siempretiene actividades con juegos y el 14% no realizan ningún tipo de actividad dondeincluyen al juego. El canto influye en el desarrollo cognitivo del niño y la niña, reflejacambios en el pensamiento, hasta el comportamiento, donde se ve el niño como suactivo. 29
  30. 30. CUADRO N° 3 Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿Participas en grupo contus compañeros? Categorías Frecuencia Porcentaje Si 10 36% No 05 18% A veces 13 46% Total 28 100% Del cuadro anterior se desprende que menos de la mitad, solo el 36% de losencuestados que participan en grupo con sus compañeros. Al trabajar en grupo,proporciona en el niño y la niña el aprendizaje social, cognitivo, intelectual yexperiencial. Un grupo es un modo de enfrentarse a situaciones. CUADRO N° 4 Distribución absoluta y porcentual acerca de ¿La maestra te leecuentos? Categorías Frecuencia Porcentaje Si 10 36% No 05 18% A veces 13 46% Total 28 100% El 18% de los encuestados manifestaron que la maestra no le les lee cuentos, elotro 46% manifestaron que a veces la maestra les lee cuentos. La lectura es unaactividad de recreación en los niños y niñas, aparte que fortalece el desarrollocognitivo y lo incentiva a su aprendizaje. 30
  31. 31. CONSIDERACIONES FINALES A través del instrumento aplicado se establecen las siguientes conclusiones: - Los docentes deben abordar con preocupación la falta de estrategias quenecesitan los y las estudiantes. Entre estas estrategias están las actividades lúdicas. - Los proyectos de investigación fortalecen los lazos entre el docente yBachilleres con respecto a las tutorías, donde so focalizan esta serie de necesidadesdentro del aula. - El docente debe elaborar dentro de su planificación, las actividades lúdicas enlas distintas áreas de aprendizaje. - Los y las estudiantes frente a las actividades lúdicas se vuelven másreflexivos, críticos y participativos. - Los docentes ya empezaron aponer en práctica talleres del juego en las áreasde aprendizaje. Empezaron con el taller de Jugando sin Juguetes matemáticainteractiva. - Como estudiante participe fue muy motivador y veo el resultado de nuestrainvestigación, el cual lo manifestaron algunos docentes. 31
  32. 32. 32

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