Este documento describe el modelo de aprendizaje basado en proyectos, el cual promueve que los estudiantes desarrollen habilidades a través de tareas ampliadas que involucran investigación y demostración auténtica de aprendizajes. Explica los elementos clave de un proyecto, cómo establecer metas y objetivos de aprendizaje, y consideraciones importantes para docentes y estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos busca que los estudiantes resuelvan problemas del mundo real y desarrollen habilidades cognitivas,

1. Evaluación por PROYECTO
Por: Dr. Alonso Meza E., Ma. Elika Cruz C., Mtro. Jair Del Valle
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio
Chino.
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarro-
lla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve
en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y
rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras
del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a
contextos del mundo real
Elementos de un proyecto
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los
estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica y sistemática (portafolios, diarios, etc.)
Cómo se plantean las metas de un proyecto
• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyec-
to busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que
alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del
agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de
qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investi-
gar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios
de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publica-
ran en un boletín, folleto informativo, o sitio Web.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe
cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas
a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación
realizada en cierta fecha.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los
miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y pa-
dres de familia.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyec-
tos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Identificación de objetivos de aprendizaje de un proyecto
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el
álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice
como guía los estándares básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habi-
lidades para trabajar en grupo o en equipo).
• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el
proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para

2. mejorarlo).
• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber
indagar, aplicar el método científico, etc).
• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: apli-
car en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones
causa – efecto, etc).
Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estu-
diante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:
• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente
importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o
en el uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una
experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en
la institución o fuera de ella.
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del
grupo
Cambio de papeles
A medida que los docentes y los estudiantes trabajan conjuntamente en proyectos e integran tecno-
logías, sus papeles cambian.
El papel del docente: menos conferencias, más supervisión
El papel del estudiante: menos recepción, más participación
El papel de la tecnología es permitir a los estudiantes hacer conexiones con el mundo exterior, en-
contrar recursos y crear productos.
PUNTAJE 1 2 3 4
Búsqueda de Información Información insufi- Información suficiente Abundante infor-
información insuficiente e ciente, por no co- que se relaciona con el mación relaciona-
incorrecta, nectarse correc- tema da con el tema
tamente con su que se desarrolla
tema.
Manejo y or- No hay un a Bajo manejo y Buena clasificación de Clasificación y
ganización de correcta selec- clasificación de la información, aunque discriminación del
información ción de informa- información. se necesita discriminar contenido de la
ción. Información que y ligar alguna informa- información
no se conecta ción obtenida.
claramente con el
tema
Enfoque y No hay enfoque No esta el enfoque Selección de objetivos Selección de obje-
creatividad de su informa- claro del tema, sobre su información, tivos de la infor-
ción, y solo se poco material y no se necesita mejor co- mación obtenida,
copia lo obteni- representativo del nexión entre las ideas adaptación de
do tanto en con- tema. y su material. materiales he in-
tenido como en formación.
imágenes para
material.

3. Material y Solo presentan Material escaso, Material atractivo aun- Material visual-
reporte escrito la información poco atractivo, y que no suficiente para mente atractivo,
como la encuen- no se conecta abordar conceptos contenido comple-
tran sin estructu- adecuadamente básicos. Reporte con to y
rarla. No hay con el tema puntos sugeridos com- reporte con puntos
material o es pleto pero limitado. sugeridos comple-
insuficiente y to.
poco atractivo.
Habilidad ex- Se concretan a No hay suficiente Lectura mínima, volu- Lectura mínima,
positiva la lectura total dominio del tema, men apropiado, manejo volumen apropia-
del tema sin recurren a lectura suficiente de informa- do buen manejo
conocimiento del tema. ción. de su información
previo de la con entusiasmo y
lectura seguridad.
Producto o No hay produc- Poco atractivo Presentación suficiente Buena presenta-
acción para to, o es altamen- visualmente y e interesante. ción, interesante y
comunidad te deficiente. escaso. atractivo.
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http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/
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