Orientacion educativa

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
Tendencias de la Orientación en Venezuela en la
Época Contemporánea
Facilitadora: Participantes:
Prof. Coraspe Solangy Licda. Inés, Oliveros C.I. 12.004.854
Licda. Keila Velásquez C.I. 10.307.70
Licda. Carelis Flores C.I. 14.987.392
Licda. Yulennis Cedeño C.I. 12.005.700
Licda. Laura Rodriguez C.I. 8.892.625
Puerto Ordaz, Junio 2014
1

2. ÍNDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………. 3
Tendencias de la Orientación en Venezuela en la Época Contemporánea. 4
Evolución de la Orientación desde 1968 y resaltar desde 1998
en adelante……………………………………………………………………… 7
Tendencia Vocacional…………………………………………………………. 11
Tendencia Curricular…………………………………………………………… 13
Tendencia Contextual………………………………………………………….. 14
Tendencia Personal……………………………………………………………. 14
6 Corrientes: Psicológicas, pedagógicas, filosóficas………………………. 15
Enfoques de la Orientación…………………………………………………… 23
8 tipos de inteligencia…………………………………………………………. 26
Eje Central Sistema Nervioso: (hormonas, cerotonina cerebral
(neurología)……………………………………………………………………. 34
Teorías del Aprendizaje (autores) (psicomotricidad fina y gruesa)……… 40
CONCLUSIÓN………………………………………………………………….. 46
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 47
2

3. INTRODUCCION
Hoy por hoy, la Orientación como práctica educativa social y profesional
es vista como un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y
prepararse adecuadamente a una actividad, acción, profesión o trabajo
determinado, implica decisión, formación y la ubicación. Trata de integrar las
exigencias personales con las necesidades sociales o educativas.
Así, la nueva tendencia de la orientación educativa, intenta responder a
las necesidades individuales y sociales de esta época, considerando sus
limitaciones desde sus orígenes y adaptándose a las constantes demandas
del ser humano en su devenir. En este nuevo milenio la Orientación requiere
una respuesta de su función estrechamente vinculada con la aplicación de
recursos formativos para un ambiente de aprendizaje e investigación que
establezca su pertinencia social con las exigencias sociales actuales y de
desarrollo científico en el área.
Se presenta a la Orientación como una Práctica social que muestra una
falta de especificidad en su ámbito de acción, pues históricamente ha tenido
que responder a necesidades de índole muy diversa: necesidades del área
personal, social, educativas y vocacionales, que deben ser atendidas tanto
en el ámbito individual como grupal y que ameritan vincularse a necesidades
de orden institucional y social.
En tal sentido, la orientación como práctica social que interviene en el
proceso educativo, no escapa a la dinámica de profundos cambios que se
viven en todos los ámbitos de la red social. Ella se debate entre conservar
las estructuras tradicionales de su quehacer y aproximarse a una nueva
realidad para la cual debe prepararse con vigilante atención, pues sobre
estos fenómenos que emergen de la cotidianidad hay que generar
investigación que sustente las reflexiones concebidas como producto de la
intervención de esa realidad. En función de ello, este trabajo aborda
sistemáticamente su evolución y tendencia, así como la visión psicológica
que fundamenta su práctica.
3

4. Tendencias de la Orientación en Venezuela en la Época Contemporánea
Junto a la globalización, la orientación ha sufrido una diversidad de
transformaciones, a fin de amoldarse a un mundo cambiante a lo largo del
tiempo, dando cabida a una serie de contextos de orden social, económico,
político y moral que han elevado a la orientación personal y luego escolar, al
primer plano en las preocupaciones humanas como una especie de
necesidad histórica, para imponer cada día en la sociedad un canal de
evolución; y con ello satisfacer sus recursos y requerimientos en todas las
circunstancias, ajustándose a los diferentes factores económicos que obliga
al estado venezolano conjuntamente con las universidades a diseñar, crear y
ejecutar políticas que ayuden a solventar los problemas que los ciudadanos
por si solos no pueden resolver.
Ahora bien, según Bisquerra (2008), en Venezuela la transformación de
varios factores del entorno nacional, han logrado incorporar la orientación a
los procesos del desarrollo humano a una breve referencia de los contextos
de origen y evolución, permitiendo comprender las bases fundamentales en
las dimensiones del ser, convivir, servir, conocer y hacer, como actividades
personales y comunitarias que puedan manejarse a lo largo de la vida para
abrir caminos en nuevos campos de la educación, integrando los aspectos
socio – políticos que se manejan en la realidad del país.
En la actualidad, la orientación no es una actividad primordial por parte
de los entes encargados del proceso educativo. Aunque, está contemplada
implícita o explícitamente en diversos documentos legales, en la práctica no
existe un programa que la identifique como un área prioritaria. Los docentes
se han visto en la necesidad de fungir como orientadores de carrera, que por
su condición son considerados como orientadores natos. Pero necesitan de
un conocimiento más especializado y técnicas que le permitan asumir con
eficacia dicha función.
4

5. Por lo tanto la sociedad venezolana requiere de procesos que deben ir
adaptando las distintas adquisiciones de contenidos, hacia la construcción
intelectual básica de cada uno de los individuos que tienen necesidad de
aprendizaje y de crecimiento personal y social, de manera que los docentes
ofrezcan mejor esa asistencia de acuerdo a los enfoques teóricos que de
acuerdo a la realidad actual, aborda el modelo de intervención orientadora
con la concepción constructivista del proceso enseñanza en el ámbito
escolar, como un sistema de relaciones y bajo el nuevo paradigma educativo
cognitivo-contextual.
Dentro de las políticas de Estado actual, es importante destacar los
nuevos planteamientos formativos que ha diseñado el nuevo modelo de
orientación, acordes con los actuales paradigmas educativos que coloca al
estudiante, ya que a través de la misma se desea asegurar la igualdad de
oportunidades, por lo tanto la orientación, se crea por una necesidad
educativa y sobre todo de orientación escolar para ayudar al estudiantado a
su crecimiento personal en el centro de la acción del profesorado y por ende
del orientador para ayudar en su proceso de aprendizaje, inclusive a los
padres y/o representantes, ya que es necesario en la formación integral del
estudiante que se le ayude a direccionar principios morales, intelectuales y
afectivos, brindándoles herramientas que le permitan formarse como un ser
autónomo, independiente y productivo en procesos permanentes para
manejarse por sí mismos, según su ámbito socio-comunitario, ecológico y
laboral.
Por los momentos se transita en una nueva década, que demanda
nuevos retos y entre ellos está nada más y nada menos que el desarrollo
personal y profesional tanto de los jóvenes como de la población adulta. Para
responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, y a los nuevos
retos de la sociedad del conocimiento, es imprescindible modernizar nuestro
sistema educativo, además de que se fijen unos objetivos específicos para
esta década, que respondan a las necesidades que tiene tanto los jóvenes
5

6. en edad escolar como la población adulta para disponer de los instrumentos
necesarios para su desarrollo personal y profesional. En función de ello, los
orientadores deben estar presentes en todos los niveles educativos: Centros
de Primaria, de Secundaria y también en los centros de Formación
Profesional.
Estos a su vez son los retos con los que se encuentra los orientadores
en función de los colectivos a los que se dirige: - A nivel escolar. - A nivel
docente. - A nivel familiar. - A nivel de centro. Por otra parte, los orientadores
ya tienen el desafío de asumir las demandas del docente en lo referente a
orientación específica de casos concretos, así como en la implementación de
los diversos programas (Prevención de conductas aditivas, Habilidades
Sociales, Educación afectiva-sexual) en las tutorías.
Son muchas y muy importantes las tareas que están realizando los
orientadores en los centros educativos, considerándose como prioritarias,
para una orientación de calidad tanto a nivel de primaria como secundaria y
formación profesional. Algunas de estas acciones son: atender, impulsar,
ayudar, fomentar, individualizar, colaborar, elaborar, todas estas acciones
prioritarias en el aprendizaje a lo largo de la vida del individuo para su
crecimiento individual y profesional.
De igual forma se puede mencionar que las Nuevas Tendencias en
Orientación son de gran ayuda al momento de evaluar y brindar apoyo, ya
que están orientadas a atender los aspectos a saber: - Aprender a aprender.
- Aprender a emprender. - Aprender a pensar. (Pensamiento crítico) -
Educación para la carrera. - Educación en valores. - Habilidades sociales. -
Educación emocional. - Coaching. - Educación para la ciudadanía.
6

7. Evolución de la Orientación desde 1968 y resaltar desde 1998 en
adelante
La Orientación ha estado vinculada, desde su surgimiento en
Venezuela durante el siglo pasado, a actividades de naturaleza educacional
que pretenden contribuir con la formación de la persona humana. Busot.
(2009), dice que:
El ámbito de acción de la Orientación, se ha desarrollado
principalmente en contextos de organizaciones educacionales que
dependen del sector público, y la historia de esta profesión se ha
visto influenciada por la visión política que han tenido los
diferentes partidos que han gobernado a Venezuela, desde su
surgimiento hasta nuestros días. (p. 45)
Al respecto, puede decirse que la Orientación ha realizado una travesía
que ha oscilado entre períodos históricos donde se le ha dado mucha
importancia y relevancia, hasta épocas como la actual, en las que por
diversas razones atraviesa por un proceso de incertidumbre, que la ha
llevado prácticamente a desaparecer dentro de la actual estructura del
Ministerio de Educación y Deportes (en adelante MED), y que permite afirmar
que se ha iniciado un proceso de involución como profesión en el seno de las
escuelas y liceos. Si bien es cierto que en los planteles educacionales
permanece la figura del orientador, estos rigen su práctica profesional por
directrices que han sido establecidas en gobiernos anteriores. Sin embargo,
se justifica a la Orientación y su contribución al cambio organizacional de las
instituciones educacionales.
De acuerdo con Carrillo (2008), con el derrocamiento del régimen de
1958 y el retorno de la democracia, se da paso a la participación de amplios
sectores de la sociedad, a través de las diferentes organizaciones sindicales,
gremiales y políticas. Esta situación sitúa a la Educación en el centro de la
preocupación de toda la sociedad y de sus gobernantes. Es dentro de este
7

8. contexto donde la exigencia de institucionalizar la Orientación se concreta en
1963, cuando el Ministerio de Educación crea el Servicio Nacional de
Orientación (SNOME), bajo la dirección de la profesora Aida Curcho
Sifuentes. Este servicio se aboca de inmediato a la capacitación y
entrenamiento del personal que había venido prestando servicio dentro del
campo de la Orientación.
Una vez que la Orientación se institucionaliza, el contexto político de
Venezuela se vuelve esencial en la determinación de su configuración. Aquí,
los inicios de la Orientación se vinculan directamente con las políticas del
Estado en materia educativa. Hasta ahora, a pesar de los constantes
cambios y sobre todo de la discontinuidad de planes y programas, la
simbiosis entre políticas educativas y Orientación ha permanecido.
Desde 1968 hasta la década de los ochenta, la Educación, y por ende
la Orientación, era fuertemente centralista. Durante ese período, la
Orientación sufre no pocos cambios de carácter administrativo de tipo
jerárquico dentro del Ministerio de Educación: de Servicio Nacional pasa a
División de Orientación, de ésta a Departamento, para luego pasar a formar
parte, como una dependencia más, de los Servicios de Bienestar Estudiantil.
Igualmente, la Orientación va ser víctima de los continuos cambios de
planes y programas, propuestos por los distintos grupos políticos que
llegaban al poder a lo largo de esas tres décadas. Esos planes no tenían
ninguna continuidad: cada nuevo equipo de gobierno proponía una nueva
concepción de Orientación, eliminando los planes anteriores sin la evaluación
requerida. Todos estos planes y programas eran elaborados desde las
oficinas centrales del Ministerio y eran bajados a los Orientadores para su
ejecución.
Dentro de estos planes se pasó del Servicio Integral de Especialistas
(formado por profesionales diversos: Orientadores, Médicos, Psicólogos,
Odontólogos), al Servicio Unipersonal (un solo orientador) en un plantel
determinado y de este último a los llamados Núcleos Integradores de
8

9. Bienestar Estudiantil (NIBE), los cuales atienden a varios planteles escolares.
Del mismo modo, las influencias citadas, referidas a la Orientación en
Estados Unidos y Europa, se hicieron también presente en el país.
Tanto el movimiento de Salud Mental, como de su derivado: el enfoque
Humanista, entraron a la Orientación a través de los programas formadores
de orientadores en las Universidades. Así mismo, el movimiento que
pregonara la necesidad de incorporar la Orientación al currículo escolar
también encontró eco: en los planteles de Educación Media se creó la "hora
de guíatura" (se le asignaba a un docente una hora a la semana para tratar
con los alumnos temas de intereses personales o vocacionales) y se
implantaron las "áreas de exploración" con el fin de poner en contacto al
alumno con ocupaciones específicas. Actualmente, permanece la influencia
del enfoque humanista y como estructura administrativa se conservan tanto
el NIBE como el servicio unipersonal.
A finales de este período, los funcionarios de Orientación del ME
asumieron el Modelo denominado de "Asesoramiento y Consulta", derivado
del enfoque humanista, en el cual el orientador trabaja fundamentalmente
con las "figuras significantes" para el alumno, es decir: docentes, personal
directivo, padres y representantes. Se justifica la labor que como personal
docente y profesional de ayuda desempeña el orientador en el contexto de
organizaciones educacionales en Venezuela. Al respecto, se concibe a la
Orientación como una práctica social que da respuestas a situaciones
propias del desarrollo evolutivo normal de niños(as) y adolescentes,
proporciona formación a los actores claves que conforman las escuelas y
liceos, a la vez que contribuye con el cambio organizacional de los planteles.
Es decir, se dirige tanto a los educandos (personas en formación, con o
sin problemas) como a los agentes socializadores o agentes significantes.
Esta práctica social se vincula e integra al currículo escolar así como a los
diferentes componentes que lo conforman, incluyendo todo lo relacionado
con la cultura y el clima organizacional.
9

10. El modelo de asesoramiento y consulta sigue vigente en los
documentos oficiales y hasta finales de los años ochenta ellos constituían
líneas de acción nacional, porque el proceso de descentralización apenas
empezaba a escollar. Una vez comenzada la descentralización, la
Orientación se debilita en el ámbito de las instancias centrales, lo cual se
refleja en la incertidumbre de los orientadores.
Antes de 1998, la descentralización iniciaba un proceso que llevaría, a
largo plazo, a una autonomía de las políticas educativas regionales. No
obstante, desde 1999, tal concepción fue cuestionada y se volvió al
planteamiento centralista. Hasta el momento (2002) se sigue observando esa
tendencia por parte del alto gobierno en todos los ámbitos de las políticas
públicas y en especial de la política educativa.
Para Carrillo (2008), la descentralización constituye una configuración
política que tendería a favorecer la práctica orientadora, imponiendo una
nueva mirada sobre ella. Sería fructífero reflexionar sobre la posible
especificidad de esta práctica social que se deriva de lo local.
En los actuales momentos, la Orientación no se vislumbra como una
actividad prioritaria por parte del MED. Sin embargo, las universidades (la
Universidad Central de Venezuela, la Universidad del Zulia y la Universidad
de Carabobo) siguen formando orientadores tanto en pregrado como en
postgrado. En el ámbito de formación, en el postgrado de la UCV, se ha
introducido el enfoque psicosocial para la Orientación.
Ahora bien, tanto el modelo de Asesoramiento y Consulta como el
orientador en contacto directo con el alumno, han privilegiado siempre una
perspectiva psicologista, fuertemente individual, dejando de lado los asuntos
socio – culturales que rodean la vida de la institución educativa y de la vida
cotidiana de los beneficiarios. Casado (2010), considera que la práctica de la
Orientación en Venezuela se ha apoyado fundamentalmente en una
concepción individualista, psicologista que pretende comprender o explicar el
comportamiento humano partiendo sólo del espacio psicológico interior,
10

11. dejando de lado, no reconociendo o hasta negando los aspectos
constructivos de la dimensión sociocultural, suponiendo o creyendo que
cambiando a los individuos uno por uno se puede lograr el cambio de toda
una sociedad.
11
En tal sentido, Casado dice:
Un enfoque psicosocial hace referencia a un nivel de explicación
de los fenómenos del comportamiento humano que intenta
integrar el desarrollo interdependiente entre los contenidos,
procesos y productos psicológicos y los contenidos, procesos y
productos socioculturales. (p. 75)
Se trata, entonces, de concebir la Orientación como una acción que se
dirige no solamente a los aspectos psicológicos de los sujetos sino también a
los elementos del contexto social y cultural que los circundan. Así, los
procesos de comunicación y de interacción social resultan nucleares en la
práctica orientadora. Dichos procesos constituyen nichos de intervención
para la Orientación en los distintos niveles de organización social:
interindividual, grupal, intergrupal y organizacional (Carrillo, 2008, p. 21).
Este enfoque comienza a dar sus frutos en la investigación y en su desarrollo
teórico, pero aún no ha llegado a las instancias gubernamentales encargadas
de la toma de decisiones.
Tendencia Vocacional
Según Carrillo (2008), la Orientación Vocacional es “la intervención que
se lleva a cabo en el campo de lo vocacional tendiente a acompañar a las
personas en el proceso de elección de estudios, profesiones, ocupaciones
y/o trabajos” (p 24). Lo vocacional es el resultado de un conjunto de procesos
psicológicos (motivaciones, intereses, capacidades, habilidades,
expectativas, etc.) de una persona enmarcados por un contexto sociocultural

12. identificable por sus valores culturales, políticos, económicos, la distribución
de las ofertas educativas, laborales, profesionales, etc.
La vocación es también un proceso evolutivo que aunque se va
desarrollando durante la infancia se hace visible en la adolescencia como
respuesta a una demanda de carácter social. Es en este momento donde los
jóvenes deben realizar su primera elección como proyecto de futuro. Las
consultas están referidas a dificultades en la elección y en la toma de
decisiones para la prosecución de estudios superiores y/o inserción laboral.
Desde los principios de la Orientación Vocacional su función es
eminentemente preventiva, evita elecciones inmaduras, fantaseadas,
acríticas, etc., con su consecuente costo personal y social (sentimientos de
fracaso, imágenes empobrecidas del yo, dificultad para intentar nuevos
desafíos, cronicidad en los estudios, malestar laboral, dificultades para la
inserción en el trabajo, entre otras).
Contemplando las exigencias de una sociedad en transformación
debido a los procesos de globalización, los avances tecnológicos, las nuevas
condiciones laborales, etc., se plantea una nueva concepción de Orientación
que intenta dar una visión más amplia de acuerdo a las necesidades de esta
realidad cambiante y con demandas específicas. La Orientación Vocacional
se plantea así, como una dimensión educativa muy importante para el
desarrollo del individuo desde su posición como ciudadano ejerciendo su
derecho a la libertad y el bienestar cualquiera sea su edad cronológica y
condición sociocultural.
En términos generales, el enfoque actual supone una orientación
continua, a lo largo de diversas edades y momentos del ciclo de la vida. Los
conflictos vocacionales-ocupacionales se abordan como problemática
evolutiva o situacional, y se detectan y atienden precozmente posibles
perturbaciones en dichos procesos.
Es en este sentido que la Orientación para el Desarrollo de la
Carrera tiene como objetivos ayudar a integrar la comprensión de sí mismo y
12

13. del contexto, y aplicarla en la vida y en la planificación profesional, para
lograr decisiones más apropiadas en relación a la inserción socio-profesional-
personal. Incluye el reconocimiento de metas personales,
aspiraciones, intereses, capacidades y valores; el conocimiento sobre la
oferta educativa y laboral, el desarrollo de proyectos personales de vida y de
trabajo, el aprendizaje de la elección y de la toma de decisiones de manera
responsable y autónoma y la comprensión del desarrollo profesional como un
proceso de toda la vida.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, el Departamento de
Orientación Vocacional considera fundamental implementar estrategias de
Orientación para los alumnos que cursan los últimos años de sus carreras
universitarias para favorecer y facilitar la transición entre la Universidad y el
Trabajo.
13
Tendencia Curricular
Gabatel (2009), comenta que los cambios educativos como procesos
complejos, deben concebirse bajo una visión analítica y prospectiva en el
área de Orientación educativa, que posibilite la adopción de las
innovaciones, la permeabilidad de los sistemas educativos y hagan al
curriculum un instrumento vigente y perfectible, de modo que,
específicamente, en materia de formación y educación genere consenso
sobre los requerimientos informativos, formativos, personales, actitudinales,
considere las implicaciones, efectos, posibilidades y también las limitaciones
derivadas del cambio curricular, además de la medida en que se vería
afectado o favorecido un cambio curricular por los requerimientos de la
política educativa nacional y de las tendencias de los sistemas educativos a
escala internacional.

14. 14
Tendencia Contextual
Los fundamentos contextuales de la Orientación están conformados
por los elementos situacionales que interactúan en un momento
histórico determinado (espacio-tiempo). Según Gabatel (2009), el contexto
está representado por un conjunto estructurado de elementos o propiedades
de una circunstancia dada, que son pertinentes para la producción,
desarrollo y funciones de una práctica social definida. Estos elementos no se
refieren solamente a las condiciones materiales de una sociedad sino
también a los conocimientos, ideas, creencias y opiniones que las personas
tienen sobre esa situación.
La comprensión de esas bases contextuales pasa por el
posicionamiento de la idea siguiente: toda actividad humana, realizada de
manera sistemática y organizada, surge, se desarrolla y se consolida (con las
transformaciones del caso) o perece o se difumina, en armonía con una
dinámica sociocultural específica, siempre inteligible para todos los sujetos
históricos. En efecto, la Orientación, en tanto práctica institucionalizada, nace
en un momento histórico en el cual es preciso sistematizar una manera de
ayudar a los individuos y grupos fuera de los escenarios convencionales y
domésticos.
Tendencia Personal
Para Gabatel (2009), la orientación personal es:
Un proceso de guía, ayuda y acompañamiento a una persona
para que consiga resolver un problema que se le haya
presentado, poco a poco irá dando pequeños pasos que le
permitirán comprenderse mejor así mismo y saltar cualquier
obstáculo que tenga a lo largo de su vida. (p. 34)
Lo antes señalado quiere decir, que en la orientación personal se crea
una relación estructurada y permisiva, donde el orientador hará que el

15. orientado descubra cuales son los recursos que posee y su potencial para la
resolución de cualquier situación donde tenga que tomar una decisión.
Además le enseña técnicas y aptitudes interpersonales que le facilitaran y
promoverán su crecimiento interior, su desarrollo, su maduración y las
diferentes capacidades y habilidades para conocerse a sí mismo y al mundo
que le rodea, enfrentándose al mismo de manera autónoma e independiente.
Con estas estrategias le permitirá potenciar su desarrollo humano a lo largo
de su vida.
Está destinada a todas las personas, sea cual sea su edad o la
situación que le preocupa y que le haga necesitar una orientación.
La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia
su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder
las perspectivas de su entorno. Es el área que se encarga del estudio de las
relaciones interpersonales que existen entre el ser humano y su medio.
Involucra todos los aspectos de la vida cotidiana y su relación directa sobre
la psique del individuo. El hombre no es un ser único, vive y coexiste con
otros hombres que al igual que el son activos y capaces de transformar la
sociedad.
6 Corrientes: Psicológicas, pedagógicas, filosóficas
Se presenta una breve descripción de las principales corrientes
psicológicas y de sus exponentes para obtener un amplio panorama de las
teorías psicológicas, sus temas de interés y contenidos esenciales. Gabatel
(2009), precisa al respecto:
15
Psicoanálisis
La teoría psicoanalítica, que se originó con Sigmund Freud, explica el
comportamiento humano mirando a la mente subconsciente. Freud sugirió
que el instinto de buscar el placer, al que calificó como de naturaleza sexual,

16. se encuentra en la raíz del desarrollo humano. Para Freud, incluso el
desarrollo de los niños dependía de las etapas clave en el descubrimiento de
este placer, a través de actos tales como la alimentación del pecho de la
madre y defecar, y trataba el comportamiento anormal de los adultos
abordando estas etapas.
De acuerdo a Bartolomé (2011), es una corriente que abarca tres
niveles. Se basa en un método de investigación, basado principalmente en la
interpretación de la asociación libre y con el objetivo de hacer accesibles los
significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueños, actos,
fantasías) de los individuos. Es un método terapéutico para el tratamiento de
los trastornos neuróticos. En todo caso, es un conjunto de teorías de
psicología y psicopatología.
El psicoanálisis tiene su propio desarrollo, ortodoxia y cismas, y ha
conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teorías
psicológicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la
calle, en la idea que debemos tenemos del ser humano, y, naturalmente, en
la propia psicología. Se han ofrecido múltiples críticas a la teoría, método y
terapéutica psicoanalítica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia
en la psicología actual.
Sus exponentes fueron: Sigmund Freud, Charcot, Breuer, Alfred Adler,
Carl Jung, Karen Horney, Eric Fromm, Harry S. Sullivan, Melanie Klein,
Donald Winnicott, John Bowlby,, Jaques Lacan, Popper.
16
Conductismo
Su temática se basa en el modelo de aprendizaje denominado reflejo
condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las
asociaciones entre estímulos y respuestas.
Modelos de condicionamiento operante:

17. 1) Reforzamiento o refuerzo: hace que aumente la probabilidad de emisión
17
de la respuesta.
2) Castigo: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una
conducta.
Los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos
precedentes (estímulos).
En la década de 1950, BF Skinner llevó a cabo experimentos con
animales, como las ratas y las palomas, demostrando que repetían ciertos
comportamientos si los asociaban con recompensas en forma de alimentos.
Los conductistas creen que la observación del comportamiento, en lugar de
tratar de analizar el funcionamiento interno de la mente misma, es la clave de
la psicología. Esto hace que la psicología se abra a los métodos
experimentales con resultados que pueden ser replicados en la misma forma
que cualquier experimento científico.
Esta corriente se enfoca en los siguientes aspectos:
- La conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o
negativamente), con el propósito de identificar sus causas.
- Neo conductismo intencional: esa conducta es considerada de modo
propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada)
e intencional.
- La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el
organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el
impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es
una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
Lo exponentes de este esta escuela fueron: E. L. Thorndike, B. F.
Skinner, Müller, Helmholtz, Sechenov, Pavlov, Watson, Skinner, Tolman,
Clark Hull, Albert Bandura, Mach.

18. 18
Humanismo
Esta corriente psicológica tiene como contenido:
- Ser humano como un ente integral: intelectual, emocional, corporal y
espiritual.
- Pirámide de las necesidades del Ser Humano.
- Teoría de la motivación.
- Incorporación de conceptos como subjetividad, experiencia o construcción
de significado.
Los psicólogos humanistas enseñan que para entender la psicología,
debemos mirar a las personas y sus motivaciones. Abraham Maslow en
"Jerarquía de necesidades" da un ejemplo de este enfoque: un sistema de
necesidades, como la alimentación, el amor y la autoestima, determinan el
comportamiento de una persona en distintas medidas. El satisfacer estas
necesidades conduce a un sentido de auto-satisfacción y resuelve los
problemas psicológicos.
Su temática se fundamenta en:
Una atención centrada en la experiencia humana consciente como
fenómeno primario ineludible al estudiar al ser humano.
Un énfasis en cualidades tan profundamente humanas como la
elección, la creatividad, la valoración y la auto-realización, en cuanto
opuestas a un pensar sobre los seres humanos en términos mecanicistas y
reduccionistas.
Especial aprecio por la dignidad y valor del ser humano e interés en el
desarrollo del potencial inherente a cada persona.
Fue liderada por exponentes como Abraham Maslow, Carl Rogers,
Gordon Allport, Charlotte Bühler, Rollo May, Viktor Frankl, Wilhelm Dilthey,
Edward Spranger, William Stern, Kurt Lewin, Kurt Goldstein, Gardner
Murphy, Erich Fromm, Fritz Perls, Eric Berne.

19. 19
Constructivismo
Su temática aborda principios que dicen que el conocimiento es una
construcción del sujeto. Superación del racionalismo y del empirismo. Y por
tanto busca un cierto equilibrio entre ambas teorías filosóficas. A ello se
enfoca:
Constructivismo crítico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca
a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las
cosas en sí mismas.
Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente
inaccesible. Sólo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la
realidad ya experimentada por el hombre.
Esta corriente, contiene teorías que destacan los siguientes
argumentos:
- No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento está
influido o mediado por el sujeto.
- El conocimiento es una construcción de la experiencia.
- El punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones:
- Los seres humanos tendemos a una comprensión significativa del mundo
en que vivimos.
- No podemos acceder directamente a la realidad externa.
- Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Los expertos que la sustentan son Kant, Lev Vygotsky, Frederic Barlett,
Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka, Wundt, Thorndike, Dincker,
Kurt Lewin, Jean Piaget, George Kelly, Heinz von Foerster, Humberto
Maturana, Francisco Varela, Sarbin.
Cognitivismo
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de
tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y
el del procesamiento de la información.

20. Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser
descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas
de representación mental.
Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador: el
organismo es activo (analogía con el ordenador), capaz de establecer
propósitos, planes y metas. Para su comprensión proponen términos
mentalistas (influencia del racionalismo) y representativos (utilizan
“inobservables”).
La concepción de la mente en la Psicología Cognitiva evolucionó en
20
estos términos:
Enfoque estructural (diagramas de flujo)
Enfoque funcional (niveles de procesamiento)
Modelos de comprensión del lenguaje.
La psicología cognitiva sigue al conductismo mediante la comprensión
de la mente a través de la experimentación científica, pero se diferencia de
ella al aceptar que los psicólogos pueden estudiar y comprender el
funcionamiento interno de los procesos de la mente y de los
procesos mentales. Rechaza al psicoanálisis, ya que se refiere a las teorías
psicoanalíticas sobre la mente subconsciente como subjetivas y
no abiertas al análisis científico.
La temática central de esta corriente se basa en los siguientes posturas:
- Chomsky, creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que
genera de modo automático las infinitas oraciones de la lengua.
- Von Bertalanffy, defiende una postura antimecanicista: Los elementos del
sistema son interactivos, no sumativos.
- La mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar
procesar información.
- Utilización de modelos como elemento metodológico explicativo (pero sin
olvidar la experimentación).
- Utilización de la simulación por ordenador.

21. - El cognitivismo carecía de plausibilidad fisiológica (el ordenador no es un
buen modelo del cerebro); el conexionismo sigue un modelo del cerebro,
aunque aún esté muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad
fisiológica.
Su principales expositores fueron: Tolman, Neisser, Miller, Gallanter,
Pribram, Watson, Skinner, Hull, Broadbent, Chomsky, Von Bertalanffy,
Shannon, Turing, Wiener, McCulloch, Pitts, Newel, Shaw, Simon, Von
Neumann, Fodor, Anderson, Searle, Dreyfus,Bower, Pylyshyn, Smolensky,
Rumelhart, McClelland.
21
La psicología gestalt
De acuerdo con los psicólogos de Gestalt, la mente humana funciona
mediante la interpretación de los datos a través de diversas leyes, normas o
principios de organización, convirtiendo la información parcial en un todo. Por
ejemplo, tu mente puede interpretar una serie de líneas como un cuadrado, a
pesar de que no tiene líneas completas; tu mente llena los vacíos. Los
psicoterapeutas de gestalt aplican esta lógica a la solución de problemas
para ayudar a los pacientes.
Sus impulsores fueron: Fritz Perls, Max Wertheimer, Kohler, Kurt Koffka
La Orientación como filosofía
De acuerdo a Gil (2007), la orientación como filosofía descansa sobre los
principios universales que consideran a la dignidad, el valor de la persona, su
unicidad y la libertad individual y sobre los principios de la vida colectiva, que
fijan el rumbo de la vida del hombre y le dan base para determinar, en lo
posible, hasta dónde su conducta presente y futura puede contribuir al
mejoramiento de la vida humana, y por ende, de la sociedad.

22. La literatura sobre la historia de la orientación, nos revela que se ha
pensado en una concepción del hombre centrada en lo económico:
productor-consumidor (“homo faber”), a la concepción humanista al
considerarlo una unidad social: un hombre en armonía consigo mismo y con
los demás (“homo concors”). (Faure, 1973). La orientación elabora su marco
teórico de referencia sobre las concepciones filosóficas antes mencionadas y
sobre los principios y fundamentos de la psicología y la sociología.
En relación a lo anterior, se pensaba que las dificultades de los sujetos
en las elecciones vocacionales tenían su origen no tanto en los problemas
que se tejían en los mundos ocupacional y educativo, propiamente dichos,
sino más bien en los desajustes o desequilibrios personales. En todo caso,
se asumió que esos obstáculos personales teñían todas las áreas del
comportamiento humano y que, en consecuencia, había que dedicarse a la
búsqueda de un desarrollo sano de la personalidad para así garantizar el
éxito de las elecciones individuales.
22
La orientación y la pedagogía
Según Casado (2010), la acción orientadora que se desenvuelve en las
instituciones escolares, dirigida hacia los alumnos, estudiantes, docentes,
padres y representantes, personal directivo, y aquel que se desarrolla en las
organizaciones productivas o de servicios, distintos a los de la educación
formal, tiene implicaciones que la vinculan directamente con la formación, la
capacitación, el adiestramiento o el entrenamiento. Por lo tanto, toda acción
orientadora supone unos fundamentos pedagógicos que van a condicionar
dicha acción. En efecto, la Pedagogía se ocupa de estudiar las condiciones
ideales por las cuales deben transcurrir los procesos de formación con el fin
de alcanzar las metas previstas.
La Pedagogía aporta a la Orientación dos órdenes de fundamentos que
se consideran esenciales:

23. • Primero: los diferentes enfoques pedagógicos ofrecen principios y
patrones que guían la acción orientadora entendida como proceso de
enseñanza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su
acción adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su
desarrollo personal, contribuyendo así al desarrollo social y cultural. En este
sentido, el orientador es un Educador, la relación de ayuda puede ser
concebida como proceso de enseñanza-aprendizaje, la persona foco de
atención puede ser concebida como aprendiz y las metas de la Orientación
entendidas como educativas–formativas.
• Segundo: la Pedagogía aporta fundamentos importantes a la
Orientación, en la medida en que los orientadores son vistos como asesores
y consultores de los docentes. Este rol se concibe como integrado a la
práctica educativa en el aula. No hay que olvidar que, actualmente, existe
una fuerte tendencia de la práctica orientadora en el contexto educativo en la
que se concibe como integrada al currículo escolar, donde el docente
cumple, en su actividad cotidiana, el rol de orientador. Esto quiere decir que
el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores
referidos al desarrollo integral del hombre.
23
Enfoques de la Orientación
A la luz de los nuevos planteamientos formativos se ha diseñado el
nuevo modelo de Orientación, acorde con los actuales paradigmas
educativos que colocan al estudiante y su crecimiento personal-social en el
centro de la acción del profesorado y por ende del orientador. Para Casado
(2010), existen 3 enfoque teóricos que, de acuerdo a la realidad actual,
aborda el modelo de intervención orientadora: a) La concepción
constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje, b) el ámbito escolar como
un sistema de relaciones y c) el nuevo paradigma educativo cognitivo-contextual.
Esto supone un giro en la concepción de la Orientación y en el

24. modo de llevarla a cabo, ya que desde el nuevo paradigma el profesor(a), el
asesor (a), el orientador (a), salen de su “supuestos saber” para colocarse en
el lugar de la escucha, de la reflexión, de la colaboración; así de esta
manera, la respuesta nace desde dentro de la propia realidad social y con la
implicación de quienes deben llevarlo a la práctica.
La Orientación desde el enfoque de la pedagogía tradicional,
propondría a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la
consolidación de una cultura general homogénea, con los correspondientes
valores universales que la acompañan, con el fin de facilitar la adecuada
adaptación de la persona al medio ambiente social en el que está inmersa. El
orientador asume un rol muy activo y se atribuye (unidireccionalmente) la
responsabilidad del proceso del aprendizaje.
Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes
etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya
programación parte, exclusivamente, de él mismo. Se vale de la clase
magistral, de la transmisión de información, como estrategia metodológica
básica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso
orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogéneos) deben ser
logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus
diferencias individuales, en cuanto a necesidades y características
personales. En fin, la evaluación del programa se hace en función del logro
de los objetivos previamente establecidos.
La Orientación vista a través del enfoque de la Escuela Nueva debe
estructurar sus programas de intervención centrándose en el desarrollo del
potencial humano, más que plantearse el corregir las desviaciones, y tomará
los diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo básico
de la interacción orientadora. Se piensa que el cambio y el aprendizaje
significativo ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que
aprende y no de la transmisión de información elegida y seleccionada por el
orientador. Por lo tanto, los contenidos y la intervención se centrarán en lo
24

25. afectivo y partirá de las experiencias de las personas que participan en el
proceso y buscará las soluciones y alcance de las metas a través de la
acción cooperativa y comprometida de todos.
Esto significa darle mayor importancia a la intervención grupal que a la
individual. La intención de los programas ha de ser la de contribuir con el
desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de
cooperación, aceptación, cordialidad y empatía. Así, la evaluación es de
largo alcance, luego de intensos programas de intervención.
La Orientación desde el enfoque de la pedagogía antiautoritaria,
estructurará la relación de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto,
facilitando en todo momento un clima de libertad, donde él pueda compartir
sin coacción las cuestiones que considere relevantes y significativas,
estimulando siempre la clarificación y toma de sus posiciones, sobre la base
de la correspondiente auto-evaluación.
El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podrá compartir
sus vivencias personales en la relación de ayuda. En otras palabras: los
objetivos y los contenidos de la intervención son elaborados por los sujetos y
el orientador sólo lo estimulará para que se plantee sus propias alternativas y
tome sus decisiones en función de lo que le resulte más significativo. La
evaluación de la intervención se realiza sobre la base de la satisfacción o no
del sujeto con su propio proceso personal.
La Orientación, vista a través del enfoque de la pedagogía socio–
política, asume la crítica a la escuela y, por lo tanto, deberá develar y
proponer una toma de conciencia sobre el conjunto de situaciones que
atentan contra la prosecución escolar.
Debe pues identificar, como tarea primordial, los factores sociales,
institucionales, familiares y personales que obstaculizan el éxito escolar así
como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de
intervención, el orientador tenderá a favorecer el desarrollo de actitudes,
habilidades y acciones que faciliten la participación consciente y crítica para
25

26. promover el cambio no sólo personal sino también colectivo. Según Vital y
Casado (ibid), el orientador que sustente este enfoque asumirá más bien un
rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podrá realizar la función
consultora-asesora de los adultos significantes (docentes, padres y
representantes, personal directivo)
26
8 tipos de inteligencia
La capacidad para resolver problemas, o crear un producto valioso en
distintas culturas, es para el Neuropsicólogo Howard Gardner, la definición
de Inteligencia. Gardner es reconocido por su teoría de las inteligencias
múltiples, por la cual, cada persona posee al menos ocho tipos de
inteligencias u ocho habilidades innatas. En el libro "Inteligencia múltiple",
afirma la cantidad de inteligencias cognitivas que nos ocupan y las resume
en 8 tipos.
En ese sentido, Gil (2007), dice que la inteligencia es la capacidad
desarrollable y no sólo “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas”.
La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una
combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las
relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están
seriamente contempladas en los programas de formación académica.
¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?
De acuerdo a Gil (2007), para definir cada ámbito de la inteligencia,
Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que
se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral.
Además, Gardner observó cómo se manifiestaba cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.

27. La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
27
1) Inteligencia lingüística
Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso
amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.
 Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área
de Broca” es la responsable de la producción de oraciones
gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir
frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
 Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al
hablar y escuchar.
 Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
 Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas,
vendedores, escritores, etc.
2) Inteligencia musical
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo
grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica
desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra.
Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar
un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

28.  Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas
por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad
musical).
 Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
28
instrumentos.
 Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
 Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales,
etc.
3) Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del
cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de
inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular
calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
 Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
 Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
 Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.

29. 29
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento
de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería,
la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración.
Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder
visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.
 Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas
diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial.
Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio
derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias
lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se
inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes
para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción
entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer
ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de
un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad
particular de estímulo sensorial.
 Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.

30.  Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar
30
con precisión.
 Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores,
publicistas, etc.
5) Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.
 Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza
en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los
movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a
favor de una inteligencia cinética corporal.
 Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio.
 Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
 Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, etc.

31. 31
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo
que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.
 Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel
central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior
de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en
cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia,
languidez y apatía (personalidad depresiva). Entre los afásicos que se
han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se
han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una
considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a
sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades,
carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
 Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento
propio.
 Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
 Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.

32. 32
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Esta basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores
calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra
pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de
este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con
los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga
este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.
 Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la
investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan
un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en
esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia
de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
 Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas
a identificar y superar problemas.
 Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a
los sentimientos y personalidades de los otros.

33.  Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos,
33
terapeutas.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza.
Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder
estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que
vivimos.
En 1995, esta inteligencia se añadió. Por lo tanto, antes se hablaba de
los 7 tipos de inteligencia de Gardner.
Las 8 inteligencia y la Orientación
Quienes se encargan de evaluar la calidad de la educación al interior de
las instituciones educativas, tradicionalmente han tomado 2 indicadores
como fundamentales: el desarrollo verbal y la habilidad matemática.
La teoría de Howard Gardner es innovadora y sus aportaciones en la
educación son importantes, ya que incorpora nuevos factores a ser tomados
en cuenta adicionales a los ya mencionados. Hace una descripción de la
visual espacial, interpersonal, intrapersonal, cinestésico corporal, musical y
naturaleza, además de la linguistica y lógico matemática. Refiriéndose a ellas
como independientes entre sí y proporcionando el sustento fisiológico para
cada una de ellas.
Es importante apoyar al alumno a descubrir y a focalizar de manera
objetiva aspectos que tienen que ver con su desempeño en las distintas
áreas.

34. Eje Central Sistema Nervioso: (hormonas, cerotonina cerebral
(neurología)
Atlas de la anatomía humana (2010), se expone que el Eje central
denominado también eje-di encéfalo-espinal o bien neuroeje, es una entidad
anatómica, protegida eficazmente de los traumas externos mediante
formaciones óseas del cráneo y de la columna vertebral (canal raquídeo),
encargada de recibir y transmitir impulsos, coordinando de esta forma las
diferentes actividades del organismo.
Se origina por modificación y sucesiva evolución de la parte medial
(placa neural) de la hoja external o ectodermo del embrión, durante las
primeras semanas del desarrollo el SNC, comprende el cerebro, cerebelo,
puente, bulbo y médula espinal. Cada parte va envuelta en membranas de
naturaleza conectiva denominadas meninges, que, desde el exterior hacia el
interior, son la duramadre, la aracnoides y la piamadre.
A lo largo de todo el recorrido del eje cerebroespinal en el interior de él
se aprecia un canal que modifica la propia uniformidad de su calibre,
ampliándose o estrechándose según las regiones que se examinen: es el
canal central del epéndimo. En él, como en los espacios delimitados por las
meninges, circula una sustancia, compleja en cuantos a su composición,
denominada líquido cefalorraquídeo, cuya función es la de evitar que los
traumas de cierta entidad repercutan, transmitiéndose directamente sobre el
neuroeje.
En el espesor de la sustancia encefaloespinal se encuentran,
ordenadamente dispuestas, los elementos nerviosos, reagrupados, formando
los denominados núcleos, cada uno de los cuales, como es conocido, está
provisto de prolongaciones dendríticas y de una neurita. La mayoría de las
neuritas, de longitud variable, se unen formando fascículos nerviosos que,
por lo general, salen del SNC o, como se dice en lenguaje anatómico,
emergen en puntos del neuroeje bien individualizados y recorren tramos más
34

35. o menos largos, alcanzando las áreas de inervación. Los citados haces
constituyen las vías nerviosas (piramidales, sensoriales, de asociación, etc.),
que proceden desde los centros neuroaxiales (vías eferentes) y conducen
estímulos motores o que provienen de la periferia (vías aferentes), y
conducen sensaciones más o menos en el límite de la conciencia.
A la localización normal de las diferentes partes ayudan los elementos
de sostén del SNC, definidos con el término de neuroglia y de células
ependimales. Las primeras (células de oligodendroglia, microglia y astrositos
están situadas en el contexto del SNC, y con sus propias prolongaciones
forman una red más o menos amplia de mallas irregulares, útil para las
relaciones con las neuronas; las segunda, que mantienen los caracteres de
células epiteliales, revisten internamente el canal homónimo y dan lugar a
una membrana limitante interna.
De la parte basal de las células del epéndimo, colocada hacia la
sustancia neuroaxial, se originan unas finas prolongaciones que se ramifican
en el seno de la sustancia misma y con sus extremidades en forma de finos
pedículos envuelven todo el contorno de los vasos; en correspondencia de la
porción periférica de la misma sustancia, justo por debajo de la piamadre,
otros pedículos forman la membrana limitante externa.
En el seno del neuroeje se observa la presencia de dos tipos de
sustancias, las cuales, a causa del color que poseen, se denominan
sustancia blanca y sustancia gris. Estas están distribuidas de una forma
típica, y en algunos segmentos del eje encefaloespinal se encuentran a
veces en compañía de la sustancia gris, pequeños, debidos a masas de
elementos nervioso funcional y morfológicamente distintos. También los
centros nerviosos, están definidos como zonas de llegada o de partida de los
estímulos relativos a las actividades neurológicas más amplias y complejas.
De las cinco vesículas cerebrales primordiales, que, en sentido cráneo-caudal,
están representadas por el telencéfalo, diencéfalo, mesencéfalo,
metencéfalo y mielencéfalo, toman su origen para describir, delimitando así
35

36. mejor los diferentes segmentos del encéfalo; la médula espinal viene
descrita, por lo tanto, como el segmento que se desarrolla caudalmente al
mielencéfalo.
36
Seratonina Cerebral
La serotonina ( 5 - hidroxitriptamina o 5 – HT ) es una monoamina
neurotransmisora sintetizada en las neuronas serotoninérgicas del sistema
nervioso central (SNC) y en las células enterocromafines (células de
Kulchitsky) del tracto gastrointestinal de los animales y del ser humano. La
serotonina también se encuentra en varias setas y plantas, incluyendo frutas
y vegetales.
En el sistema nervioso central, se cree que la serotonina representa un
papel importante como neurotransmisor, en la inhibición de: la ira, la
agresión, la temperatura corporal, el humor, el sueño, el vómito, la
sexualidad, y el apetito. Estas inhibiciones están relacionadas directamente
con síntomas de depresión.
Además de esto, la serotonina es también un mediador periférico de la
señal. Por ejemplo, la serotonina es encontrada extensivamente en el tracto
gastrointestinal (cerca del 90%),3 y el principal almacén son las plaquetas en
la circulación sanguínea.
Figura 1. Composición química de la Serotonina
Fuente: Atlas de la anatomía humana (2010).

37. 37
Hormonas
Las hormonas son sustancias químicas localizadas en las glándulas
endocrinas. Básicamente funcionan como mensajeros químicos que
transportan información de una célula a otra. Por lo general son liberadas
directamente dentro del torrente sanguíneo, solas (biodisponibles) o
asociadas a ciertas proteínas (que extienden su vida media) y hacen su
efecto en determinados órganos o tejidos a distancia de donde se
sintetizaron, de ahí que las glándulas que las producen sean llamadas
endocrinas (endo dentro). Las hormonas pueden actuar sobre la misma
célula que la sintetiza (acción autocrina) o sobre células contiguas (acción
paracrina) interviniendo en el desarrollo celular.
Cuadro 1. Hipotálamo
Hormona secretada Abreviatura Producida por Efectos
Hormona liberadora
de tirotropina
Neuronas
TRH ó
(hormona
neurosecretoras
TSHRH
liberadora de
parvocelulares
prolactina)
Estimula la liberación de hormona
estimulante de tiroides (TSH) de
la adenohipófisis (principalmente)
Estimula la liberación
de prolactina de la adenohipófisis
Dopamina
(hormona
inhibidora de
prolactina)
DA
Neuronas
productoras de
dopamina del
núcleo arcuato
Inhibe la liberación de prolactina de
la adenohipófisis
Hormona liberadora
de somatotropina
(somatocrinina)
GHRH
Células
neuroendocrinasdel
núcleo arcuato
Estimula la liberación de hormona
del crecimiento (GH)de la
adenohipófisis
Somatostatina
(hormona
inhibidora de la
hormona de
crecimiento)
GHIH
Células
neuroendocrinas
del núcleo
periventricular
Inhibe la liberación de la hormona
de crecimiento (GH)] de la
adenohipófisis
Inhibe la liberación de la hormona
estimulante de tiroides (TSH) de la
adenohipófisis
Hormona liberadora
de gonadotrofina
GnRH ó
LHRH
Células
neuroendocrinas
del área preóptica
Estimula la liberación de hormona
foliculoestimulante (FSH) de la
adenohipófisis
Estimula la liberación de
la hormona luteinizante (LH) de la
adenohipófisis

38. 38
Hormona liberadora
de corticotropina
CRH ó CRF
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Estimula la liberación de hormona
adrenocorticotropa (ACTH) de la
adenohipófisis
Oxitocina
Células
neurosecretoras
magnocelulares
Contracción uterina
Lactancia materna
Vasopresina
(hormona
antidiurética)
ADH ó AVP
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Incrementa la permeabilidad al
agua en el túbulo contorneado
distal y el conducto colector de
la nefrona, promoviendo la
reabsorción de agua y el volumen
sanguíneo
Cuadro 2. Glándula pineal
Hormona secretada
Células que la
originan
Efectos
Melatonina
(Principalmente)
Pinealocitos
Antioxidante
Encargada del ritmo circadiano incluyendo
la somnolencia
Dimetiltriptamina
Se especula un papel en los sueños y
experiencias místicas
Cuadro 3. Glándula hipófisis (pituitaria). Adenohipófisis (hipófisis
anterior)
Hormona
secretada
Abreviatura
Células
secretoras
Efectos
Hormona del
crecimiento
(somatotropina)
GH Somatotropas
Estimula el crecimiento y la
reproducción celular
Estimula la liberación del factor de
crecimiento insulínico tipo 1 secretado por
el hígado
Hormona
estimulante de
la tiroides
(tirotropina)
TSH Tirotropas
Estimula la síntesis de tiroxina (T4)
y triyodotironina (T3) y liberación desde
la glándula tiroides
Estimula la absorción de yodo por parte de
la glándula tiroides
Hormona
adrenocorticotr
opica
(corticotropina)
ACTH Corticotropas
Estimula la síntesis y liberación
de corticosteroides(glucocorticoide y miner
alcorticoides) y androgenos por parte de
la corteza adrenal
Hormona
foliculoestimula
nte
FSH Gonadotropas
En hembras: Estimula la maduración de
los folículos ováricos
En machos: Estimula la maduración de
los túbulos seminiferos

39. 39
En machos: Estimula la espermatogénesis
En machos: Estimula la producción
de proteínas ligadoras de andrógenos en
las células de Sertoli en los testículos
Hormona
luteinizante
LH Gonadotropas
En hembras: estimulan la ovulación
En hembras: Estimula la formación
del cuerpo lúteo
En machos: estimula la síntesis
de testosterona por parte de las células de
Leydig
Prolactina PRL
Lactotropas y
mamotropas
Estimula la síntesis de liberación de leche
desde la glándula mamaria
Media el orgasmo
Cuadro 4. Neurohipófisis (hipófisis posterior)
Hormona
secretada
Abreviatura
Células que la
originan
Efectos
Oxitocina
Células
neurosecretoras
magnocelulares
Contracción uterina
Lactancia materna
Vasopresina
(hormona
antidiurética)
ADH o AVP
Neuronas
neurosecretoras
parvocelulares
Incrementa la permeabilidad al agua en el
túbulo contorneado distal y el conducto
colector de la nefrona, promoviendo la
reabsorción de agua y el volumen
sanguíneo
La oxitocina y vasopresina son sintetizadas en el hipotálamo, en la
neurohipófisis solamente son almacenadas para su secreción.
Cuadro 5. Hipófisis media (pars intermedia)
Hormona
secretada
Abreviatura
Células que
la originan
Efectos
Hormona
estimulante de
melanocitos
MSH Melanotropas
Estimula la síntesis y liberación
de melanina a los melanocitos de la piel y
el pelo
Neurología
Es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso.
Específicamente se ocupa de la prevención, diagnóstico, tratamiento y

40. rehabilitación de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso
central, el sistema nervioso periférico y el sistema nervioso autónomo,
incluyendo sus envolturas (hueso), vasos sanguíneos y tejidos como los
músculos.
Teorías del Aprendizaje (autores) (psicomotricidad fina y gruesa)
Bisquerra (2008), explica que el hombre no solo se ha mostrado
deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a
averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad
civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso
de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye
un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres
enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los
aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca
necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se
efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a los
aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para
facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por
cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que
se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra
asignatura.
Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se
han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes
sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener
40

41. interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas
serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les
desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.
Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples
teorías del aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva
implícito un conjunto de prácticas escolares Así, el modo en que un educador
elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas
de instrucción, depende, en gran parte, de cómo define el "aprendizaje". Por
ende, una teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso"
enseñanza-aprendizaje. Los autores más destacados de las teoría del
aprendizaje son: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Frederic Skinner, Jerome
Bruner.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica
que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal
sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando
ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será difícil advertir que tenga
una razón, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de
una firme orientación teórica, estará solamente cumpliendo con sus
obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa
forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin orientación teórica; sin
embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseñanza es la
causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad
contra la educación pública.
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han
desarrollado los psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de
psicología científica que les permitan tomar decisiones y tener más
probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.
En el estudio de esta temática se considera cinco teorías del
aprendizaje que se cree son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza aprendizaje, estas son:
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42. - Teoría conductista: El campo conductista es una corriente psicológica
nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de
la psicología (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación con
otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el estudio
de los fenómenos psicológicos. Todos los estudios importantes en la línea
psicológica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer
famoso y polémico conductista que patrocinó un conductismo más o menos
sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos. El campo
conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: una el aprendizaje
por reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
- Teoría Ecléctica Robert Ganet: Esta teoría es notable por su característica
ecléctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría
verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión
importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se
advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de
la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma
de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica. Abarca 4
aspectos: el proceso de aprendizaje, las capacidades aprendidas, tipos y
condiciones de aprendizaje.
- Teoría del Aprendizaje Según Vigotsky: Las teorías nos ayudan a
conocer el desarrollo infantil en el aspecto psicológico para orientar a los
padres y maestros para lograr un mejor desarrollo en los niños.
Según la lectura Vigotsky afirma que el contexto social influye en el individuo
respecto a su aprendizaje y de éste frente a su entorno donde el maestro
cumple un papel mediador. También se menciona que los adultos tenemos la
responsabilidad que el niño alcance su propio desarrollo.
El ser humano aprende desde su nacimientoy va interpretando su medio
según satisface sus necesidades, es decir según Vigotsky el ser humano
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43. tiene un desarrollo natural. El aprendizaje-enseñanza debe basarse en las
metas que quiere lograr el sujeto para que desarrolle sus potencialidades. Es
interesante el aporte de esta teoría que da un enfoque moderno al proceso
educativo y que centra su trabajo en el sujeto de la educación, es decir
plantea el proceso educativo como un reto para el maestro, pero no debemos
descalificar la forma en la que hemos aprendido los adultos ya que podemos
rescatar lo positivo de cada propuesta educacional.
43
- Teoría Cognoscitivista y
- Teoría de Jean Piaget
Teoría Cognitiva y su base en la psicomotricidad fina y gruesa
Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano
depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Según
éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni
dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si
no en la historia social del hombre, así defiende la idea de que la verdadera
fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto
y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos personas. Vygostki
rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y
reafirmar su carácter social, posibilitando los principios básicos para
un análisis psicológico del movimiento.
Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y
formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del
mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las
formas más complejas y especificas de la actividad humana, los
actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la
complejidad de su coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus actos
motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de

44. la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida
individual.
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Teoría de Jean Piaget
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso del acceso del conocimiento. En este período, el niño y la
niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de
las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran
desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a
partir de las operaciones y los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y
2 años y medio, que se conoce como la época del grafismo, en la cual el
dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el
niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los
siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra
en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el
movimiento.
Análisis de las 2 últimas teorías.
Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de
aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo,
hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren
durante los primeros 9 años de vida; mientras los niños se desarrollan,
necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus

45. habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las
teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las
necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por ello, que, en este
desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en
el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es
una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender
y predecir cómo va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. En
este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular
importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los
mismos a interpretación.
45

46. CONCLUSIÓN
De acuerdo a las exigencias que demanda los cambios que vive la
sociedad venezolana, inspirada en una política de inclusión, igualdad de
oportunidades en todos niveles y condiciones de los individuos, en el pleno
desarrollo personal y de su potencial creador desde la realidad de una
sociedad plural, con las posibilidades, en cuanto a sus capacidades,
limitaciones y aspiraciones, será necesario el esfuerzo mancomunado para la
apertura de nuevos caminos y la formulación de nuevas alternativas de
solución que permitan afrontar los problemas que se presenten.
Por otra parte, desde sus inicios, y aún hoy en día, la práctica de la
Orientación se ha fundamentado casi exclusivamente en el nivel de
explicación psicológica del comportamiento humano, centrándose en las
teorías de la Personalidad y del Aprendizaje. Se considera que este nivel de
explicación es necesario pero no suficiente si se acepta que el hombre es un
ser de naturaleza social, que llega a ser humano justamente por la
incorporación y organización de las experiencias con los demás individuos en
un espacio sociocultural determinado.
La Orientación atiende a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
como tarea continua que alcanza en su asesoramiento a todos los elementos
y agentes del mismo, el modelo enfoca el tratamiento hacia objetivos con una
mayor incidencia en la institución escolar. Es actualmente concebida como
una “labor de equipo” entre los distintos profesionales que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: orientadores y docentes, en
colaboración con otros agentes del entono social.
La formación de equipos multidisciplinarios de Orientación en las
instituciones educativas permitirá una atención integral a las necesidades e
inquietudes de los jóvenes, incorporando en el proceso a otros profesionales
especialmente a los mismos docentes.
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47. BIBLIOGRAFÍA
Atlas de la anatomía humana (2010). Tomo IV, España: Editorial Betina
Bisquerra, R. (2008). Modelos de Orientación e interpretación
Psicopedagógicas. Barcelona: Editorial Praxis.
Busot, A. (2009). Orientación y Selección: Un reto para los Orientadores.
Memorias Congreso Mundial de Orientación y Asesoramiento. AIOSP.
Venezuela.
Carrillo, R. (2008). Los nuevos escenarios Educativos de los Países
Bolivarianos. La formación del hombre globalmente entendida y la
Inserción Laboral. Memorias del I Congreso de Profesionales de la
Orientación de los Países Bolivarianos. Universidad de Carabobo.
Venezuela.
Casado, E. (2010). Una Visión Psicosocial Alternativa para la
Orientación. III Jornadas Nacionales e Investigación. LUZ.
Venezuela.
Calderón, J. (2011). Motivación y orientación profesional en el ámbito
47
educativo. La Habana: IPLAC.
Gabatel, L. (2009). La función del orientador. Mexico: Editorial Trillas.
Gil, G (2007). Orientación escolar y vocacional. México Ed. Pax.
Torroella González, G. (2010) Cómo estudiar con eficiencia. Ed. Ciencias
Sociales.