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Niveles de concreción curricular en educación primaria y secundaria
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Niveles de concreción curricular en educación primaria y secundaria

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  • 1. Tema 1. Niveles de ConcreciónCurricular en Educación Primariay Educación SecundariaEl desarrollo de las Competencias Básicas en el currículo: cómo programar ytrabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento Juan José Caballero Muñoz
  • 2. Juan José Caballero MuñozTema 1. Niveles de ConcreciónCurricular en Educación Primaria yEducación Secundaria El currículo atiende a la planificación de la intervención didáctica. Es decir, podemos decir que elcurrículo es el medio mediante el cual se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinadoplazo. Las características básicas del currículo según el marco legal del nuevo sistema educativo diseñado enla LOE 2/2006 de 3 de Mayo, son las siguientes: Es abierto: se establece en un marco amplio común y obligatorio que se irá concretando por medio de sucesivas etapas. Es flexible: en el proceso de concreción de los distintos elementos curriculares éstos podrán ir desarrollándose en función de las características de una determinada realidad educativa. Es dinámico: no es algo fijo, invariable; los resultados de su puesta en práctica irán retroalimentando su diseño. Es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje irá proporcionando información acerca de la validez de los elementos curriculares programados y, por tanto, irá reajustando el propio diseño curricular. El concepto de investigación en la acción está basado en esta característica del currículo: profesor como investigador y diseño curricular como hipótesis de trabajo. Según tales características se establecen una serie de niveles de concreción por medio de los cuales elcurrículo se va adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los Niveles estánrelacionados entre sí, puesto que cada Nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente.Dicha premisa habrá que tenerla muy presente, como ya veremos, a la hora del diseño de lasProgramaciones. Los distintos Niveles de Concreción Curricular que se pueden determinar para Educación Primaria yEducación Secundaria se explicitan en los siguientes puntos. 1
  • 3. Juan José Caballero MuñozNiveles de Concreción Curricular para Educación Primaria Figura 1. Niveles de Concreción Curricular en Educación Primaria 1. Primer Nivel de Concreción Curricular Viene determinado por las distintas administraciones públicas con competencias en educación, lascuales establecen un marco curricular amplio, común y básico en el territorio que es de su ámbito. Este nivelviene recogido en distintas disposiciones legales: Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias y Reales Decretos paraámbito estatal; Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes, Instrucciones,... para el ámbito autonómico. 2. Segundo Nivel de Concreción Curricular 2
  • 4. Juan José Caballero Muñoz En este Segundo Nivel se concreta y se desarrolla el currículo establecido en el Primer Nivel atendiendo alas características particulares de una realidad educativa concreta, determinada por: Un entorno socio-económico y cultural muy específico, situado en un barrio, pueblo, ciudad. Un Centro erradicado en ese entorno, con unas características concretas en cuanto a recursos humanos y materiales, instalaciones, organización, líneas, Planes educativos que tiene en marcha, etc. Un alumnado con unas características concretas en cuanto a su desarrollo evolutivo y a tipología (alumnado inmigrante, resultados en evaluaciones previas, resultados en Pruebas de Diagnóstico,...). Atendiendo a estas características, el currículo procedente del Primer Nivel se concreta y se desarrolla enun Segundo Nivel de Concreción Curricular, el cual queda reflejado en un documento del Centro denominadoProyecto Educativo (antes de la Ley de Educación de Andalucía, LEA, en el Proyecto Curricular de Centro).Siguiendo el artículo 127 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) elProyecto Educativo de cada Centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo desu realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios queorientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. Entodo caso, el citado Proyecto Educativo abordará los siguientes aspectos: Líneas generales de actuación pedagógica: se pueden concretar en unos Objetivos de Centro. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. En Educación Primaria, el Proyecto Educativo debería incluir, al menos: Secuenciación de Objetivos por Ciclos. Criterios para la secuenciación de Contenidos por Ciclos. Secuenciación de Contenidos por Ciclos. Criterios de promoción. 3
  • 5. Juan José Caballero Muñoz Forma de atención a la diversidad del alumnado. El plan de orientación y acción tutorial (POAT). El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluirá, igualmente, las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. El plan de formación del profesorado. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Los procedimientos de evaluación interna. Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración Educativa. En la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo se fomentará la participación de toda la comunidadeducativa a través de los distintos órganos de gestión y gobierno y de los de coordinación pedagógica. 3. Tercer Nivel de Concreción Curricular Mediante el Tercer Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo establecido en el Segundoatendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de alumnos,distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre losalumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, etc. Esta concreción curricular, quees competencia del maestro especialista, debe quedar recogido en un documento práctico de trabajodenominado Programación de Aula. 4
  • 6. Juan José Caballero Muñoz 4. Cuarto Nivel de Concreción Curricular. Mediante un Cuarto Nivel de Concreción Curricular se adapta el currículo establecido en el Tercer Nivelpara aquellos alumnos/as que presenten algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Laadaptación puede darse a dos niveles: Adaptación curricular individualizada (ACI): se realizará con aquellos alumnos/as que presenten un desfase curricular notable, es decir, alumnos con distinto nivel de competencia curricular, motivado por una necesidad educativa especial o por un trastorno grave del comportamiento. Es esta adaptación se adaptan todos y cada uno de los elementos del currículo que veremos más adelante. Adaptación curricular individualizada poco significativa (ACI poco significativa): tendrá la función de adaptar el currículo a aquellos alumnos/as con un leve desfase curricular, y se centrará en algunos elementos curriculares, fundamentalmente las Orientaciones Metodológicas, alguna/s actividades y algún/os Instrumentos de Evaluación. En ningún caso se adaptan los Objetivos ni, por tanto, los Criterios de Evaluación.Niveles de Concreción Curricular para Educación Secundaria Los Niveles de Concreción Curricular son similares a los que se aplican en Educación Primaria, aunquehay que hacer alguna salvedad. En cualquier caso, las explicaciones realizadas anteriormente son aplicablespara Educación Secundaria, por lo que no seremos reiterativos. 5
  • 7. Juan José Caballero Muñoz Figura 2. Niveles de Concreción Curricular en ESO 1. Primer Nivel de Concreción Curricular Queda igualmente establecido por las disposiciones legales vigentes y es competencia de las distintasAdministraciones educativas. El Primer Nivel de Concreción Curricular, tanto para Educación Primaria,como para Educación Secundaria, se analizará detenidamente en el Tema 2. 2. Segundo Nivel de Concreción Curricular Viene establecido igualmente en el Proyecto Educativo del Centro. En Educación Secundaria el ProyectoEducativo concretará los aspectos que se han señalado más arriba para Educación Primaria. No especificará,obviamente, la concreción curricular por Ciclos que se establece en Educación Primaria. En cambio, recogeráasuntos como la oferta de materias optativas y opcionales, organización de programas de diversificacióncurricular, unidades curriculares adaptadas, etc. 3. Tercer Nivel de Concreción Curricular 6
  • 8. Juan José Caballero Muñoz En este Nivel se concreta y desarrolla el Segundo Nivel para cada Curso o nivel educativo (para 1º deESO, para 2º de ESO,...) atendiendo a las características que atañen al desarrollo psicofísico del alumnado deestos niveles. Queda recogido en un documento denominado Programación Didáctica y es competenciadirecta de cada Departamento Didáctico, el cual lo elaborará y se desarrollará atendiendo a las premisas yprincipios del Proyecto Educativo. 4. Cuarto Nivel de Concreción Curricular Se concreta y desarrolla el currículo establecido en el Tercer Nivel para cada grupo-clase, quedandorecogido en la Programación de Aula. 5. Quinto Nivel de Concreción Curricular Por último, en el Quinto Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo para alumnos/as conalgún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Este Nivel se recoge en un documento denominadoAdaptación Curricular Individualizada (ACI), cuyos tipos ya han sido tratados en párrafos anteriores.Consideraciones acerca del diseño de las ProgramacionesDidáctica y de Aula Antes de seguir analizando cómo se encuentran enlazados los distintos Niveles de Concreción Curriculary los diferentes componentes del currículo, procede realizar algunas reflexiones. La elaboración de lasProgramaciones Didácticas y las Programaciones de Aula, teniendo en cuenta el desarrollo de lasCompetencias Básicas, suele convertirse en un proceso laborioso que conlleva una ardua tarea de análisis,selección, decisión y redacción por parte del docente. Es por ello que muchas veces se incurre en uno de losmayores errores que puede producirse en la práctica docente: el utilizar directamente una Programación queya nos viene dada, bien por una editorial, bien por cualquier otro canal. Nos encontramos en este caso conProgramaciones descontextualizadas, que no tienen en cuenta las características peculiares del Centro y delalumnado a los que va dirigida. Esta decisión puede provocar una doble respuesta. En unos casos, laaplicación de la Programación necesita de unos continuos reajustes que, si bien siempre son necesarios, enesta ocasión la transforman en otro producto totalmente distinto al original. En otros casos, la Programaciónno llega a ponerse en práctica; lo programado y el proceso de e-a van por caminos distintos, independientes.El diseño y la práctica se alejan, lo cual tiene, como última consecuencia, la imposibilidad de evaluación de lapropia Programación. Es decir, no es factible extraer datos y conclusiones acerca de la validez y laaplicabilidad de lo que realmente no se pone en práctica. "No hay viento a favor para el que no sabe haciadónde va". En este sentido hay que decir que sólo se enseña lo que se programa y no todo lo que se enseña seaprende, luego hay que ajustar lo enseñando a lo programado para que pueda ser aprendido. No ha deolvidarse que las Programaciones deben ser un instrumento útil de trabajo al servicio del profesor y no a la 7
  • 9. Juan José Caballero Muñozinversa. Lo mismo podemos decir de los libros de texto, en muchas ocasiones ligados a una determinadaProgramación. Si bien son un excelente recurso, el docente debe utilizar tales libros a su criterio teniendo encuenta la realidad educativa en los que se trabajarán, alterando, modificando, cambiando aquellos aspectosque considere necesarios conforme a su Programación. El libro es uno de sus instrumentos de trabajo y no alrevés. En definitiva, el docente no debe "atarse" a una determinada Programación ni a un determinado libro,sino atenerse a una determinada realidad, la cual lo condiciona. Es para la misma para la cual diseñará "su"Programación y "sus" recursos materiales. Figura 3. La contextualización de la Programación Otro error, más reciente, es el consistente en programar sin tener en cuenta el desarrollo de lasCompetencias Básicas. Es decir, utilizar la Programación “heredada” que se venía utilizando peroincluyéndole, en un epígrafe y de forma puramente teórica y testimonial, el desarrollo de las CompetenciasBásicas. Como ya hemos dicho, la adquisición de las Competencias por parte del alumnado no solo seconvierte, con el nuevo marco educativo, en un elemento curricular más, sino en el más importante, el cualarticula el resto del currículo. Todos los componentes del mismo quedan supeditados a su desarrollo. Estaidea debe ser recogida tanto en el diseño curricular de las Programaciones como en la puesta en práctica delas mismas, lo cual supone, más que un profundo cambio, una evolución con respecto al marco curriculardiseñado por las disposiciones que concretaban la LOGSE. La adquisición de las Competencias Básicas es, 8
  • 10. Juan José Caballero Muñozpues, la idea que debe impregnar todo el desarrollo curricular, tanto en los Niveles de Concreción como enlos componentes del currículo. Figura 4. Las Competencias Básicas en las Programaciones 9