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  1. 1. Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos Consejo Federal de Inversiones Red Recursos educativos digitales Curso de Capacitación para Docentes PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos
  2. 2. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Autoridades GOBERNADOR Don Sergio Urribarri SECRETARIO GENERAL DEL CFI Ing. Juan José Ciácera Presidente del Consejo General de Educación Prof. Graciela Bar Representante de la Provincia de Entre Ríos ante el Consejo Federal de Inversiones Secretario de Planeamiento e Infraestructura Ing. Guillermo Federik Vocales del Consejo General de Educación 2 Prof. Da. Graciela MACIEL Prof. Da. Marta IRAZABAL DE LANDO Prof. Da. Soraya FLORES Prof. Da. Susana COGNO Coordinadora del Programa Comunicación, Educación y Tecnología Lic. Gabriela Bergomás. Equipo Técnico Coordinadora: Mag. Mariela Herrera Lic. Patricia Cabrera Prof. Claudia Azcárate Prof. Carolina Stang
  3. 3. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Contenidos ALFABETIZACIÓN DIGITAL………………………………………………………………… 4 o Docentes Escuelas y TIC: Vínculos y desafíos.………………………………….. 4 o ¿De qué hablamos cuando hablamos de alfabetización?…….…………… 6 o Ampliación del concepto.………………………………………………………………… 6 o El desafío de la escuela …………………………………………………………………. 8 o TIC e innovación educativa.…………………………………………………………….. 9 o Las TIC y los procesos de construcción del pensamiento.…………………. 11 o Encuentros y desencuentros con las TIC en la escuela.…………………….. 12 o Recursos Educativos: Concepción amplia y restringida.……………………. 14 o Consideraciones para pensar la tarea en el aula …………………………….. 15 ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LA WEB …………………...…………… 18 • La Caza del Tesoro ……………………………………………………………….. 19 o ¿Qué es una Caza del Tesoro?.………………………………………………………… 19 o Ventajas de utilizar “Cazas” ……………………………………………………………. 20 o La estructura de los “Cazas” ………………………………………………………….. 21 o Cómo preparar nuestras propias Cazas del Tesoro.………………………….. 22 • WebQuest ………………………………………………………………………….. 23 o ¿Qué son las WebQuests?.……………………………………………………………… 23 3 o Ventajas de las WebQuests..……………………………………………………………. 26 o La estructura de los WebQuests.……………………………………………………… 26 o ¿Qué son las MiniQuests? ……………………………………………………………… 28 o Cinco Reglas para escribir una buena WebQuest ……………………………. 29 WEB 2.0 Y EDUCACIÓN……………….……….………………………………………..… 32 o ¿A qué llamamos la Web 2.0?..……………………………………………………….. 32 o Líneas Básicas de la Web 2.0.…………………………………………………………. 33 • Weblogs..………………………………………………………………………..…. 35 o ¿Qué es un Weblog?...…………………………………………………………………….. 35 o Herramientas para la creación y mantenimiento de Blogs.…………..…. 36 o ¿Qué es un Edublog?.………………………………………………………………..……. 37 o Usos más frecuentes de Edublogs …………………………………………….……. 38 o ¿Qué se aprende editando Blogs?……………………………………………….…… 38 MULTIMEDIA Y EDUCACIÓN.…………………………………………………….……… 41 o Los medios digitales y la educación.…………………………………………….….. 41 o ¿Qué es un multimedia?.…………………………………………………………….….. 42 o El multimedia como recurso …………………………………………………………. 43 o Producir nuestras Presentaciones y Videos…………………………………….… 44 o PowerPoint…………………………………………………………………………………….. 44 o Movie Maker………………………………………………………………………………….. 45 Bibliografía y sitios Web consultados …………………………………………………. 46
  4. 4. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Alfabetización digital Escuela, docentes y TIC: vínculos y desafíos Las transformaciones sociales –estrechamente vinculadas a la formación de redes mundiales sustentadas en tecnologías digitales– están afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos modernos. En forma inevitable, esto implica algunos retos y desafíos a la profesión docente. Interesa aquí señalar algunos de esos cambios para reflexionar sobre cómo influyen en la función docente y en la tarea en el aula. La gran cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos que circulan aumenta en forma permanente. El concepto de alfabetización hoy no se 4 restringe al acceso a la lectura y la escritura. La alfabetización ha dejado de ser conceptualizada en singular. Hablamos de alfabetizaciones para dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se incluye la familiarización con los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar cúmulos importantes de información y la operación de computadoras y otros artefactos tecnológicos. El acceso a nuevos medios como Internet y recursos multimediales genera nuevas demandas en términos de competencias. Estas no se restringen solo a las habilidades técnicas, sino a la de utilizar las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significativa, crítica y creativa, resignificando la acción de los individuos hacia su entorno. El capitulo Alfabetización Digital es una adaptación del material del FOPIIE – Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ejes 1 y 3
  5. 5. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos La escuela es desplazada como canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información sobre el mundo. Esto fue puesto en evidencia primero por la televisión y las nuevas tecnologías digitales acentúan aún más este proceso. La tarea del docente es atravesada por diversos ejes de cambio. El nuevo escenario propone nuevas formas de autoridad, métodos de enseñanza, identidades e interacciones sociales, y todo ello plantea desafíos que atañen al saber hacer de los docentes. Al repensar los ejes de cambio señalados, se desprende que las nuevas tecnologías han sido la puerta de entrada de nuevos paradigmas que impactan en la vida cotidiana de las instituciones educativas y de los docentes: hay que formarse, trascender la disciplina que se está enseñando, conocer nuevas herramientas tecnológicas, saber integrarlas a las propuestas pedagógicas evaluando sus potencialidades, relacionarlas con lo que siempre se ha hecho pero “hacerlo mejor”, probar cosas innovadoras, no dejar que el “tren de la modernidad” nos deje “de a pie”, etc. Todo ello en general, en el mismo tiempo y espacio con que se contaba antes. ¿De qué forma se reconocen en la escuela estas transformaciones? ¿Será que hay situaciones o circunstancias que impregnan de modo “invisible” 5 la realidad escolar? Más allá del “darse cuenta” o no de las implicancias profundas que acarrean estos cambios para los propios actores educativos, es claro que la sociedad de redes pone en juego nuevas presiones sobre la escuela, que a su vez suelen recaer, especialmente, en los docentes. En ocasiones se habla del impacto de la sociedad de redes en la escuela, en los alumnos y en los docentes. La idea de impacto nos refiere al concepto de choque entre un objeto y otro. Este, incapaz de amoldarse frente a las presiones externas, ofrecería resistencia, pero tendería a quebrarse como consecuencia del impacto. Sin embargo, a lo largo de esta capacitación, no se apuesta a la idea del impacto, sino a la posibilidad de generar transformaciones, en las instituciones y en los docentes, para que se desenvuelvan con mayor comodidad y confianza, y para que sean capaces de vincularse con la oferta tecnológica disponible y los usos y prácticas que los niños y jóvenes despliegan a partir de dichas producciones. De esta manera no habría impacto, sino crecimiento de las posibilidades de transformación, mejoramiento y reflexión.
  6. 6. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos ¿De qué hablamos cuando hablamos de alfabetización? Los términos alfabetización, escritura, lectura, cultura escolar, etc., se están transformando. Este proceso de transformación puede entenderse, por lo menos, en dos sentidos: 1. por una parte, las modificaciones respecto de la lectura y la escritura, o sea, las transformaciones en la alfabetización “tradicional”; 2. y por otra parte, la ampliación de aquello que se considera alfabetización básica, incluyendo ahora múltiples saberes que la escuela debería tomar en cuenta. Nos referimos a la alfabetización visual y a la alfabetización digital. De esta última nos ocuparemos en los siguientes apartados. 6 Ampliación del concepto Nuestra forma de entender la alfabetización “tradicional” se complejiza al incorporar las novedades que aportan las nuevas tecnologías. ¿Cuánto ha cambiado o modificado la alfabetización en lectoescritura la llegada de las TIC? ¿A qué se refieren los expertos cuando afirman que estamos frente a una “revolución” de la lectura y la escritura? ¿Qué hay de novedoso y radicalmente diferente?
  7. 7. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Roger Chartier, un especialista en la historia de los libros y las lecturas, comenta: “La revolución del texto electrónico es tanto una revolución de las estructuras del soporte material de lo escrito, como de las maneras de leer” (2000: 16) y “Esta revolución basada en una ruptura de la continuidad y en la necesidad de aprendizajes radicalmente nuevos, y por lo tanto la necesidad de tomar cierta distancia con hábitos ya adquiridos, registra pocos precedentes tan violentos en la larga historia de la cultura escrita” (2000: 59). Un primer elemento para hablar de estas transformaciones es mirar el soporte material de la lectura o la escritura y analizar los cambios que se han producido de la página de un libro a una página electrónica. La lectura de la página electrónica multimedia representa una experiencia sustancialmente diferente a la lectura de la página de un libro. La disposición gráfica de sus elementos no es secuencial y los distintos elementos gráficos (palabras, pequeños dibujos, íconos, etc.) pueden desencadenar una acción: “disparar” un video, abrir una nueva página, mostrar un texto escrito ampliado, etc. Hay otro aspecto que permite considerar a la escritura y lectura de textos digitales como revolucionarias y es aquello que Ferreiro denomina “aglutinación de funciones”. Mientras que en la escritura en la cultura impresa consideramos como actividades diferenciadas las del autor, el editor, el tipógrafo, etc., con la utilización de las TIC todas esas actividades pueden ser realizadas directamente por el autor que puede escribir, editar, revisar, diseñar e imprimir sus trabajos. Incluso puede sacar fotografías o escanear una imagen impresa, como también 7 incluir sonido (música, una entrevista, sonidos ambientales, etc.). Por otra parte, un autor que produce un hipertexto necesita algo más que conocimientos mínimos de computación y de manejo de ciertos programas informáticos: requiere una serie de conocimientos estratégicos, propios de la producción digital. Estos conocimientos pueden ser considerados como aspectos específicos de aquello que se conoce como “alfabetización digital”, y que excede el aprendizaje de la herramienta en sí. Para operar con estos lenguajes se requiere de: La atomización del discurso en unidades pequeñas, autónomas y significativas, lo que permitirá la construcción de un hipertexto con sentido e interactivo. Se rompe así con el sentido del discurso argumental progresivo y jerárquico. La organización interconectada de estas unidades, para permitir al lector el seguir itinerarios múltiples e interpretaciones diversas. Las búsquedas de enlaces significativos, no sólo entre componentes textuales, sino también apelando a distintos medios y elementos no verbales. La inserción del hipertexto en la red y la vinculación de la producción personal con los hipertextos ya existentes y disponibles.
  8. 8. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos El lector también ve revolucionada su forma de leer y de dar sentido a lo que lee. Entre los cambios más destacados podemos señalar: Mayor precisión en la formulación de los objetivos de lectura. Teniendo en cuenta que la secuencia lineal tiende a desaparecer, es necesario tener en claro los objetivos que guían la navegación. Esto requiere de una participación más activa por parte del lector. Capacidad de navegación a través de la cantidad y diversidad de materiales disponibles en Internet. Se requieren conocimientos sobre sistemas de búsqueda de datos (buscadores, metabuscadores, portales, etc.) y habilidades específicas para utilizarlos con fluidez y efectividad. Capacidad crítica para seleccionar y valorar la información encontrada. A diferencia de lo que ocurre en una biblioteca tradicional, que por sí misma otorga legitimidad y confiabilidad a los materiales que contiene, en Internet no están presentes estos criterios, y la información que se produce y circula puede ser, incluso, de dudosa legitimidad. La elección del modo de representación o el programa de software más pertinente para presentar una información determinada; las ventajas y 8 limitaciones que presentan cada uno de los sistemas de búsqueda de información en Internet; las formas en que se conversa en una sala de chat o a través de los mensajes de texto de un teléfono celular; las opciones disponibles que los distintos grupos sociales poseen respecto de las tecnologías; el valor de utilizar una tecnología digital u otra alternativa; las lógicas que estructuran los juegos o los programas, las posibilidades de comunicación y visibilización que las tecnologías brindan a ciertos grupos sociales no dominantes , son ejemplos de cuestiones que podrían aprenderse desde el punto de vista de la alfabetización digital. El desafío de la escuela Cabe hoy reflexionar sobre los usos que se promueven en la escuela, lo que se posibilita como lógica de trabajo, y lo que se habilita como marco exploratorio. No se trata simplemente de traer las TIC a la escuela, sino de incorporarlas para interrogarlas y analizarlas en sus lógicas y reglas, para explorarlas en todas sus posibilidades, para ayudar a los chicos y chicas a que vean cosas que todavía no pudieron ver por sí mismos. Seguramente esto implica familiarizarnos con tecnologías que hasta ahora vimos poco y de lejos; pero también implica afirmarnos en nuestros saberes adultos. Introducir las TIC en las escuelas no implica solo aprender nuevos procedimientos y el uso de novedosos “aparatos”. Más bien supone cambios que afectan los modos de hacer y de
  9. 9. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos pensar sobre la información y el conocimiento. También modos de entender el mundo y actuar sobre él. Asumir que la escuela debe ocuparse de las nuevas alfabetizaciones implica por un lado trabajar por disminuir la brecha digital, y por otro, que los docentes se vean a sí mismos como parte de estos cambios. De hecho, de un modo u otro, los profesores (al igual que los alumnos, sus padres y otros sujetos sociales) se ven convidados al cambio por las TIC. Reconocer lo que nos pasa en relación con las TIC es un primer paso indispensable para poder incorporarlas a nuestras prácticas educativas, para pensar y, así, responder cuatro preguntas básicas: cómo, por qué, cuándo y para qué. TIC e innovación educativa Nos detendremos ahora en la forma en que se están introduciendo las TIC en las propuestas educativas. El análisis de estas tendencias nos permitirá pensar en formas más productivas e interesantes, y en otras que empobrecen y aplanan los usos de las tecnologías. El primer paso en la integración de toda nueva tecnología es intentar 9 hacer lo mismo que antes, pero con los nuevos juguetes. Jordi Adell describe una situación que parece inevitable: las personas hacemos lo que sabemos hacer aunque lo hagamos con nuevas herramientas… Se trata de una tendencia generalizada y, por lo tanto, no resulta importante considerar si eso está bien o está mal, es así. Sin embargo, cuando sucede en las escuelas, esta situación parece intensificarse y, quizá, mantenerse en el tiempo más allá de ese primer paso del que nos habla el autor. Gavriel Salomon (2000) se refiere a esto como la paradoja tecnológica, y plantea que es el resultado de una tendencia constante del sistema educativo a preservarse en sus propuestas asimilando las nuevas tecnologías a las prácticas educacionales existentes. Así, la tecnología es “domesticada” de acuerdo con las prácticas habituales y termina adaptándose finalmente al cotidiano escolar. Cuando una tecnología cualquiera puede ser asimilada dentro de las prácticas educativas existentes sin desafiarlas, sus posibilidades de estimular un cambio
  10. 10. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos beneficioso son muy pocas y, por el contrario, tiende a empobrecer la actividad. Son muchos los ejemplos de uso de las TIC en el proceso de aprendizaje que muestran cómo estas pueden estar al servicio de prácticas pedagógicas más tradicionales. Es decir, situaciones educativas en que las tecnologías no favorecen procesos de reflexión, comprensión, creatividad y análisis crítico sino que, por lo contrario, cumplen la función de transmitir información y demandan a los estudiantes memorizar y emitir respuestas repetitivas. De esta forma, no solo se desestiman las posibilidades de transformación que brindan las tecnologías, sino que, además, se produce una sensación de decepción y frustración cuando, después de tanta expectativa depositada, se logran muy pocos avances. Esto deja la sensación de que las tecnologías no sirven para realizar un cambio significativo en las prácticas escolares. En oposición a estos usos domesticados, es importante iniciar el proceso 10 que nos permita reconocer las variantes que las tecnologías nos ofrecen para estimular el proceso del cambio pedagógico en la medida en que estas afectan la cultura, las prácticas y la atmósfera de la clase por completo. Estos usos de determinadas tecnologías interpelan a la práctica educativa, incitan a la reflexión y al cambio, son las que marcan la diferencia. Tal puede ser el caso de gran parte de las TIC. Pero ¿cómo reconocer estas diferencias? Un enfoque posible para lograr mejores resultados en la integración de las TIC en la escuela es que cada docente haga uso de ellas más allá de su aplicación pedagógica. El uso personal que realicen los docentes y la experiencia directa en la aplicación de las TIC en su vida diaria son fundamentales para generar conciencia de sus potencialidades educativas. Otra forma de favorecer la integración de las TIC en el trabajo de los docentes es el intercambio con los estudiantes, quienes en muchos casos, posiblemente ya se vinculen con las nuevas tecnologías de una forma más natural y cotidiana. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los usos que hacen los niños y el dominio que tienen de las tecnologías no es el mismo que el que se propone desde la escuela.
  11. 11. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Las TIC y los procesos de construcción del pensamiento En este apartado proponemos centrar la mirada en los vínculos de las TIC con los procesos de construcción de conocimientos, cuestión central de la tarea docente y que toma aristas particulares si se la analiza desde la perspectiva de la interacción de las personas con las tecnologías. En esta dirección, muchos investigadores buscan responder cuáles son los efectos del uso de las TIC en la mente de las personas y de qué manera influyen las tecnologías en los procesos cognitivos, es decir, cómo conocemos y pensamos el mundo. G. Salomon, D. Perkins y T. Globerson (1992) abordan algunos de los núcleos sobre los cuales es necesario reflexionar a la hora de pensar la influencia de las TIC en el aprendizaje, y sus efectos en el desarrollo de la mente de los individuos tras operar con tecnologías. En la misma dirección que las ideas planteadas previamente, las investigaciones de estos autores parten de postular que la tecnología en sí carece de interés y que es el uso de la tecnología, el tipo de actividad que se haga con ella, lo que realmente importa. 11 Estos autores han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologías en la cognición de las personas: los que se obtienen en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción, y los procedentes de la tecnología. La primera de esas formas se relaciona con los cambios que puede manifestar el rendimiento de un estudiante en el curso de su actividad asistida por un programa o una computadora. El hecho de operar con una máquina influye en las actividades y en la calidad de los trabajos producidos, y esta influencia es denominada por estos autores como efectos con la tecnología. Pero los cambios en el desarrollo cognitivo también pueden plasmarse en la medida en que los alumnos puedan transferir esas habilidades adquiridas, o pueden producirse cambios en la profundidad de sus procesos comprensivos a partir del uso de la tecnología. A estos efectos, los autores los llaman efectos de la tecnología. Se trata de transformaciones, relativamente duraderas, en las capacidades cognitivas de los alumnos, luego de haber usado estas tecnologías. Los efectos producidos con la tecnología pueden redefinir y mejorar el rendimiento cuando los estudiantes trabajan en colaboración con las tecnologías,
  12. 12. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos que asumen una parte importante del proceso cognitivo que, de otra manera, recaería solo en el estudiante. En este sentido, estos efectos remiten fuertemente al concepto de colaboración intelectual. El segundo tipo de efecto son los que resultan como producto de la relación de las personas con diversas tecnologías y que se pueden transferir a distintos contextos y nuevas situaciones. Estos autores lo denominan residuo cognitivo transferible, producto de la colaboración, que dota a las personas “de habilidades, y de estrategias del pensamiento que reorganizan y aumentan su rendimiento, incluso cuando estén apartadas de la tecnología en cuestión” (G. Salomon et al., 1992). En este sentido, todas las habilidades vinculadas a la organización, búsqueda, procesamiento y comunicación de la información que pueden promoverse en la escuela utilizando TIC no solo son transferibles a las distintas áreas de conocimiento, sino que pueden ser útiles frente a las necesidades de la vida cotidiana de los alumnos. Estos efectos tienen distintos niveles de profundidad y no implican necesariamente una exposición directa constante a las tecnologías. Tampoco dependen únicamente de sus características intrínsecas, sino, y en particular, de las actividades, los usos, entornos de trabajo, rol del profesor y aprendizaje que se producen con su utilización. Encuentros y desencuentros con 12 las TIC en la escuela La integración de las tecnologías en la educación trae consigo una serie de preguntas acerca de por qué y cómo incorporarlas a los procesos educativos, cómo relacionarlas con otras áreas y contenidos. Estos interrogantes remiten a debates respecto de la integración de TIC en la enseñanza. En este sentido, podemos identificar dos posiciones frecuentes en las formas de integración de las tecnologías audiovisuales y digitales en la enseñanza. Una primera vertiente plantea la incorporación de estos recursos como materias o disciplinas en la currícula escolar. Desde esta perspectiva, la informática o los “medios” seguramente deben constituir una materia o asignatura específica.
  13. 13. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 ecursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Educación, Una segunda perspectiva plantea que TIC podría ser un eje transversal en las áreas curriculares, de manera que, a la hora de abordarlas, los docentes iculares, podrían presentar el uso de recursos o la problematización de temáticas específicas que sean acordes al área curricular en cuestión. Desde esta última perspectiva, que es la que sostenemos en el enfoque el de este curso, se contempla la posibilidad de incorporar a la enseñanza una 13 variedad de recursos –elaborados con fines educativos y no educativos que elaborados educativos– colaboran en el desarrollo de nuevas competencias a partir de los contenidos propios de cada área. Consideramos que estos recursos que pueden integrarse en rea. los proyectos que desarrollan los maestros favorecerán las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Las distintas maneras de integración de TIC plantearán en cada escuela la necesidad de pensar en ellas, ya que su pensar incorporación debe estar orientada a un uso fundamentado desde los supuestos pedagógicos que guíen su integración, considerando cada situación, proyecto y estilo particular. Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan, elaboran, deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo, para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. Algunos lo hacen de un evaluar. modo más sistemático y organizado, otros en forma más informal, o sin asignarle un tiempo determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y po las respuestas son las que guían, en gran parte, sus prácticas. La forma como se responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos elementos involucrados, definirá diferentes maneras de concebir la planificación definirá de la enseñanza.
  14. 14. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar que las decisiones acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro preguntas básicas de la enseñanza, es importante conocer los recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar algún modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto de las variables que intervienen en las situaciones escolares cotidianas. Recursos educativos: concepción amplia y restringida Si partimos de una visión restringida, al hablar de recursos tecnológicos solo nos ocuparíamos de una serie de recursos que fueron creados con fines 14 exclusivamente pedagógicos; tal es el caso de un software educativo que fue pensado originariamente y desde su creación para ser aplicado y considerado en procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, existen muchos recursos digitales que no fueron pensados desde su elaboración original con un fin didáctico, pero que se incluyen en propuestas de enseñanza y son utilizados en las clases con propósitos educativos. Por ejemplo, un software de aplicación como la planilla de cálculo no puede decirse que fue creado con un fin pedagógico, pero en el marco de una clase de Matemática, es posible pensarlo desde esa perspectiva. Una cámara digital no fue pensada originariamente para usarla con fines pedagógicos, pero puede resultar un excelente recurso para realizar un registro fotográfico y luego armar una cartelera virtual de una salida.
  15. 15. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Una visión amplia respecto de los materiales educativos permite incluir en la categoría de recursos educativos digitales a todos aquellos que los docentes incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originariamente, o no, con fines pedagógicos. El docente resignifica los propósitos con los cuales estos recursos fueron creados para aplicarlos en el marco de una propuesta de enseñanza. Por otra parte, los materiales producidos con fines educativos no tienen un único sentido. Es el docente el que, en el marco de su proyecto de trabajo, explora y asigna sentidos a los materiales que utiliza. El sentido de los recursos empleados se recrea en las apropiaciones que realizan docentes y alumnos. Información y conocimiento Cuando los docentes están dispuestos a incluir las tecnologías en la enseñanza saben que se enfrentarán a algunos desafíos, preocupaciones y problemas. Del abanico posible, nos centraremos aquí en los aspectos vinculados con la búsqueda, selección, organización y comunicación de la información. El acceso inmediato a un enorme –en ocasiones, excesivo y caótico– caudal de información plantea el desafío de aprender a seleccionar fuentes útiles 15 y confiables de información. Es importante debatir algunos criterios básicos para formar a los alumnos en el trabajo con y a partir de información amplia, fragmentada, dispersa y diversa. Pensemos por ejemplo en la siguiente situación: un alumno decide buscar información en la Web sobre el tema célula para completar una tarea de Ciencias Naturales que le quedó pendiente finalizar. Dada la cantidad de información disponible, decide elegir un texto desarrollado por un docente como resumen de una clase teórica dictada en una facultad de medicina. ¿Podemos pensar que esa información seleccionada le resultará útil a nuestro alumno? Probablemente, y casi sin temor a equivocarnos, podemos afirmar que el nivel de complejidad conceptual no se ajustará a sus posibilidades de comprensión. Por otro lado, podría ocurrir que, aunque llegara a entender en forma parcial lo que expresa el documento, dicha información no se adapte a los objetivos del trabajo solicitado. Sin embargo, este tipo de práctica resulta evidente en los trabajos que reflejan una mera copia de la información. En esos casos, las búsquedas pierden significatividad y los productos no son “auténticos” ni comunicables.
  16. 16. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Para superar estas situaciones frecuentes podría apelarse a la propuesta de Burbules y Callister (2001), que señalan que sería necesario desarrollar en “los usuarios de las nuevas tecnologías un grado de conocimientos e iniciativa que les permita convertirse en hiperlectores, es decir, personas capaces de desplazarse dentro del hipertexto y de abrirse paso en él, generar un nuevo conocimiento, construir sistemas personalizados, etc.”. ¿Qué habilidades podemos fomentar desde la escuela para formar en los alumnos estrategias que favorezcan la selección, el procesamiento y la comunicación de la información? Podemos partir de la idea de que es relevante que los alumnos aprendan a: localizar la información pertinente. discriminar entre la información relacionada directamente con el tema a trabajar, de otra complementaria. evaluar su calidad, su autenticidad y su 16 actualidad. Para evaluar cualquier información disponible en recursos digitales es conveniente establecer una serie de preguntas a tener en cuenta: ¿Quién produce la información?, ¿con qué objetivos? ¿De qué tipo de documentos se trata? (informativos, de opinión, etcétera). ¿Mantiene coherencia esa información con la publicada por otras fuentes? El desarrollo y la especificidad de la información hallada ¿permiten responder las preguntas que dan origen al trabajo? ¿Cuál es el grado de actualización de la información? ¿Cómo comunica la información? ¿Resulta comprensible para los destinatarios? En este sentido, es posible también que, como docentes, optemos por realizar una selección previa de determinados sitios que tengan en cuenta estos aspectos. De esta manera se estará en mejores condiciones de atender a la
  17. 17. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos calidad de la información sobre la que trabajarán nuestros alumnos. Igualmente, resulta importante formarlos en la apropiación de estos criterios en forma paulatina. Una vez que se ha seleccionado y copiado la información, resulta crucial que los alumnos comprendan que integrarla a un trabajo significa mucho más que pegar el texto y homologar la tipografía. Será necesario que aprendan a: seleccionar los datos útiles, elaborar cuadros que ilustren las afirmaciones, añadir fotografías, integrar la información de varias fuentes elaborando un documento único, incorporar las citas bibliográficas correspondientes, explicitar las fuentes de información, etc. elaborar mapas conceptuales, utilizar las estrategias de escritura y reescritura de textos, etc. Por otro lado, las tecnologías digitales favorecen la comunicación de lo 17 que se produce en la escuela. Fotografías, videos, editores de presentaciones, hipertextos, Weblogs o publicaciones digitales son un modo de dar a conocer el trabajo de investigación realizado por un grupo. La integración de TIC en la escuela no solo habilita nuevos espacios para acceder a la información y comprenderla, sino para generarla. Las TIC abren una oportunidad para que los alumnos sean productores de información, conocimiento y cultura relevantes, tanto para el ámbito escolar como para el comunitario.
  18. 18. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Actividades educativas basadas en la Web Internet es parte del presente de nuestros alumnos y una poderosísima herramienta de aprendizaje. Sin embargo como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para encontrar la información deseada, más cuando nuestros alumnos se encuentran muchas veces sin criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas en la Red. Sabido es que una de las actividades escolares más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. 18 Es tal el cúmulo de información a disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea errática, con sorpresas desagradables y muchos obstáculos. Otro inconveniente es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la mera opinión, dado que en la Red circula gran cantidad de información de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable. Es que a diferencia de una enciclopedia, la Web no está organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son superfluos y prescindibles. A pesar de ello, podemos encontrar auténticas joyas sobre los temas más variados. Como criterio general, los docentes deberían fortalecer en los alumnos sus capacidades en el manejo de la información y la adquisición de criterios de búsqueda y selección. Para ello contamos hoy con modelos de nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y recursos de Internet. Se trata de actividades estructuradas y guiadas que evitan los problemas antes mencionados. En este curso nos referiremos a tres tipos de actividades: La Caza del Tesoro, las WebQuests y su versión acotada: las MiniQuests.
  19. 19. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos La Caza del Tesoro ¿Qué es una Caza del Tesoro? “Una “Caza del Tesoro” es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una Caza del Tesoro es una hoja de trabajo o una página Web con una serie de preguntas y una lista de páginas Web en las que los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas Web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las Cazas del Tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular.” (Jordi Adell, 2003) 19 Una Caza del Tesoro ofrece posibilidades de aprendizaje de hechos y conceptos de un tema determinado, y al mismo tiempo estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación, conocimientos prácticos sobre Internet, la Web y la navegación por la información online. Luzón (2001), resume los puntos fuertes de las Cazas en los siguientes tres aspectos: 1) Promueven la adquisición de conocimientos sobre un tema, 2) Desarrollan destrezas de búsqueda de información en la Web; y 3) Mejoran las destrezas de lectura y comprensión de textos.
  20. 20. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Además, las posibilidades hipertextuales que la Web ofrece, permiten que los estudiantes sigan sus propios “caminos” y exploren otros sitios que enlazan con las páginas inicialmente propuestas para la exploración, en donde podrán encontrar más información sobre el mismo tema. “Las Cazas del Tesoro pueden diseñarse para ejercitar destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Pare ello se incluyen preguntas que procuren que los alumnos utilicen la información de las páginas Web para describir o esquematizar su contenido, crear listas, resumir y tomar notas, etc. También pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento. Para ello se procura que los alumnos organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc.” (Hamilton, 1999, en Jordi Adell – 2003) Una buena Caza del Tesoro es la conjunción de preguntas adecuadamente formuladas y recursos Web con contenidos interesantes, bien 20 conectados con el currículum y adecuados al nivel de nuestros alumnos. Ventajas de utilizar “Cazas” 1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego en el cual los alumnos aprenden muchas cosas. 2. Pueden adaptarse a casi cualquier aspecto del currículum 3. Proporcionan conocimientos sobre los contenidos y brindan experiencia en el manejo de herramientas Internet. 4. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. 5. Pueden adaptarse a distintos niveles al diseñarse Cazas simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información.
  21. 21. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos La estructura de las “Cazas” La estructura de las “Cazas del Tesoro” incluye cuatro apartados: Introducción: En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla, las cuales serán redactadas de tal modo que despierten el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas. Preguntas, Debemos formular las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Las preguntas deben provocar el pensamiento y la reflexión, para evitar que los estudiantes se limiten a “copiar y pegar”. Si plantamos pequeñas actividades, éstas deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, etc. Recursos Debemos proporcionar una lista con los títulos y URLs de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Es preferible no incluir demasiadas páginas, y se recomienda 21 no superar los diez enlaces. “La gran pregunta” Un aspecto característico de las “Cazas del Tesoro” es la inclusión de una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, pero que debe ser inferida de la actividad. Puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal. http://www.edukatic.com/curso/mod3/pro9/Cazas.htm
  22. 22. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 ecursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Educación, Cómo preparar nuestras propias Cazas del Tesoro Cuando diseñamos y desarrollamos una “Caza del Tesoro” conviene seguir los siguientes pasos: 1. Elección del tema. Debemos escoger algún tema del curricular en el que queramos incorporar otra dinámica de trabajo, información de la red, modificar nuestro enfoque didáctico, generar mayor interés en los alumnos, etc. 2. Preparación de la hoja de trabajo Podemos preparar una hoja de trabajo en papel o en versión digital (en HTML en para que los alumnos la consulten online o desde la computadora). La versión . digital es más conveniente porque permite el acceso a los recursos Web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs. 3. Formación de grupos Se debe cuidar la formación de la grupalidad, evitando que la Caza se convierta 22 en simple competición. Para ello se deberá agruparlos en función de su experiencia y conocimientos sobre Internet y la Web, de modo que los más , expertos ayuden y enseñen a los menos experimentados, asegurándonos que los eñen menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta. 4. Organización de la tarea Para poder trabajar en la escuela debemos contar con un aula de informática donde los grupos puedan disponer de computadoras y espacio para trabajar. El modo de organizar los grupos dependependerá de la cantidad de alumnos y de computadoras con conexión a Internet, y del conocimiento que los estudiantes tengan de su uso. Se debe fijar un límite de tiempo para la Caza del Tesoro y monitorear qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc. 5. Evaluación La manera más sencilla de evaluar una Caza es en función de la cantidad y calidad de las respuestas de los estudiantes. Es importante establecer algunos indicadores para la evaluación: grado de elaboración, originalidad, trabajo en evaluación: equipo, manejo de la tecnología, etc.
  23. 23. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos WebQuests WebQuests ¿Qué es una WebQuest? La WebQuest es una actividad de aprendizaje basadas en la red. En una WebQuest los docentes proporcionan a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. Los alumnos podrán concentrarse en el análisis de la información y no en su búsqueda. En lugar de perder horas navegando sin rumbo, los alumnos se apropian, interpretan y exploran las informaciones específicas que el profesor les asigna. • Webquest es una propuesta de enseñanza basada en el paradigma del aprendizaje constructivista y colaborativo. • WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, a través 23 de una exploración dirigida en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. • WebQuest es un modelo de aprendizaje apto para propiciar el uso educativo de Internet. • WebQuest es una metodología de aprendizaje que potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades. Una WebQuest se concreta en un documento para los alumnos, al cual normalmente se accede a través de la Web.
  24. 24. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Su creador, Bernie Dodge las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (1995). Fragmentos de la entrevista a Bernie Dodge realizada por Education World: “La idea clave es que WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de nivel alto. El pensamiento puede ser creativo o crítico, e incluye resolución de problemas, juicios críticos, análisis y síntesis. La tarea debe ser más que simplemente responder a una serie de preguntas o regurgitar lo que ya está en la pantalla. De forma ideal, la tarea debe ser una versión proporcionalmente reducida de algo que los adultos hacen en su trabajo, en el mundo exterior a la escuela.” 24 “WebQuest va particularmente bien con temas que requieren procesos intelectuales de nivel alto y tareas con muchos resultados finales posibles. Una vez identificado un lugar adecuado del currículum donde probar un WebQuest, uno de los beneficios que proporciona es dar más responsabilidad a los propios estudiantes, lo cual es clave, ya que pueden ir construyendo su propio andamiaje mental según van trabajando con nueva información, procesando datos que vienen de diversas fuentes (no sólo libros de texto), teniendo en cuenta las opiniones de los otros, y organizándose entre ellos a fin de producir algo de lo que se sientan satisfechos.” “El beneficio para ellos consiste en ver que el centro de gravedad de la clase se desplaza hacia los alumnos. Si se hace el trabajo previo de preparación de un buen WebQuest (o se selecciona uno hecho por otra persona), se tendrán una clases más gratificantes, trabajando más como un instructor con individuos y grupos pequeños que teniendo que mantener los ojos de todos los alumnos en ti como única fuente de datos en la clase.” Fuente: http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml
  25. 25. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Se trata de hacer algo con la información. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. El docente debe proponer una tarea atractiva que provoque procesos de pensamiento superior. Se trata de navegar por la Web con una tarea en mente. Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El objetivo es que el alumno emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no simplemente buscándola. Una WebQuest bien diseñada debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Una WebQuest mal diseñada no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. HISTORIA DE LA WebQuest La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por 25 casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y reelaborar información sobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de presupuesto. Solo tenía un informe de evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios Web que describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él... La tarea que tenían que realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si dicho programa podía ser utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las prácticas y cómo podían utilizarlo. Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles, así que, durante las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y valoraran la información disponible por sí mismos, formando grupos de trabajo. Como relata en una entrevista en Education World ( 2000), los resultados fueron espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se trataron otros con una profundidad que le sorprendió. Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre los estudiantes que trataban de llegar a una decisión respecto al software en cuestión, le llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una metodología que estimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de alto nivel, una manera diferente de enseñar y aprender que le gustaba. Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest... Desde entonces, miles de enseñantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos de aprendizaje para alumnos de todas las edades… Fuente: www.Webquests.es
  26. 26. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Ventajas de las WebQuests Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que los docentes pueden asumir sin grandes costos ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las WebQuests no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una WebQuest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la Web, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales, o en su defecto, registrarse a sitios en donde se ofrece de manera gratuita la generación y alojamiento de WebQuests. 26 La estructura de los WebQuests Una de las características que distingue a la WebQuest es su estructura, que presenta 5 apartados: La introducción a la actividad, la presentación de la tarea, la descripción del proceso para llevarla a cabo, la anticipación del modo en que será evaluada y un cierre a modo de conclusión. Introducción En este primer apartado se proporciona a los estudiantes la información básica sobre la actividad. El propósito de esta sección es despertar el interés por la tarea. Por ello se debe ofrecer información que oriente sobre lo que les espera mediante una formulación atractiva, significativa y relevante para los estudiantes.
  27. 27. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Tarea La tarea es la parte más importante de una WebQuest. En ella se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido: 27 En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final, ya que eso pertenece a la sección Proceso. Si el producto final implica la realización de una presentación final con herramientas digitales (página Web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. Para ampliar sobre este tema: visita la página www.Webquests.es - Sección Tareonomía de la WebQuest: http://www.Webquest.es/tareonomia-de-la-Webquest Proceso Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden, para lo cual se presentará una lista numerada de pasos a seguir por los estudiantes para realizar la tarea en una secuencia ordenada. Así pues, cuanto más detalle, mejor. En esta sección se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida.
  28. 28. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Recursos Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a realizar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet. La mayoría de las WebQuests más recientes incluyen los Recursos en la sección Proceso. Evaluación Deben incluirse los criterios de evaluación expresados de manera precisa, con metas claras y valoración acorde con Tareas especificas. Una posible forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. En ella es conveniente incluir los criterios de evaluación y los niveles de realización para lo cual se pueden utilizar las rúbricas de evaluación disponibles en la Web. Conclusión Esta parte proporciona un cierre de la actividad. Debe resumir lo 28 aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. ¿Qué son las MiniQuests? Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuest. Consisten en una versión reducida de las WebQuests, diseñadas para que sean cubiertas completamente por los estudiantes en un tiempo máximo de dos clases, lo cual ayuda considerablemente a que se puedan insertar con mayor facilidad en la secuencia curricular de un curso. Las MiniQuests son un punto de inicio lógico para los profesores dado que pueden ser utilizadas por aquellos que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
  29. 29. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos La estructura se reduce a tres pasos: • Escenario: Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente el escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto. Esta etapa del proceso busca involucrar a los estudiantes en el problema. En este apartado se debe formular la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar. • Tarea: La tarea se estructura en torno a una serie de preguntas diseñadas para obtener la información que permita responder a la pregunta esencial. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios específicos de la Red que contienen la información necesaria para resolver las preguntas de la tarea de manera que la adquisición del “material básico”, se haga en un tiempo establecido y en forma eficiente. • Producto: Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Si no se promueve la creación de conocimiento entonces la actividad será simplemente una hoja de trabajo en línea y no lo que debe ser, una actividad de investigación. 29 Cinco reglas para escribir una buena WebQuest Presentamos una síntesis de las Sugerencias propuestas por Bernie Dodge para diseñar WebQuests, las que también son pertinentes para la construcción de MiniQuests y Cazas de Tesoros: 1. Buscar buenos sitios Web. Hay que dominar un motor de búsqueda y no perder la información. El conocimiento de las peculiaridades y de las técnicas avanzadas de búsqueda permite realizar búsquedas efectivas evitando encontrarse con páginas con nula o escasa relevancia. Para encontrar buenas páginas lo mejor es comenzar buscando en los portales educativos. Se recomienda guardar las páginas de interés que hemos seleccionado.
  30. 30. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos 2. Organizar los estudiantes y los recursos. La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de consideraciones prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas para un buen entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son: Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin los demás. Fomento de la interacción: los alumnos se enseñan mutuamente y se animan en un trabajo real. Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de realizar el trabajo, y cada componente es responsable de su parte en el proceso. Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de los alumnos necesitan formación sobre cómo trabajar juntos. Una guía de cómo trabajar juntos debe ser parte esencial de la sección del WebQuest donde se detalla el proceso a seguir. 3. Reta a tus alumnos a pensar. 30 El primer impulso de muchos docentes es considerar la Red como una extensión de la biblioteca de la escuela y por tanto asignar el mismo tipo de trabajo de investigación, que normalmente consiste en parafrasear y resumir y que aunque acabe en una presentación Power-Point, la materia gris continúa sin ser usada. ¿Cómo se puede mejorar? El elemento clave de un buen WebQuest es una tarea atractiva que implique indagación, reflexión, creación. 4. Usa los medios. La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para muchas más cosas que para consultar páginas. Además de ese recurso se pueden buscar expertos que puedan compartir sus conocimientos. También se puede contar con algún padre voluntario, experto en el campo en cuestión, que se preste, vía e-mail, a responder durante una semana o dos, a las preguntas que surjan sobre el tema. Es muy importante evitar distraer a los alumnos sonidos o imágenes o vídeos que no tengan propósitos educativos, pero es importante obtener la ventaja que proporcionan cuando sea necesario.
  31. 31. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos 5. Refuerzo para el éxito. Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos claves, hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces de trabajar autónomamente. Recepción: La Red permite que los alumnos entren en contacto con recursos que pueden no haber visto antes, por lo tanto si no se les prepara para extraer información de dicho recurso es posible que la lección se base en información pobre. El refuerzo consiste en una guía para leer dicho recurso y para retener lo que debe ser aprendido. Transformación: Las WebQuests piden a los alumnos la transformación de lo que leen a otra forma nueva. Es muy útil para ellos una ayuda explícita comparando y contrastando, relacionando, razonando de forma inductiva, tomando decisiones. Producción: Normalmente las WebQuests piden a los alumnos realizar trabajos que nunca antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría en proporcionarles plantillas, o la descripción de las estructuras incluidas en el 31 producto a desarrollar.
  32. 32. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Web 2.0 y Educación ¿A qué llamamos Web 2.0? Tim O’Reilly en la Web conference de octubre de 2004 utilizó el término Web 2.0 por primera vez, para referirse a la evolución de la Web experimentada por los usuarios de Internet durante los últimos años. Cuando se menciona a la Web 2.0 se está haciendo referencia a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utiliza la inteligencia colectiva para ofrecer servicios interactivos en la red. Estas aplicaciones y paginas, a diferencia de las clásicas de los inicios, no son estáticas y cerradas para el usuario, sino admiten que este participe, controle, ejerza cambios, edite, etc. Pero más allá de todo intento de definición, el concepto Web 2.0 es acerca de las personas y de lo que ellas podrían hacer con las herramientas disponibles desde la plataforma que ofrece la Web. Más que una tecnología, la Web 2.0 es una actitud. 32 “A partir del uso de herramientas gratuitas y simples, miles millones de personas logran ser autores y editores de espacios virtuales para publicar información, fotos o escritos, compartir motores de búsqueda, intercambiar archivos por medio de portales y con una inmensa variación de acciones que siguen surgiendo casi a diario.” (Vera Rexach, 2008) La red se reconfigura de tal modo que se vuelve operable no solo para los entendidos sino cada vez más a los inexpertos, lo que produce un nuevo tipo de usuario que ya no se contenta con leer y mirar, sino que se evidencia con una fuerte impronta de participar, opinar, generar contenido, compartir con otros. En la nombrada conferencia a través de la Web de 2004 se establecieron algunas premisas que pueden servirnos para comprender mejor el fenómeno: Para la cultura Web 2.0: La Web es la plataforma La información mantiene viva a Internet Se producen efectos en la red articulados por la propia arquitectura de participación La innovación se manifiesta a través de los desarrollos de usuarios independientes, con características distribuidas.
  33. 33. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 ecursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Educación, El software que brinda servicios se encentra en estado beta perpetuo.” Cada uno de estos aspectos tiene profunda implicancias para la sociedad implicancias que por cierto, afectan a la educación tradicional tal como la hemos entendido 33 hasta ahora. En este contexto nosotros los docentes nos encontramos sumergidos en el remolino del proceso que nos pone frente a nuestras preconcepciones acerca de aprender y enseñar, de saber, de ignorar. erca Líneas básicas de la Web 2.0 En el libro planeta Web 2.0 de Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski identifican cuatro líneas básicas que permiten distinguir la influencia de este nuevo estilo de uso de las herramientas comunicacionales online. Redes sociales: Incluye todas las herramientas para la formación de espacios que posibiliten procesos de intercambio o faciliten la constitución de comunidades.
  34. 34. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Contenidos: Esta línea se refiere a todas las herramientas que sirven para la lectura y escritura online, así como de aquellas que permiten intercambiar y distribuir contenidos. Lo marcadamente peculiar de la Web 2.0 es la posibilidad que tienen los usuarios de producir y compartir contenidos, sin poseer demasiados conocimientos técnicos, a diferencia de la Web 1.0 que reservaba esta posibilidad solo a los expertos. Organización social e inteligente de la información La gran producción de contenidos requiere de herramientas para su clasificación y posterior localización. Para ello se han producido recursos como el etiquetado y sindicado de datos que ofrecen sistemas para estructurar, ordenar y almacenar la información. Entre ellos encontramos a los modernos buscadores, nubes de tags, marcadores sociales. Tecnologías de servicios entrelazados mashup 34 Se refiere a las aplicaciones que permiten mezclar contenidos de más de una fuente de un modo integrado. Con la finalidad de ofrecer mejores servicios a los usuarios con valor añadido. En la imagen podemos ver algunos ejemplos de aplicaciones de la Web 2.0 para docentes:
  35. 35. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Weblogs Weblogs ¿Qué es un Weblog? Un Weblog, Blog o en español bitácora, es un sitio Web periódicamente El término inglés blog o actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios Weblog proviene de las palabras Web y log ('log' autores. en inglés = diario). Los Weblogs son principalmente personales y suelen estar escritos por un El término bitácora, hace referencia a los autor o varios autores que mantienen habitualmente su propia identidad. El uso antiguos cuadernos de bitácora de los barcos. Se o tema de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, utiliza preferentemente empresarial o corporativo tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etc. cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la Web. 35 Un aspecto importante de los Weblogs es su interactividad, especialmente en comparación a páginas Web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo como herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas similares; con lo cual en muchas ocasiones llegan a construir comunidades.
  36. 36. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Herramientas para la creación y mantenimiento de Blogs Existen variadas herramientas de mantenimiento de blogs que permiten, muchas de ellas gratuitamente, sin necesidad de elevados conocimientos técnicos, administrar todo el Weblog, coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. Actualmente su modo de uso se ha simplificado a tal punto que casi cualquier usuario es capaz de crear y administrar un blog. Los servicios gratuitos para crear y publicar blogs más populares en nuestro medio son Blogger (de Google), Wordpress. Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs. Entrada: entrega, posteo o asiento: es la unidad de publicación de un Blog. Cada entrada puede incluir texto, enlaces, imágenes y videos. En inglés se le llama "post". Borrador: es una entrada ingresada al sistema de publicación, pero que 36 todavía no se ha publicado. Generalmente se opta por guardar una entrada como borrador cuando se piensa corregirla o ampliarla antes de publicarla. En inglés se le llama "draft". Comentarios: son las entradas que pueden hacer los visitantes del blog, donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el autor. En inglés se le llama "comments". Plantilla: Documento que contiene pautas de diseño pre-codificado de uso sencillo. En inglés se le llama "template". Existen plantillas básicas ofrecidas por los servicios. Estas pueden ser modificadas por los usuarios o descargadas de sitios gratuitos que ofrecen una amplia gama de propuestas adaptables a gustos y necesidades. Gadgets: (o widget), es un dispositivo que puede incorporarse a un blog y tiene un propósito y una función específica. Generalmente son de pequeñas proporciones. Pueden ser vistosos relojes en pantalla, notas, calculadoras, calendarios, agendas, juegos, ventanas con información del tiempo en su ciudad, y muchas opciones más. Bloguear , blogging : acción de postear o publicar en Weblogs. Blogosfera o blogósfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico (localización, temática, idioma). Bloguer: autor de un blog. Persona que mantiene un blog
  37. 37. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos ¿Qué es un EduBlog? El ciudadano requiere hoy de destrezas específicas para su inclusión en este nuevo entorno que demanda habilidades no sólo para encontrar y valorar información, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas. Esta capacidad se ha convertido actualmente en parte indispensable de la alfabetización digital. En este sentido resulta valiosa toda experiencia que integre a las propuestas educativas el uso blogs. Los blog destinados a apoyar el proceso de enseñar y aprender se denominan Edublogs, término que nace de la unión de education y blog. Podríamos definir a los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Su riqueza radica en que permiten establecer un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al 37 alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de administrar. Su utilización en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias de la aplicación, comprendida tanto como un formato y como un proceso. Como ya lo señalamos antes, el uso de una nueva tecnología no garantiza una mayor eficacia o innovación educativa por su mera utilización. Los resultados dependerán del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada propuesta educativa. En efecto, en muchas experiencias educativas con blogs se observa que la de creación de blogs no siempre produce la motivación esperada en los estudiantes y el blog termina siendo una tarea forzada, donde el alumno escribe para el profesor y para aprobar el curso. Por el contrario, una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio para el desarrollo personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no académica. El rol del profesor en este modelo sería el de facilitar y acompañar al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog.
  38. 38. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 ecursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Educación, Usos más frecuentes de Edublog dublogs Edublog Creados por profesores Los profesores están empezando a profesores: explorar el potencial de los blogs para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y estimulantes oportunidades de aprendizaje. A través de la creación de Blogs los ortunidades docentes seleccionan y producen contenidos para sus estudiantes y potencian espacios de comunicación. Edublog Creados por los alumnos: En los blog dublog creados por los alumnos los estudiantes e elaboran, seleccionan y editan el contenido a ser publicado en el blog. En muchos casos puede asumir la modalidad de Portafolio de aula, como una selección de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus e esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. Edublog Como redes sociales de creación de contenido en forma 38 cooperativa: También pueden usarse como espacio de creación cooperativa de contenido, al aprovechar la capacidad de los blogs de tener múltiples editores ples editores, conformando redes sociales para crear el contenido en forma cooperativa. Qué se ¿Qué se aprende editando blogs blogs? Lara Tíscar (2005) destaca algunas capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, al aprovechar un todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red. A continuación les presentamos un resumen de ellas Organización del discurso: La estructura de los Weblogs permite la elaboración del pensamiento de ión una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee.
  39. 39. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Fomento del debate: Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Construcción de identidad: La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos. Creación de comunidades de aprendizaje: La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del 39 establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos. Compromiso con la audiencia: El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los Weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog. En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia que comenta sobre lo escrito. Apoyo al E-learning: Los Weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning. Tanto profesores
  40. 40. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos como alumnos se benefician del uso de Weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos. A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning. Documentación: El Weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line… Por medio de las actividades propias de un Weblog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004). También podemos reconocer otras posibilidades que ofrece: Mejoran las técnicas de escritura. Genera un sentido de responsabilidad. Propician comunicaciones más horizontales entre docentes y alumnos. 40
  41. 41. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Multimedia y Educación Los medios digitales y la educación La información digital es la información codificada de manera que pueda ser reconocida, almacenada y operada por las computadoras. Cuando digitalizamos un contenido, como pueden ser imágenes, textos o sonidos, lo que hacemos es darle un formato que puedan comprender los microprocesadores: el lenguaje de los unos y los ceros. Hablar entonces de material educativo digital es referirse a todo material digitalizado que podrá ser almacenado, distribuido y/o reproducido con fines educativos. 41 Los medios digitales que más se utilizan en educación son los siguientes: • Texto digitalizado: distribuido habitualmente en formato pdf, páginas Web o espacios de edición en línea como pueden ser los blogs y las wikis. • Clip de sonidos: generalmente incrustados en presentaciones o videos. • Imágenes, escaneadas, subidas desde cámaras digitales o descargadas de la Web • Producciones multimediales, generalmente distribuidos en CD, los que pueden ser interactivos o no. • Presentaciones, para proyecciones presenciales o de distribución a través de la red en formato Slideshow (incrustables en páginas Web, clases virtuales, blogs, etc.) Los más utilizados actualmente son los editados en PowerPoint. • Videos que pueden ser desde pequeñas producciones hasta copias completas o fragmentos de películas. Es posible su distribución en formato DVD, CD, o a través de la Web. También admiten ser incrustados en las presentaciones. • Simulaciones: son pequeños software producidos generalmente en formato flash y tienen un alto grado de interactividad.
  42. 42. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos ¿Qué es un multimedia? Aunque el término puede albergar varios sentidos nos interesa aquí designar con el término multimedia a cualquier combinación de medios expresivos en un documento único en la computadora. Este concepto puede abarca desde una emisión de televisión o video, ya que combina también varios medios expresivos, a aquellos que incluyen una posibilidad de navegación no lineal y capacidad de interactividad. Lo característico de este lenguaje, es la combinación de varios lenguajes: el visual, el sonoro y el movimiento. Pero no es la simple suma y acumulación de estos lenguajes lo que los define, sino la producción de un lenguaje nuevo y diferente que surge como síntesis integradora en un diseño correcto y adecuado. En el caso de los multimedia educativos deberá planificarse con detenimiento atendiendo además de la correcta integración de los lenguajes, los 42 objetivos educativos, los destinatarios y el contenido a trabajar, para lo cual se requiere de la elaboración de un guión didáctico que guíe la realización del mismo. “Una combinación de medios requiere, al menos, el uso de dos o más lenguajes diferentes. En esa combinación hay un medio de cohesiona y organiza la información y sus diferentes itinerarios de acceso a otros. Cloutier considera que hay tres lenguajes de base en la combinación de medios: el audio, el visual, el escrito. Los tres lenguajes de base pueden fusionarse y dar lugar a lenguajes sintéticos. Esta síntesis no se obtiene de la yuxtaposición de dos o más lenguajes, sino por la integración de sus diversos componentes en un modo de comunicación nuevo y diferente.” (Aparici, 1996)
  43. 43. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos El multimedia como recurso Los usos de materiales multimedia pueden tener múltiples, a modo de ejemplo podemos mencionar algunos: • Para Mostrar: El eficaz y simple recurso de poner a la vista imágenes que permitan a los alumnos conocer los elementos de los que se habla mediante la presentación de fotografías, dibujos, diagramas, mapas, gráficos, etc. 43 • Para Demostrar: Mediante la presentación de los pasos lógicos para demostrar la veracidad de los enunciados. Estas demostraciones pueden apoyarse en imágenes, animaciones, etc. • Como Motivadores o disparadores: al poner frente a los alumnos materiales que lo predispongan para una actividad o aprendizaje posterior al de presentar situaciones que despierten reflexión, interés o emoción. Esto se puede llevar a cabo mediante selección de fragmentos de cine, de videos caseros realizados con editores como Movie Maker, o en formatos comics realizados con editores como Power Point, mediante fotografías o dibujos a los que se le puede incorporar diálogos.
  44. 44. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Producir nuestras Presentaciones y Videos En este curso nos centraremos en el uso de los programas PowerPoint y Movie Maker, dos populares aplicaciones que nos permitirán la realización de presentaciones multimediales con fines educativos. PowerPoint PowerPoint es el programa de presentaciones de Microsoft integrado en el paquete Office. Se trata de una herramienta muy útil ya que nos permite elaborar presentaciones multimediales al integrar texto, imágenes, gráficos, vídeo y audio. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y práctico ya que se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Es un programa ampliamente usado en distintos campos como en la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día. 44 Se llama Presentación a la secuencia ordenada de diapositivas que le permiten exponer de manera sintética y estructurada, los puntos esenciales o propósitos de un determinado proyecto. Una Presentación es un conjunto de diapositivas, ordenadas y clasificadas en su respectivo orden. Las Diapositivas son imágenes que se despliegan correlativamente en la pantalla y son el elemento básico de una Presentación. Cada diapositiva puede contener textos, gráficos, dibujos, imágenes prediseñadas, animaciones, sonidos y gráficos.
  45. 45. CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos Movie Maker Microsoft Movie Maker es una aplicación que se proporciona con el sistema operativo Windows y que sirve para: • Capturar audio y video desde una cámara de video, una cámara Web o cualquier otro origen de video para posteriormente utilizarlo en películas creadas por el propio usuario. • Importar audio, video o imágenes fijas existentes con esta aplicación para utilizarlos en la creación de nuestras propias películas. Movie Maker sirve para la edición doméstica de videos aunque también se puede utilizar para crear pequeñas películas usando como fotogramas fotografías en formato digital. Incluso se pueden incluir fragmentos de sonido o una narración indicando lo que se va viendo. Luego la película creada se guarda con formato .wmv y se puede enviar por correo electrónico, publicarla en páginas Web o copiarlas en un CD o DVD para reproducirla en una cámara o verla en un televisor. Contiene características que le dan dinamismo a nuestros trabajos tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio, narración 45 cronológica, etc. Ambos programas los desarrollaremos en detalle con los tutoriales que acompañaran el presente material.

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