Bouwen aan het onderwijs van de 21ste eeuw

1,646 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,646
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
26
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Bouwen aan het onderwijs van de 21ste eeuw

  1. 1. Bouwen aan het onderwijs van de 21ste eeuw –De rol van de OESO<br />Dirk Van Damme<br />Head of CERI – OECD/EDU<br />
  2. 2. Schema<br />Traject naar een internationale functie<br />De rol van de OESO en CERI in een globaliserende onderwijswereld<br />Trends voor het onderwijs van de 21ste eeuw:<br />Onderwijs®evolutie, kwaliteit, veranderende competenties, nieuwe onderwijsorganisatie en -beleid<br />Enkele conclusies<br />2<br />
  3. 3. traject<br />1<br />3<br />
  4. 4. Loopbaan beknopt<br />Wetenschappelijk (1979-)<br />Historische pedagogiek – PhD 1989<br />Literacy, Levenslang leren (1992-2002)<br />Internationaal (hoger) onderwijsbeleid & accreditatie (1999-)<br />Prof onderwijskunde UGent (1995-) en VUB (1998-2003)<br />Beleid (1992-2008)<br />Kabinetten Luc Van den Bossche, Eddy Baldewyns, Marleen Vanderpoorten en Frank Vandenbroucke<br />Secretaris-Generaal VLIR (2000-2003)<br />Implementatie Bologna, Structuurdecreet, decreet lerarenopleiding, nieuw financieringssysteem HO, enz.<br />4<br />
  5. 5. Loopbaan beknopt<br />Internationaal<br />Nationaal coördinator IALS, PISA, TIMSS<br />Expert OESO, UNESCO, EC, IAUP, EUA, ENQA…<br />Internationale bestuursmandaten in kwaliteitszorg en accreditatie INQAAHE, QANU, AQA…<br />Internationale evaluatiecommissies universiteiten, onderzoek, opleidingen, onderwijssystemen<br />Bij de OESO sinds 2008, hoofd van CERI<br />“lessons learnt”<br />Als academicus ook buiten de veilige muren durven treden (maar terugkeren is aartsmoeilijk)<br />Je ‘handen vuilmaken’ aan beleid<br />Vlamingen functioneren uitstekend in internationale context<br />5<br />
  6. 6. Internationaliserend onderwijs<br />2<br />6<br />
  7. 7. Globalisering en onderwijs<br />Spanning tussen<br />Nationaal onderwijsbeleid (en weigering van landen om supra-nationaal beleid te voeren, cf EU)<br />De facto sterke impact internationalisering en globalisering<br />Rol van human capital in globaliserende kenniseconomie<br />Integrerende arbeidsmarkten en internationale professions<br />Mobiliteit<br />Mondiale kennisstromen en -netwerken<br />gevolg: sterke interactie en convergentie<br />Bv: Bologna<br />Rol van de OESO motor van internationaal onderwijsbeleid<br />7<br />
  8. 8. De OESO en onderwijs<br />OESO: think-tank van de ontwikkelde wereld over economische en sociale ontwikkeling<br />Onderwijs is sinds 10 à 15 jaar erg belangrijk domein in de OESO<br />Human Capital: competenties, leren, onderwijs worden economisch van cruciaal belang<br />Social Progress: onderwijs draagt op vele manieren bij tot sociale vooruitgang<br />OESO en global governance<br />Rol van internationale organisaties vergroot<br />BRIC, G20, …: de wereld verandert snel<br />8<br />
  9. 9. De OESO en onderwijs<br />Education at a Glance<br />TALIS<br />Thematic & Country reviews<br />CERI<br />CELE<br />IMHE<br />AHELO<br />PISA<br />PIAAC<br />9<br />
  10. 10. Innovation and Research: CERI<br />Centre for Educational Research and Innovation<br />Established in 1968; 40th anniversary in 2008<br />Mission: forward-looking research on education at all levels (micro, meso, macro), with special focus on innovation in teaching and learning<br />10<br />
  11. 11. 11<br />
  12. 12. Examples of CERI work<br />Schooling for tomorrow<br />Long-term project on future’s thinking on schooling<br />Many products and outputs, such as<br />Demand-sensitive schooling (2006)<br />Personalising education (2006)<br />Innovating to learn, learning to innovate (2008)<br />12<br />
  13. 13. Examples of CERI work<br />Learning sciences and brain research<br />Attempt to integrate findings from emerging brain sciences into learning sciences<br />Successful publication Understanding the brain: the birth of a learning science (2007)<br />13<br />
  14. 14. Examples of CERI work<br />Systemic Innovation in VET<br />Based on country reports<br />Introducing a new model of systemic innovation in education<br />Applied to the VET sector<br />Twin-project with ‘Learning for jobs’<br />Other work on SI: Beyond textbooks, digital learning resources (2009)<br />14<br />
  15. 15. Examples of CERI work<br />University Futures<br />Futures thinking on higher education<br />Development of scenario’s for the future of higher education<br />3 major publications on Demography, Globalisation and Technology<br />15<br />
  16. 16. Examples of CERI work<br />Knowledge management in education<br />Analysis of educational R&D<br />Project on evidence-based policy and practice in education<br />16<br />
  17. 17. Examples of CERI work<br />Social Outcomes of Learning<br />Project to analyse and measure the non-economic returns of education<br />Leading to new indicator in EAG<br />Links to Stiglitz Commission and work on progress of societies<br />Final report 2010<br />17<br />
  18. 18. CERI work 2009-10<br />Teacher Education for Diversity<br />Following OECD work on migration, analysis of PISA results for migrants<br />Need to focus on teachers and diversity challenges in classrooms<br />Final report 2010<br />18<br />
  19. 19. CERI work 2009-10<br />New Millennium Learners<br />Work on the impact of technology on learning and performance<br />Analysis of PISA data in relation to technology use, leading to focus on ‘second digital divide’<br />Final report on Connected Minds<br />19<br />
  20. 20. CERI work 2009-10<br />Innovative Learning Environments<br />Work on micro-context of innovative teaching and learning arrangements<br />Synthesis of learning sciences research<br />In-depth analysis in cases<br />20<br />
  21. 21. CERI work 2009-10<br />Innovation Strategy – Human Capital Strand<br />CERI responsible in horizontal OECD project for ‘skills for innovation’ and ‘innovation of education’<br />Broader and more skills oriented approach to innovation<br />21<br />
  22. 22. CERI work 2009-10<br />22<br />
  23. 23. Trends voor het onderwijs van de 21ste eeuw<br />3<br />23<br />
  24. 24. 1. Onderwijs®evolutie<br />Enorme expansie onderwijsparticipatie en kwalificatieniveau van de bevolking<br />Motor van de onderwijsexpansie verschuift naar andere landen: a flat world?<br />Consequenties?<br />Economisch: hoe zal het onderwijsniveau van de bevolking – via productiviteitsstijging – de ongelijke economische groei en welvaart bepalen?<br />Sociaal: welke impact zal onderwijsniveau op sociale vooruitgang (armoede, gezondheid, happiness) hebben?<br />24<br />
  25. 25. A world of change in the global talent poolApproximated by percentage of persons with high school or equivalent qualifications in the age groups 55-64, 45-55, 45-44 und 25-34 years<br />%<br />
  26. 26. Growth in university-level qualificationsApproximated by the percentage of the population that has attained tertiary-type A education in the age groups 25-34 years, 35-44 years, 45-54 years and 55-64 years (2007)<br />%<br />
  27. 27. 27<br />
  28. 28. 2. Leeruitkomsten en kwaliteit<br />Kwaliteit: van meten van input en proces naar meten van leeruitkomsten en competenties<br />Grote verschillen tussen landen in mate waarin lerenden complexe vaardigheden in reële situaties kunnen uitoefenen<br />Belangrijke Westerse economieën verliezen aan economisch potentieel door middelmatige onderwijskwaliteit; opkomst Aziatische landen<br />Ongelijkheid en grote impact sociale achtergrond bedreigen onderwijskwaliteit op systeemniveau: waste of talent<br />28<br />
  29. 29. PISA 2009 – Reading proficiency<br />29<br />
  30. 30. Average performance in Mathematics<br />OECD average = 496<br />
  31. 31. 31<br />
  32. 32. 3. Veranderende ‘skill needs’<br />Welke competenties zullen belangrijk zijn in de kenniseconomie van de toekomst<br />‘Skillpolarisation’?<br />Geleidelijk verdwijnen van soorten competenties waarvoor onze onderwijssystemen zijn ontworpen<br />Belangrijker worden van competenties die (deels) om een ander onderwijsconcept vragen<br />21stCenturySkills<br />‘skillutilisation’: in welke mate zijn arbeidsorganisaties gericht op benutten en verder ontwikkelen van competenties?<br />32<br />
  33. 33. Changing skill demand<br />Economy-wide measures of routine and non-routine task input (US)<br />Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution<br />Source: Levy and Murnane, 2005<br />33<br />
  34. 34. 21st Century Skills<br />34<br />Source: Microsoft-Intel-Cisco ATC21S project<br />
  35. 35. Skill utilisation<br />35<br />Distribution of employees across organisation classes (2005)<br />Source: Holms, Lorenz, Lundvall and Valeyre<br />
  36. 36. 4. Nieuwe onderwijsorganisatie<br />Verschuivende paradigma’s<br />Hoe kunnen we onderwijsbeleid en -praktijk, ontstaan in andere context met andere noden, ombuigen naar de noden van de 21ste eeuw?<br /><ul><li>Selectie in functie van een geschoolde elite
  37. 37. Massificatie, standaardisering, nivellering
  38. 38. Ontwikkeling van alle talenten op hoog niveau</li></ul>Hoe kunnen we traag evoluerende onderwijssystemen dynamiseren en innoveren?<br />Niet elke innovatie is een stap vooruit<br />36<br />
  39. 39. 4. Nieuwe onderwijsorganisatie<br />Essentiële elementen van effectief onderwijs<br />Hoge maatschappelijke waardering voor kennis, leren en onderwijzen<br />Scholen: krachtige en rijke leeromgevingen met veel ruimte voor differentiatie, uitdagend en met hoge arbeidsmoraal<br />Teachers: kennisprofessionals die experts zijn in het ondersteunen van leerprocessen<br />Ons onderwijs kan op elk niveau veel effectiever!<br />Veel landen maken grotere stappen in behalen van hoge kwaliteit met ‘zwakkere’ leerlingen/studenten<br />37<br />
  40. 40. 4. Nieuwe onderwijsorganisatie<br />Naar meer evidence-based onderwijsbeleid<br />Onderwijs is als kennissector zelf weinig kennis-intensief<br />Onderzoek kan misvattingen in vraag stellen, zoals:<br />Kleinere klassen zijn effectiever<br />Meer geld zorgt voor meer kwaliteit<br />Meer technologie-ondersteund onderwijs leidt tot effectievere leeromgevingen en betere resultaten<br />38<br />
  41. 41. Conclusies<br />4<br />39<br />
  42. 42. Conclusies<br />Onderwijs is pas relatief recent internationaal erkend als een uitermate belangrijke sector voor economische en sociale ontwikkeling<br />Internationale samenwerking, op indicatoren en onderzoek gebaseerd, helpt overheden, instellingen en partners om onderwijs kwaliteitsvoller en effectiever te maken<br />In West-Europa en ook Vlaanderen is zelfgenoegzaamheid een slechte raadgever: willen we ons ontwikkelingspeil verder verhogen dan is het blijven verbeteren van ons onderwijs een erg cruciale hefboom<br />40<br />
  43. 43. Thank you !<br />dirk.vandamme@oecd.org<br />www.oecd.org/edu/ceri<br />41<br />

×