Conceitos sobre Objetos de aprendizagem e recursos educacionais abertos para educação a distância via ambientes virtuais de aprendizagem.

1. OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Recursos educacionais abertos para ambientes virtuais de aprendizagem

2. Algumas considerações importantes apresentadas no livro Objetos de aprendizagem para educação a distância: recursos educacionais abertos para ambientes virtuais de aprendizagem. Editora: NOVATEC Autor: Robson Santos da Silva

3. Uma conferência realizada em 2002 pela Unesco, uma das maiores referências mundiais no assunto, oficializou a utilização da expressão Open Educational Resourses (OER), cuja tradução para a língua portuguesa é Recursos Educacionais Abertos (REAs).

4. Segundo Johnstone (2005), na época, o conceito abrangia aqueles recursos que, potencializados pelas tecnologias da informação e da comunicação, possibilitariam a busca, utilização, adaptação e compartilhamento de seus conteúdos educacionais para fins não comerciais.

5. Gradativamente, essa concepção evoluiu e se ampliou. Assim, atualmente, engloba animações, simulações, imagens, fragmentos de vídeos, áudios, textos, gráficos, áudios, objetos de aprendizagem e, até mesmo, ambientes virtuais, módulos de estudo e cursos.

6. No universo dos REAs, os recursos digitais constituídos sob a forma de Objetos de Aprendizagem (OA) merecem consideração especial. Nos últimos dez anos, várias pesquisas sobre o assunto tiveram seus resultados divulgados, permitindo que sua utilização seja, gradativamente, disseminada.

7. Atualmente, os OAs estão na pauta de debates de importantes instituições, entre as quais:

8. As dificuldades existentes para a utilização efetiva dos recursos educacionais abertos permeiam tanto o seu ciclo produtivo quanto seu compartilhamento. No caso dos OAs, somam-se ainda outros problemas que podem ser exemplificados até mesmo com sua definição.

9. Para Wiley (2000), objetos de aprendizagem são quaisquer recursos digitais que possam ser reutilizados para apoio aos processos de aprendizagem. Em 2002, o Learning Technology Standards Committee (LTSC), órgão pertencente ao IEEE, apresentou o padrão Learning Object Metadata (LOM), ampliando o conceito.

10. Segundo essa nova visão, o objeto de aprendizagem é qualquer elemento digital ou não digital que possa ser utilizado para aprendizagem, educação ou treinamento. Apesar de sua clareza e fácil compreensão, uma atenção especial deve ser dada a essa perspectiva, uma vez que esse importante comitê estendeu para quaisquer elementos a possibilidade de serem OAs.

11. Tamanha amplitude, ao contrário do esperado, gerou mais problemas do que soluções. Dessa forma, no livro, os textos apresentam-se sob a perspectiva do OA como recurso digital .

12. As transformações digitais não ocorreram apenas no âmbito dos dispositivos físicos (hardwares) e dos programas (softwares) que os fazem funcionar. A probabilidade de que tantas mudanças pudessem ter ocorrido sem a criação da Internet seria, praticamente, inexistente. Hoje, a rede mundial de computadores é uma teia de pessoas e máquinas que, unidas, compartilham portais, blogs, fotologs, redes sociais, softwares e uma infinidade de outras possibilidades cujas combinações resultaram em espaços especiais, por exemplo, os ambientes virtuais de aprendizagem.

13. Conforme apresentado em Robson Silva (2010), esses espaços, também conhecidos pelas siglas AVA e LMS ( Learning Management System), são softwares que, disponibilizados na Internet ou intranet, agregam ferramentas para a criação, tutoria e gestão de atividades que normalmente se apresentam reunidas sob a forma de cursos.

14. Sendo constituídos por diferentes mídias e tecnologias, os AVAs, ao mesmo tempo que servem para dar suporte à disponibilização de conteúdos, proporcionam condições para a plena interatividade e interação entre pessoas e grupos, viabilizando, por consequência, a construção do conhecimento.

15. Atualmente, entre os softwares livres, destacam-se:

16. Considerando-se as potencialidades e a dinâmica que os recursos digitais são capazes de oferecer à educação, os textos que compõem o livro procuram oferecer alternativas para que, ao explorá-lo, profissionais de diferentes áreas do conhecimento possam aprimorar suas expertises nos processos de produção e compartilhamento desses recursos.

17. Assim, no livro, optou-se pela estruturação do conteúdo em duas partes.

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