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Materiales específicos para trabajar con personas con discapacidad visual
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Materiales específicos para trabajar con personas con discapacidad visual

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  • 1. MATERIALES ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Domingo Moya Hidalgo Siguiendo la clasificación de José María Durán Vélez, recogida en su artículo sobre los “Recursos materiales y adaptaciones específicas” para alumnado con ceguera o deficiencia visual, “cualquier texto es susceptible de ser adaptado para las personas carentes de visión. Basta sustituir el soporte y el sistema de lectoescritura visual por otros perceptibles por el tacto o el oído”. Este autor se refiere exclusivamente a la ceguera y describe los dos sistemas “habitualmente utilizados”: Transcripción Braille. Sustitución del sistema de lectoescritura habitual en tinta destinado a ser percibido visualmente, transcribiéndolo al sistema Braille específico para ser percibido a través del tacto. Los libros transcritos al Braille ocupan mayor volumen y requieren la adaptación de los elementos que hacen referencia a gráficos ilustraciones. Por ello las ilustraciones deben reducirse a las estrictamente necesarias y han de ser simplificadas al máximo. Normalmente se realizan gráficos en braille, aprovechando las posibilidades del os puntos y líneas, o se llevan al formato thermoform (copias en plástico de ilustraciones originales adaptadas). Un sistema más moderno es el microcápsula mediante el cual un dibujo tradicional en tinta se reproduce en relieve mediante fotocopiado en papel mircrocápsula dotado de una imprimación fotosensible que provocará el relieve de 1mm en las zonas. También las actividades que se proponen en el texto han de ser adaptadas. Grabación sonora. Registro en cinta magnética de la dicción del texto para ser reproducida en diversos dispositivos y aparatos, utilizando la audición como canal perceptivo. Desde la Antigüedad era conocida la figura del lector que leía los textos para la persona ciega. La aparición de la grabación magnetofónica supuso la independencia y autonomía para el acceso al a cultura. No obstante, el material escrito es preferido al oral y las grabaciones se emplean, sobretodo, cuando la ceguera es reciente, cuando la transcripción braille es muy voluminosa o cuando la adaptación del texto es muy urgente. El libro hablado es un sistema de lectura que resuelve para las personas ciegas y con baja visión el acceso a documentos impresos. Es la grabación de documentos por medio de lectores especializados en este tipo de producción, manejando la misma información que el documento original.
  • 2. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo Los libros hablados digitales en formatos Daisy le permiten a la población acceder a la lectura de los textos de manera fluida, consultarlos, retomarlos, releerlos, colocar marcas, transportarlos, superando en algunos casos las ventajas de los libros convencionales. Actualmente, Tifolibros es la primera biblioteca digital para ciegos y deficientes visuales de habla hispana. Los pilares de su funcionamiento son la lista de correo, que versa fundamentalmente sobre temas de literatura y que es la herramienta que propicia el intercambio y aporte de libros digitales, y la página donde, además de la biblioteca se reúnen textos escritos por miembros de Tifolibros, enlaces de interés, una sala de audio y otros tantos proyectos comunes. LECTO-ESCRITURA La habilidad para leer y escribir es el resultado de un proceso complejo. El déficit de la variable visual no tiene porqué anular esta habilidad. Muchos deficientes visuales pueden acceder a la lectoescritura en tinta sin grandes dificultades, otros requieren medios auxiliares y ampliación de la imagen. El criterio general seguido con el alumnado con baja visión es el de aprovechar sus restos visuales en la mayor medida posible y durante el mayor tiempo posible. El papel para escribir debe ser opaco para reducir el brillo y de colores suaves como amarillo o marfil mejor que blanco. Como ayudas técnicas para la ampliación de la visión o del material resaltamos: Recursos técnicos para la ampliación de la visión o la mejora de las condiciones de la misma. o Gafas con los cristales graduados a las necesidades visuales del alumnado. o Telescopios, monoculares o binoculares, combinan una serie de lentes convergentes y divergentes, para la visión de la pizarra, carteles y murales de todo tipo. Pueden utilizarse como gafas aunque su campo visual es limitado. o Lupas especiales de mano o de sobremesa, empleadas para la realización de tareas de localización, de corta duración y de cerca. o Telemicroscopios o telescopios adaptados a la visión de cerca mediante una lente de aproximación que permite trabajar a distancias mayores que los microscopios y ofrecen un mayor campo visual. o Microscopios, para examinar con detalle objetos pequeños. o Lámparas y flexos para la iluminación directa de cuadernos y libros. o Contrastes (Blanco-negro y amarillo -negro son los más utilizados).  2 
  • 3. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo Recursos técnicos para la ampliación del material visual. o Empleo de macrotipos en las pantallas de ordenador. o Ampliaciones de los textos mediante fotocopia ampliada. o Utilización de la telelupa para la lectura de libros y revistas a través de un monitor. Para la enseñanza de esta habilidad se pueden emplear también los siguientes instrumentos: Tiposcopio: es un trozo de cartón negro con una hendidura rectangular que permite ver una línea impresa. Sirve de guía sobre el texto escrito para no perderse en la lectura. Cuadernos de escritura especialmente pautados (cuadriculados, rayados, etc.) que permiten una escritura rectilínea y enmarcada. Atril y mesa de tablero abatible que mantiene una distancia operativa entre el sujeto y el material impreso. Rotuladores y lápices gruesos. El optacón (transmisor óptico-táctil) es una pequeña máquina que traduce la letra impresa en vibraciones que las personas ciegas pueden leer. Convierte la letra impresa no en sistema braille sino en configuración en relieve. Libro hablado y aparato reproductor. Braille-N-print. Es un dispositivo que acoplado a la base de una máquina de escribir y conectado a una impresora convencional, convierte el texto mecanografiado en braille en letra impresa en tinta. Braille hablado. Aparato con teclado braille y voz sintética que realiza funciones de creación de archivos, calculadora, reloj, calendario, cronómetro. Puede conectarse al ordenador. BRAILLE Los deficientes visuales con muy bajo resto o ninguno pueden acceder a la lectoescritura mediante un sistema táctil que requiere un código y unas técnicas específicas. El sistema que se ha adoptado universalmente es el sistema braille. La descripción de cualquier signo braille se realiza en función de los puntos en relieve por riguroso orden. Las combinaciones posibles que generan los seis puntos permiten representar letras, vocales acentuadas, signos de puntuación, números, etc. Algunas combinaciones de puntos se emplean para cambiar el significado de la combinación que le suceda, son los prefijos. La lectura del braille se realiza con la yema de los dedos índices utilizando el de la mano izquierda para leer la primera mitad de cada línea y el de la mano derecha para la segunda mitad.  3 
  • 4. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo En el mercado hay diversos materiales (libros) transcritos a braille. La escritura del braille se lleva a cabo sobre un papel grueso alveolado mediante un punzón haciendo los signos al revés como se verían en un espejo de forma que al volver el papel los signos quedan en su forma normal de izquierda a derecha y en alto relieve. Los instrumentos de escritura más usuales son: Punzón: especie de lezna con una empuñadura que se ajusta a los dedos índice, pulgar y medio. Su punta redondeada permite hacer un punto en relieve cada vez, sin romper el papel. Pauta: guía en forma de lámina metálica o de plástico con surcos horizontales y paralelos donde se ajusta el punzón, un bastidor para sujetar el papel y una rejilla para enmarcar los puntos de los cajetines que formarán cada signo. Dymo. Rotuladora en braille de cinta DYMO, provista de una ruleta con los caracteres del abecedario en tinta y braille, y otros auxiliares: guión, coma,etc. Máquina de escritura braille. El modelo Perkins es el más conocido. Con un teclado de nueve piezas permite la impresión de todos los puntos que componen un signo braille de manera simultánea, cambio de espacio, retroceso, inicio de línea, etc. Este sistema posibilita una mayor rapidez de escritura, la lectura simultánea y la corrección de errores. Para Durán Vélez se distinguen tres tipos de medios e instrumentos para la escritura en braille: Escritura manual con pauta (o regleta) y punzón. Escritura mecánica con máquina Perkins, Blista o similares. La máquina Perkins es utilizada desde los primeros estadios del aprendizaje del Braille y es la herramienta de trabajo imprescindible del alumnado con ceguera, prácticamente en todos los niveles educativos. Escritura informatizada utilizando software de edición de textos y de conversión braille, asociados a hardware específico en impresoras braille. En el aprendizaje del pre-braille se utilizan dos instrumentos para la iniciación de la lectura y escritura en este sistema: La regleta amarilla. Es un bastidor que consta de 10 cajetines perforados con los 6 puntos braille, para insertar en los orificios unas clavijas con las que se componen signos y letras. La pizarra de preescritura. Esta formada por varias filas de cajetines, permitiendo reproducir modelos de escritura amplios e iniciar la lectura. Cartillas de lectura (“Punt a punt”, “Almazara”…). Fichas para la adquisición de los conceptos básicos (colección “Percibo y Trazo”).  4 
  • 5. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo El hecho de que este sistema de lectoescritura utilice el tacto hace que los procesos psicológicos que se ponen en marcha no sean coincidentes con los empleados para la lectoescritura visual. Así por ejemplo, el hecho de que haya siempre un solo dedo leyendo información nueva en un momento dado y que la lectura se haga letra a letra, hace que la velocidad lectora de un ciego experto no supere las 114 palabra / minuto mientras que la media de los videntes expertos se encuentre en unas 280 palabras / minuto, además parece existir un límite en la velocidad de lectura braille que no puede ser superado. “El reducido campo de percepción aprovechable por las yemas de los dedos, provoca que el perceptor táctil deba emplear mucho más tiempo en la interpretación de ilustraciones que el perceptor visual” (Durán Vélez, 2000). Al estar el alfabeto braille formado por configuraciones de puntos para ser reconocidos táctilmente, sus errores son peculiares, siendo los más frecuentes la omisión de puntos y la rotación de formas. Este último tipo de error puede estar influido por el hecho de que las letras están en espejo respecto a su configuración cuando se leen. La lectura braille supone una considerable carga a la memoria y fuerza un mayor empleo de recursos atencionales para el análisis de rasgos. En cuanto a las sugerencias para su enseñanza se ha demostrado que resulta más eficaz el aprendizaje visual de este alfabeto que el programa de entrenamiento exclusivamente táctil desde el principio, lo cual resulta importante en el aprovechamiento de restos visuales para la enseñanza. CÁLCULO Y GEOMETRÍA Las técnicas no difieren de las utilizadas para los videntes. Las diferencias se encuentran en los instrumentos empleados entre los que destacan: Material para el cálculo. El alumnado ciego suele trabajar con el cálculo mental y las estimaciones. Se ayuda de instrumentos de apoyo para la realización exacta de las operaciones: o Caja aritmética: es una caja de madera en una de cuyas tapas existe una retícula sobre la que se colocan prismas rectangulares que llevan por una base números y signos matemáticos en relieve. En los compartimentos de la otra tapa se acumulan los prismas ordenados. Este instrumento es útil para el desarrollo del cálculo operatorio. o Ábaco: permite calcular con gran rapidez. Consta de un rectángulo con una regleta longitudinal atravesada por varillas perpendiculares que llevan ensartadas cuentas de colores. El ábaco que se utiliza desde la antigüedad en Japón se ha adaptado para ayudar a los ciegos a aprender conceptos numéricos y hacer cálculos. Las cuentas del ábaco son especialmente útiles para contar, sumar y restar. o Cubaritmo y cubaco.  5 
  • 6. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo o Para las operaciones matemáticas más avanzadas los alumnos pueden utilizar las calculadoras parlantes (de bolsillo, científicas y con sintetizador de voz), que pronuncian en voz alta los datos introducidos y los resultados. Material para la geometría. Se requiere que el alumno haya adquirido conocimientos previos sobre orientación y reconocimiento espacial, con ciertas destrezas manipulativas y desarrollo táctil. Para la realización de mediciones se pueden utilizar compás, regla y metro con indicaciones táctiles. Pueden utilizarse: figuras geométricas planas y cuerpos geométricos; colecciones de láminas en thermoform; y para la expresión gráfica el Estuche de dibujo en relieve (presenta todas las herramientas básicas adaptadas para la realización de representaciones geométricas y gráficas en relieve). ARTÍSTICA Material para el dibujo y la pintura: o La plantilla de dibujo positivo permite el dibujo lineal en relieve. Consta de una plancha de goma virgen sobre la que se sitúa la lámina de dibujo positivo (hoja de plástico especial). También se utiliza el tablero de dibujo negativo para dibujar con papel braille, mediante el cual el dibujo, que se realiza en negativo, aparece real al tacto al darle la vuelta al papel. o Papel especial sobre plancha de goma y punzón. o Materiales de olores y texturas diversas. o Lápices blandos y rotuladores fluorescentes. o Lápices y pinturas de secado rápido con olor y texturas diferenciables al tacto. o Ruedas dentadas para dibujo. Material para la expresión plástica manual (modelado, marquetería, papiroflexia), como el tablero de plastilina. Tableros (de fieltro, de goma y de plastilina). Instrumentos musicales de diferente tipo para la expresión musical (signografía musical especial en braille). CONOCIMIENTO DEL MEDIO Es el área más necesitada de interacción con el medio físico y social. Según Durán Vélez, “el reducido espacio perceptible táctilmente provoca una escasez de experiencias directas con el entorno, que se limita a lo más cercano”. Esta peculiaridad convierte en imprescindible el acercamiento sensorial del alumnado al medio social y natural.  6 
  • 7. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo Material para el medio natural: modelos tridimensionales (maquetas de volcanes, fallas, esqueletos, figuras de animales, modelos de plástico…), colecciones de láminas en relieve de thermoform (las galaxias, globo terráqueo, atlas de geografía, el sistema solar, los modelos atómicos…). Material para el medio social: mapas gigantes, los planos en relieve, atlas de historia, ilustraciones y esquemas en microcápsulas y con rueda dentada. Las maquetas de escayola o plástico les permiten el acceso a los distintos estilos arquitectónicos para la Historia del arte. EDUCACIÓN FÍSICA Las personas con deficiencia visual y con ceguera pueden practicar diferentes deportes con algunas adaptaciones: Guía para la marcha en carrera (carrera a dos, ciclismo en tándem), señalización acústica para la orientación y guía en la práctica del deporte (palmadas, silbatos, megafonía). Balones sonoros para los deportes específicos como el goal-goal y el torball. ENTRETENIMIENTO Existe una gama de juegos adaptados para ciegos y deficientes visuales comercializados por la Unidad Tifotécnica de la ONCE: parchís (casillas en relieve, fichas vástagos encajables y de texturas diferentes), damas y ajedrez (tableros en relieve, piezas encajables, relojes mecánicos, electrónicos y con síntesis de voz), naipes con signografía braille y tres en raya con piezas en relieve. RECURSOS PARA DISTINTAS ÁREAS Material didáctico general. Existe una amplia gama de materiales tridimensionales y en relieve, especialmente diseñados para ser percibidos táctilmente: colecciones de láminas, atlas geográficos e históricos, reproducciones de elementos arquitectónicos, plantas de monumentos…. Estimulación visual: o Proyecto de adiestramiento perceptivo visual de niños ciegos y videntes parciales de 5-11 años. (Mira y Piensa). (Autores: Champman, E. K.; Tobin, M.J.). o Programa para el desarrollo de la Percepción Visual. (Figuras y Formas). (Autores: Frostig, M.; Horner, D.; Miller, A. M.). o Programa para desarrollar la eficiencia del funcionamiento visual. (Autores: Barraga, N. C.; Collins, M.; Hollis, J.).  7 
  • 8. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo Tecnología específica de acceso a la información. o Recursos específicos de braille (Perkins, Braille’n Speak…), magnetófono de cuatro pistas, ordenadores personales con teclado braille, línea braille, impresora braille, escáner con software de OCR, digitalizador y sintetizador de voz (por ejemplo Jaws), programas de ordenador que no emplean el ratón sino el teclado, tarjetas gráficas para la ampliación de caracteres en el ordenador. o Máquinas duplicadoras en relieve: Thermoform (permite la reproducción en relieve de láminas ya elaboradas que contienen mapas, dibujos, textos) o el Horno Fusert (instrumento que por acción del calor, y sobre papel especial reproduce la imagen en imagen en relieve). o Otros:  DILE: Diccionario para invidentes.  E.P.A: Enciclopedia parlante hipertextual.  PEIN: Periódico electrónico.  SISTEMA TÁCTIL: Sustitutivo de la visión.  LVS: Un casco para los D.V.G. Ampliaciones: o Ampliación manuscrita. Se emplea mucho en la escuela para la pizarra y el cuaderno del alumno. Los caracteres han de ser claros, uniformes y simples, de tamaño adecuado y procurando un contraste máximo entre el papel y la escritura. o Sistema de ampliación proyectivos y electrónicos. Los más utilizables a nivel escolar son: proyector de diapositivas, proyector de opacos, proyector de transparencias, telelupa y fotocopiadoras con capacidad de ampliación. Los libros en macrotipos permiten al deficiente visual una lectura en tinta sin necesidad de usar la lupa pero resultan incómodos por su tamaño y peso y por carecer de color, por lo cual no siempre es recomendable su uso. Movilidad: o Pathsounder (sondeador de caminos). Consiste en un aparato ultrasónico que sirve para la detección de obstáculos situados hasta una distancia de dos metros. Un receptor avisa de la presencia del obstáculo, indicando la posición del mismo y la altura a la que se halla. Hasta el momento sería complemento del bastón largo puesto que no proporciona la información suficiente.  8 
  • 9. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo o Bastón láser. Consiste en un dispositivo que se acopla a un bastón largo que permite detectar obstáculos, a base de señales auditivas o vibraciones, hasta una distancia de 7 metros. Aporta información sobre objetos colgantes (toldos, árboles, señales…) y cambios en el terreno (desniveles, agujeros, aceras…). Es por tanto más completo que el aparato anterior. o Brújulas. o Planos de movilidad. El uso de recursos materiales y ayudas técnicas se complementará con la provisión de otros recursos educativos, como son los recursos personales: profesores especializados en el sistema Braille, en la enseñanza de técnicas de orientación y movilidad, fijos o itinerantes; centros base de atención al invidente; EOES; Departamentos de Orientación… También hay que considerar los recursos organizativos (PEC, PC…). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAUTISTA, R. (2000): Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Ed. Aljibe. BUENO MARTÍN, M. y TORO BUENO, S. (coord.) (1994): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES (1989): Intervención educativa con niños de baja visión. Edita la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia en Málaga. CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES (1994): El niño ciego en la escuela. Iniciación al Braille. Edita la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia en Málaga. EQUIPO DE APOYO EDUCATIVO A CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES DE SEVILLA (2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Sevilla. HERRANZ, R. Y RODRIGUEZ DE LA RUBIA, E. (1987): Los deficientes visuales y su integración en aulas de integración. Madrid UNED. MARTÍN, B. Y TORO, S (1994): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe: Málaga. MARTÍNEZ, I. (Coord.) (1999-2000): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE. Vol I y Vol II. MOLINA GARCÍA, S. (1994): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Marfil, Alcoy.  9 
  • 10. Discapacidad visual Domingo Moya Hidalgo VV.AA. (1989): Intervención educativa con niños de baja visión. S.P. de la Consejería de Educación y Ciencia de Málaga. VV.AA. (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Vol. 2. Málaga: aljibe. WEBGRAFÍA Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica http://cidat.once.es/ ONCE http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE  10 

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